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【关键词】小学英语 阅读教学 教学步骤
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)09A-0075-02
语篇阅读是小学英语学习的一个主要任务。在小学阶段,让学生养成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法和阅读技能非常重要。教师应该充分利用英语教材上的语篇材料对学生进行阅读方法的指导,提高学生的英语阅读能力。笔者结合教学实践(以“牛津小学英语5B Unit8 Part A”阅读课为例),谈谈实施英语阅读教学的四个步骤。
一、预习导学——给出方向,引导思考
课前预习是阅读教学的起始阶段,它虽然是在课前进行的,但却是阅读教学不可缺少的环节。因为,预习的过程是学生自读、自悟的过程,在上阅读课前,指导学生进行有效预习是课堂教学顺利开展的前提和保证。
在这一环节中,教师的任务是“引”。教师要根据自己对教材的理解与把握,针对学生的实际情况,精心设计一份预习单。这份预习单要根据教师设定的教学目标对学生预习的目标、过程、内容及其重点进行控制,使学生的课前预习与课堂教学有机地形成一个整体,使课堂教学更具有针对性。根据目前牛津英语教材的使用情况,阅读课的第一课时的预习应当以阅读为主,可配以一些“guiding ques-tions”,引导学生进行阅读理解,也可要求学生查找有关话题的语言背景或文化知识。这样,不仅可以拓展学生的语言文化知识,还能让学生加深对文本的理解。这一环节的操作应当延续到课堂教学中的“预习检测”环节,有预习、有检测,才能确保学生对预习作业的重视,也只有通过检测,教师才能发现存在的问题,从而更有针对性地进行指导,为学生的成功阅读做好铺垫。
【课例】教学5B Unit8 At the week-ends中Part A的内容时,教师可布置预习作业:①写下自己的周末活动,并调查各任课老师的周末活动;②仔细阅读课文,从课文中找出询问他人如何过周末的句子,试着借助工具书把这个句子读出来。在预习展示环节中,教师可以检查学生的预习作业,了解学生的自学情况,同时口头巩固表示活动的短语。
二、任务导学——方法指导,释疑解难
在这一环节中,教师的任务是“导”。任务导学是教给学生阅读方法的重要环节。教师要利用捕捉到的信息进行纠偏补漏,有技巧地呈现新知识,组织学生合作探究。在引领学生整体感知语篇的基础上,教师可以采用略读、寻读、精读等多种方式让学生反复阅读,了解文本意思,获取具体信息,学习语篇中的单词、短语、句子、语段,在理解、思辨的过程中培养学生的阅读能力和语言输出能力。在此过程中,教师应有意识地渗透阅读方法的指导,为学生的后续学习奠定基础。
1.略读:用小贴士理出思路
略读又称跳读,即让学生尽可能快地阅读,当遇到不认识的单词或不理解的句子时就跳过去,只要求了解语篇的大概意思。
【课例】教学5B Unit8 At the week-ends中Part A的内容。教师可以先让学生带着问题(①How many children are talking about the weekends?②Who are they?)观看课文动画,以帮助学生理解所学课文。采用略读的方法,让学生快速阅读课文,用笔圈出问题的答案,同时,教师给出阅读小贴士,更清晰、直观地教给学生略读的技巧。
Learning tips:快速阅读短文,理解短文的大概意思,遇到不理解的词句请联系上下文思考,如还是不理解,可以先跳过。
2.寻读:用个性符号找到重点
寻读又称查读,也是一种快速阅读技巧。但是它又不同于略读,寻读的目的性明确,要求学生有针对性地寻找相关信息。
【课例】教学5B Unit8 At the week-ends中Part A的内容。当学生找到上述两个问题的答案后,教师可根据学生的回答在黑板上贴出6个孩子的头像,告诉学生:“Two children like sport very much. Who are they?Read quickly!”此为寻读。当学生在用个性符号画出相关答案并正确回答后,教师要求学生:“Why?Show me 2-3 sentences.Read them and draw a lion.”此也为寻读。这时,教师可以给出这样的阅读小贴士:
Learning tips:阅读时,用笔画出你所需要的信息,做好记号。
3.精读:用深层阅读突破难点
