论文部分内容阅读
摘 要：课堂教学不止是单纯的老师在讲，学生就一直听，这样枯燥且没有沟通的传统课堂教学模式是没有效率且不清楚学生汲取知识的情况。新课标课程已经达到实施阶段，课堂教学的改善是当下教育的必经之路。而互助模式语文教学是当代社会经济高速发展对人才有极大的需求所衍生出来的一种教学方针，且互助模式下的高中语文教学有健康良好的教学氛围且是以学生为主导且能让学生表达自己的主观能动性，也是打开学生自主学习的兴趣大门，升华学生的情感更是让学生合作学习的催化剂。只有老师注重互助模式的教学，必能有效提高高中语文课堂教学的高效性。
关键词：互助模式;高中语文教学;实践
在老师们执教高中学生语文的过程里，会发现不少学生唐诗宋词和经典例文背诵得不少，可是让学生結合自己理解在考试时作答文言文和诗词解析题目或写作文时往往回答错误，词不达意的写不出答案和不能很好的灵活应用经典例文里的例句。造成这种结果主要是因为学生没有在课堂上理解知识，缺乏灵性且体会不到文章背后的思想感情。而学生有这种困惑还是因为授课老师没有在教学过程中让学生全身心投入、体会和表达自己主观能动性，这时候老师就可以采取互助模式的教学方法，它是一种包含了师生间的互动中学习和发展并且能使授课过程中气氛和谐与活跃的教学。
一、 互助模式教学与传统教学的比较
互助模式教学相对于传统教学有以下几种优势，其一，不再像过往那样过分在乎师资力量，必须教授级别的老师才能带出好学生，互助模式教学只需要有基本素养和条件的老师即可，大大降低成本和提高了整个学界的平均水平。其二，互助模式教学更多地是调动学生的兴趣与积极性，并且起到实质性激发潜能的互动。其三，互助模式教学比较多鼓励和引导学生互相学习，鞭笞。老师在授课过程中往往会加入自己的理解对学生授业解惑，对于老师已经理解了的答案，即使绕很多弯老师自己还是能理解，很难站在学生角度把干扰学生的迷雾拨开，学生之间的则不会，因为出发点相同都是由空白一张纸到领会课堂知识。
二、 改善传统教学的弊端并以此基础将互助模式教学渗透
（一） 预习在课堂教学上的重要性
倘若在课堂教学中，学生没有预习导致不理解和不懂老师讲的内容，接着引发第一课上的问题没得到解决第二个第三问题接踵而来的无奈。即使是使用了互助模式教学的老师也很难靠广阔的知识面从根本上帮助到学生。所以预习在课堂教学上很重要，预习不仅能让学生提前了解明天课堂上大致内容和老师授课知识点的方向，能很高效率地解决学生在接下来的课堂教学中的困难。老师采取互助模式教学前也需要老师自己本身对接下来授课教案的中心点明确，只有在老师对内容知识点融会贯通，才能一一解决众多学生在预习时遇到的种种问题。
（二） 把互助模式教学运用到同学之间
相信大家也知道耳熟能详的寓言，一根筷子很容易拗断，一捆筷子就拗不断。老师应当把互助模式教学运用到学生间，不要再让学生孤狼个人英雄主义模式预习，老师可以让分组学生与学生之间的思考方向和知识的存储来个大碰撞，同时也培养学生间团结意识让以后进入社会的人际交往能力得到提升，有些不住宿的学生可以凭借回家的空余时间，搜查到的资料和自己小组内做课本内预习的资料达成共享，以达到知识上“地球村”的理念，
而在接下来课程中要讲解的文言文或者唐诗宋词，学生可以在课堂教学开始前，互相抽查背诵，达到互相鞭笞，而上堂课的思考题也可以在互相之间各抒己见，对彼此展开智力的支援，使课堂教学也在质量上得到升华。
（三） 预习和学习过程当中调动学生的积极性，别样性的评分标准
当然这是理想的预习模板，到了实施起来，现实可能会因为小组各个意见不统一而发生争吵，或者有部分偷懒的学生趁着分组之名不用心不出力等阻挠互助模式教学实施下来的情况。所以老师需要记下准备充足的学生，让其只需要在课堂上补充该小组的内容，并加2分，让想偷懒不出力不用心的学生在课堂上回答问题并与班上同学相互交流，虽然开始学生偷懒但还是要对其后改正的心态和态度给予肯定，给其加0.5分，老师把达到多少分设置段位制度，例如20分即可获得英勇白银，到了30分获得不畏黄金，到了40分获得不屈白金等这样的称号，这样可以让学生在良性的竞争氛围下提高预习和学习的主动性且培养了学生的表达能力。
（四） 在日常复习中渗透互助模式教学
所谓“学而时习之，不亦乐乎”！复习在学习过程充当着重中之重的角色。想要学生理解和巩固课堂所学知识过程中不是左耳进右耳出，想要提高学生的成绩，而定期复习是必不可少的！老师应该将学生分成若干小组，随后每一堂课的知识点由每个小组负责一部分记录，课后将其整理汇总，可以做到让学生之间的思维方式和学习方法的取长补短，培养学生的团结精神，共同解决难题，互相寻找解题思路，在日常复习中渗透互助模式教学是可以有效提升学生成绩的！
三、 总结
随着社会的高速发展，教育方面也不断深入，传统的应试教育已经跟不上时代的脚步，而互助模式教学的新理念出现很好地冲击了旧时代落后的教学方针，倘若想要推动和改革使高中语文往前进一大步，则需要老师继续从预习、学习和复习里渗透互助模式教学，从而使学生高中语文得到良好的变革！
参考文献：
[1]陆桂华.互动式教学在高中语文课堂中的应用[J].中学语文，2015（12）：81-82.