精读又称细读,是更深层次的阅读技巧。为了帮助学生更好地理解所学内容,教师可设计相关任务,让学生在完成任务的过程中反复阅读文本,接着教师着重讲析,突破难点,从而解决问题。
【课例】还是以教学5B Unit8 At the weekends中Part A的内容为例,当学生找出句子并画线后,教师可抛出以下问题吸引学生继续深入地阅读文本:①Which sport does Wang Bing do at the weekends?②What else does Wang Bing do at the weekends?③What else does Mike do at the weekends?阅读小贴士可以这样设计:
Learning tips:带着问题进行阅读,反复阅读与问题相关的语段,并整理出自己所需要的信息。
4.复述:用提示语消化内容
复述是指学生在理解、熟悉课文的基础上,用学过的语言材料,按照一定的要求,口头把课文内容重新表达出来。主要看学生学得灵活与否,是不是能把文本中获取的信息转化为自己的语言并能恰如其分地表述出来。
【课例】教学5B Unit8 At the week-ends中Part A的内容时,在学生清晰掌握Wang Bing 和Mike的活动的基础上,教师可设计任务,巧妙地把机械操练变成意义操练,提供一个“说话”的平台,让学生小试身手。任务如下:Just now,we known “How does Wang Bing spend his weekends?”(出示该句型)Now ,ask your desk mate.同桌操练后,回答:He often…Sometimes he…How does Mike spend his weekends?最后,在黑板的Wang Bing和Mike头像下分别写上3个活动的词组,让学生齐读。 到此为止,整个阅读流程已经非常清晰地呈现出来,期间渗透着教师对学生阅读方法的指导,在教师的精心设计下,这个阅读过程由浅入深、循序渐进,让学生在不知不觉中掌握了阅读的方法。
三、活动导学——交流互动,互帮互学
在这一环节中,教师的任务是“扶”。主要是学生运用学到的阅读方法,通过“work pairs”和“group discussion”来完成阅读任务。在这个过程中,教师要相信学生,让他们自己设问、答疑。教师只需要进行巡视和适当参与。当一些小组无法正确回答问题时,教师千万不要轻易地给他们“标准答案”,而应该设法引导,让他们自己找出正确的答案。
【课例】在5B Unit8 At the weekends中Part A的教学中,当教师把阅读的流程都呈现后,可设计这样一个任务让学生合作完成:学生以小组为单位,讨论文中其他的4个孩子的周末活动,并写下所设计的问题与答案。在教师的帮助下,各小组自由选择想要讨论的人物,确保每个人物至少有两个小组讨论。学生在接到任务后,手拿纸笔开始设计问题。很快,几个小组的白纸上出现了:What does Su Hai do at the weekends?How does Su Yang spend her weekends?Which sport does …do at the weekends?同学们你问我答,我问他答,好不热闹,就连平时很内向的学生也大胆地开口了。小组成员通力合作,学习成果很快就贴到了黑板上。
四、反馈导学——检测完善,提升能力
在这一环节中,教师的任务是“赏”。“赏”是最好的激励,这一环节能充分让学生表现个性,既能对学生当堂课学习成果进行检测,还能培养学生的说和写的能力。“赏”包含了两层含义:一是教师静静地欣赏学生通过自身努力以及与同伴的合作得来的学习成果;二是教师通过表情、动作和语言,肯定孩子的优秀表现,给他们成功的体验,让学生更积极地投入到后续的英语阅读中。
【课例】还是以5B Unit8 At the week-ends中Part A的教学为例,当教师说出“Show Time”的时候,一只只小手举了起来。学生能声音洪亮地与同伴交流,当同伴出现小错误时,马上会有人指出并提出改正建议。就这样,在你说、我说、大家说的过程中,学生的口头表达能力、听的能力以及纠错能力都得到了提升,真是一举三得。面对意犹未尽的学生,教师让学生课后与同学用英语交流家人是如何过周末的,并试着写下来,学生欣然接受了这个任务。这个作业的设计既可作为这堂课的课后拓展,也可作为下次课的预习作业。
总之,在小学阶段,阅读教学是重要的英语教学任务之一,让学生在学习中掌握方法、提升能力是重中之重。为了让学生阅读得更轻松、更快乐,教师应为之不断努力。
(责编 雷 靖)
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)09A-0075-02
语篇阅读是小学英语学习的一个主要任务。在小学阶段,让学生养成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法和阅读技能非常重要。教师应该充分利用英语教材上的语篇材料对学生进行阅读方法的指导,提高学生的英语阅读能力。笔者结合教学实践(以“牛津小学英语5B Unit8 Part A”阅读课为例),谈谈实施英语阅读教学的四个步骤。
一、预习导学——给出方向,引导思考
课前预习是阅读教学的起始阶段,它虽然是在课前进行的,但却是阅读教学不可缺少的环节。因为,预习的过程是学生自读、自悟的过程,在上阅读课前,指导学生进行有效预习是课堂教学顺利开展的前提和保证。
在这一环节中,教师的任务是“引”。教师要根据自己对教材的理解与把握,针对学生的实际情况,精心设计一份预习单。这份预习单要根据教师设定的教学目标对学生预习的目标、过程、内容及其重点进行控制,使学生的课前预习与课堂教学有机地形成一个整体,使课堂教学更具有针对性。根据目前牛津英语教材的使用情况,阅读课的第一课时的预习应当以阅读为主,可配以一些“guiding ques-tions”,引导学生进行阅读理解,也可要求学生查找有关话题的语言背景或文化知识。这样,不仅可以拓展学生的语言文化知识,还能让学生加深对文本的理解。这一环节的操作应当延续到课堂教学中的“预习检测”环节,有预习、有检测,才能确保学生对预习作业的重视,也只有通过检测,教师才能发现存在的问题,从而更有针对性地进行指导,为学生的成功阅读做好铺垫。
【课例】教学5B Unit8 At the week-ends中Part A的内容时,教师可布置预习作业:①写下自己的周末活动,并调查各任课老师的周末活动;②仔细阅读课文,从课文中找出询问他人如何过周末的句子,试着借助工具书把这个句子读出来。在预习展示环节中,教师可以检查学生的预习作业,了解学生的自学情况,同时口头巩固表示活动的短语。
二、任务导学——方法指导,释疑解难
在这一环节中,教师的任务是“导”。任务导学是教给学生阅读方法的重要环节。教师要利用捕捉到的信息进行纠偏补漏,有技巧地呈现新知识,组织学生合作探究。在引领学生整体感知语篇的基础上,教师可以采用略读、寻读、精读等多种方式让学生反复阅读,了解文本意思,获取具体信息,学习语篇中的单词、短语、句子、语段,在理解、思辨的过程中培养学生的阅读能力和语言输出能力。在此过程中,教师应有意识地渗透阅读方法的指导,为学生的后续学习奠定基础。
1.略读:用小贴士理出思路
略读又称跳读,即让学生尽可能快地阅读,当遇到不认识的单词或不理解的句子时就跳过去,只要求了解语篇的大概意思。
【课例】教学5B Unit8 At the week-ends中Part A的内容。教师可以先让学生带着问题(①How many children are talking about the weekends?②Who are they?)观看课文动画,以帮助学生理解所学课文。采用略读的方法,让学生快速阅读课文,用笔圈出问题的答案,同时,教师给出阅读小贴士,更清晰、直观地教给学生略读的技巧。
Learning tips:快速阅读短文,理解短文的大概意思,遇到不理解的词句请联系上下文思考,如还是不理解,可以先跳过。
2.寻读:用个性符号找到重点
寻读又称查读,也是一种快速阅读技巧。但是它又不同于略读,寻读的目的性明确,要求学生有针对性地寻找相关信息。
【课例】教学5B Unit8 At the week-ends中Part A的内容。当学生找到上述两个问题的答案后,教师可根据学生的回答在黑板上贴出6个孩子的头像,告诉学生:“Two children like sport very much. Who are they?Read quickly!”此为寻读。当学生在用个性符号画出相关答案并正确回答后,教师要求学生:“Why?Show me 2-3 sentences.Read them and draw a lion.”此也为寻读。这时,教师可以给出这样的阅读小贴士:
Learning tips:阅读时,用笔画出你所需要的信息,做好记号。
3.精读:用深层阅读突破难点