[2]李宏岩.双主体互动式教学模式在高中语文教学中的应用初探[J].延边教育学院学报，2011（2）：115-117.
作者简介：张春燕，吉林省长春市，吉林省长春市第六中学。
关键词：互助模式;高中语文教学;实践
在老师们执教高中学生语文的过程里，会发现不少学生唐诗宋词和经典例文背诵得不少，可是让学生結合自己理解在考试时作答文言文和诗词解析题目或写作文时往往回答错误，词不达意的写不出答案和不能很好的灵活应用经典例文里的例句。造成这种结果主要是因为学生没有在课堂上理解知识，缺乏灵性且体会不到文章背后的思想感情。而学生有这种困惑还是因为授课老师没有在教学过程中让学生全身心投入、体会和表达自己主观能动性，这时候老师就可以采取互助模式的教学方法，它是一种包含了师生间的互动中学习和发展并且能使授课过程中气氛和谐与活跃的教学。
一、 互助模式教学与传统教学的比较
互助模式教学相对于传统教学有以下几种优势，其一，不再像过往那样过分在乎师资力量，必须教授级别的老师才能带出好学生，互助模式教学只需要有基本素养和条件的老师即可，大大降低成本和提高了整个学界的平均水平。其二，互助模式教学更多地是调动学生的兴趣与积极性，并且起到实质性激发潜能的互动。其三，互助模式教学比较多鼓励和引导学生互相学习，鞭笞。老师在授课过程中往往会加入自己的理解对学生授业解惑，对于老师已经理解了的答案，即使绕很多弯老师自己还是能理解，很难站在学生角度把干扰学生的迷雾拨开，学生之间的则不会，因为出发点相同都是由空白一张纸到领会课堂知识。
二、 改善传统教学的弊端并以此基础将互助模式教学渗透
（一） 预习在课堂教学上的重要性
倘若在课堂教学中，学生没有预习导致不理解和不懂老师讲的内容，接着引发第一课上的问题没得到解决第二个第三问题接踵而来的无奈。即使是使用了互助模式教学的老师也很难靠广阔的知识面从根本上帮助到学生。所以预习在课堂教学上很重要，预习不仅能让学生提前了解明天课堂上大致内容和老师授课知识点的方向，能很高效率地解决学生在接下来的课堂教学中的困难。老师采取互助模式教学前也需要老师自己本身对接下来授课教案的中心点明确，只有在老师对内容知识点融会贯通，才能一一解决众多学生在预习时遇到的种种问题。
（二） 把互助模式教学运用到同学之间
相信大家也知道耳熟能详的寓言，一根筷子很容易拗断，一捆筷子就拗不断。老师应当把互助模式教学运用到学生间，不要再让学生孤狼个人英雄主义模式预习，老师可以让分组学生与学生之间的思考方向和知识的存储来个大碰撞，同时也培养学生间团结意识让以后进入社会的人际交往能力得到提升，有些不住宿的学生可以凭借回家的空余时间，搜查到的资料和自己小组内做课本内预习的资料达成共享，以达到知识上“地球村”的理念，
而在接下来课程中要讲解的文言文或者唐诗宋词，学生可以在课堂教学开始前，互相抽查背诵，达到互相鞭笞，而上堂课的思考题也可以在互相之间各抒己见，对彼此展开智力的支援，使课堂教学也在质量上得到升华。
（三） 预习和学习过程当中调动学生的积极性，别样性的评分标准
当然这是理想的预习模板，到了实施起来，现实可能会因为小组各个意见不统一而发生争吵，或者有部分偷懒的学生趁着分组之名不用心不出力等阻挠互助模式教学实施下来的情况。所以老师需要记下准备充足的学生，让其只需要在课堂上补充该小组的内容，并加2分，让想偷懒不出力不用心的学生在课堂上回答问题并与班上同学相互交流，虽然开始学生偷懒但还是要对其后改正的心态和态度给予肯定，给其加0.5分，老师把达到多少分设置段位制度，例如20分即可获得英勇白银，到了30分获得不畏黄金，到了40分获得不屈白金等这样的称号，这样可以让学生在良性的竞争氛围下提高预习和学习的主动性且培养了学生的表达能力。
（四） 在日常复习中渗透互助模式教学
所谓“学而时习之，不亦乐乎”！复习在学习过程充当着重中之重的角色。想要学生理解和巩固课堂所学知识过程中不是左耳进右耳出，想要提高学生的成绩，而定期复习是必不可少的！老师应该将学生分成若干小组，随后每一堂课的知识点由每个小组负责一部分记录，课后将其整理汇总，可以做到让学生之间的思维方式和学习方法的取长补短，培养学生的团结精神，共同解决难题，互相寻找解题思路，在日常复习中渗透互助模式教学是可以有效提升学生成绩的！
三、 总结
随着社会的高速发展，教育方面也不断深入，传统的应试教育已经跟不上时代的脚步，而互助模式教学的新理念出现很好地冲击了旧时代落后的教学方针，倘若想要推动和改革使高中语文往前进一大步，则需要老师继续从预习、学习和复习里渗透互助模式教学，从而使学生高中语文得到良好的变革！
参考文献：
[1]陆桂华.互动式教学在高中语文课堂中的应用[J].中学语文，2015（12）：81-82.
[2]李宏岩.双主体互动式教学模式在高中语文教学中的应用初探[J].延边教育学院学报，2011（2）：115-117.
作者简介：张春燕，吉林省长春市，吉林省长春市第六中学。