精读又称细读,是更深层次的阅读技巧。为了帮助学生更好地理解所学内容,教师可设计相关任务,让学生在完成任务的过程中反复阅读文本,接着教师着重讲析,突破难点,从而解决问题。
【课例】还是以教学5B Unit8 At the weekends中Part A的内容为例,当学生找出句子并画线后,教师可抛出以下问题吸引学生继续深入地阅读文本:①Which sport does Wang Bing do at the weekends?②What else does Wang Bing do at the weekends?③What else does Mike do at the weekends?阅读小贴士可以这样设计:
Learning tips:带着问题进行阅读,反复阅读与问题相关的语段,并整理出自己所需要的信息。
4.复述:用提示语消化内容
复述是指学生在理解、熟悉课文的基础上,用学过的语言材料,按照一定的要求,口头把课文内容重新表达出来。主要看学生学得灵活与否,是不是能把文本中获取的信息转化为自己的语言并能恰如其分地表述出来。
【课例】教学5B Unit8 At the week-ends中Part A的内容时,在学生清晰掌握Wang Bing 和Mike的活动的基础上,教师可设计任务,巧妙地把机械操练变成意义操练,提供一个“说话”的平台,让学生小试身手。任务如下:Just now,we known “How does Wang Bing spend his weekends?”(出示该句型)Now ,ask your desk mate.同桌操练后,回答:He often…Sometimes he…How does Mike spend his weekends?最后,在黑板的Wang Bing和Mike头像下分别写上3个活动的词组,让学生齐读。 到此为止,整个阅读流程已经非常清晰地呈现出来,期间渗透着教师对学生阅读方法的指导,在教师的精心设计下,这个阅读过程由浅入深、循序渐进,让学生在不知不觉中掌握了阅读的方法。
三、活动导学——交流互动,互帮互学
在这一环节中,教师的任务是“扶”。主要是学生运用学到的阅读方法,通过“work pairs”和“group discussion”来完成阅读任务。在这个过程中,教师要相信学生,让他们自己设问、答疑。教师只需要进行巡视和适当参与。当一些小组无法正确回答问题时,教师千万不要轻易地给他们“标准答案”,而应该设法引导,让他们自己找出正确的答案。
【课例】在5B Unit8 At the weekends中Part A的教学中,当教师把阅读的流程都呈现后,可设计这样一个任务让学生合作完成:学生以小组为单位,讨论文中其他的4个孩子的周末活动,并写下所设计的问题与答案。在教师的帮助下,各小组自由选择想要讨论的人物,确保每个人物至少有两个小组讨论。学生在接到任务后,手拿纸笔开始设计问题。很快,几个小组的白纸上出现了:What does Su Hai do at the weekends?How does Su Yang spend her weekends?Which sport does …do at the weekends?同学们你问我答,我问他答,好不热闹,就连平时很内向的学生也大胆地开口了。小组成员通力合作,学习成果很快就贴到了黑板上。
四、反馈导学——检测完善,提升能力
在这一环节中,教师的任务是“赏”。“赏”是最好的激励,这一环节能充分让学生表现个性,既能对学生当堂课学习成果进行检测,还能培养学生的说和写的能力。“赏”包含了两层含义:一是教师静静地欣赏学生通过自身努力以及与同伴的合作得来的学习成果;二是教师通过表情、动作和语言,肯定孩子的优秀表现,给他们成功的体验,让学生更积极地投入到后续的英语阅读中。
【课例】还是以5B Unit8 At the week-ends中Part A的教学为例,当教师说出“Show Time”的时候,一只只小手举了起来。学生能声音洪亮地与同伴交流,当同伴出现小错误时,马上会有人指出并提出改正建议。就这样,在你说、我说、大家说的过程中,学生的口头表达能力、听的能力以及纠错能力都得到了提升,真是一举三得。面对意犹未尽的学生,教师让学生课后与同学用英语交流家人是如何过周末的,并试着写下来,学生欣然接受了这个任务。这个作业的设计既可作为这堂课的课后拓展,也可作为下次课的预习作业。
总之,在小学阶段,阅读教学是重要的英语教学任务之一,让学生在学习中掌握方法、提升能力是重中之重。为了让学生阅读得更轻松、更快乐,教师应为之不断努力。
(责编 雷 靖)