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摘 要：群文阅读正在成为一种重要的阅读教学模式。语文知识是高中阶段重要的学习内容，现阶段随着新课改的推进，高中语文课文数量较多，且一些文章的内容与格式等也有相似之处。为了有效提升学生的学习效率，教师可以使用群文阅读的方式来提升学习效率。本文，我们就对高中语文的群文阅读教学策略进行探究。
关键词：高中;语文;群文阅读
常见的阅读方式，多是单篇阅读。在高中语文教学过程中，随着新课程改革的推进，提倡学生多阅读好书、大量书目也越来越成为教师教学的重点内容。在大量的阅读文章面前，笔者认为，高中语文教师可以适当采用群文阅读法进行教学，从而提升学生的语文素养。鉴于此，本文笔者就根据自身的教育教学经验，从明确群文阅读价值、提炼主题培养能力、针对现实开展阅读三个方面进行探究，以期能和各位一线教师共同学习与借鉴。
一、明确群文阅读价值
群文阅读中的群文是围绕一个议题所选择的一组文本，是一组结构化的文本，而不是几篇文章的简单叠加。群文阅读的教学过程是一种为了培养学生深度阅读能力而进行的大量泛读富有探究式开放式挑战式的纵深推进式阅读教学过程。它是对学生的比较、整合、理解、鉴赏等阅读能力的一个全面提升。是对理性思维、批判性思维、发散创新思维等高阶思维的刻意训练。是自主合作探究的学习方式的真正落实。它规避阅读工具化的取向，倾向于阅读能力的培养和“精神成人”的价值取向。这都和新课标是相契合的。相比较我们接触过的主题阅读教学我们发现主题阅读中的文本是一组文本的简单叠加，阅读教学过程是一个举一反三的知识习得过程，是同类信息的反复筛选、归纳、概括横向的平面化的教学过程，仍是记忆能力得以训练感性思维得以强化的过程。
二、提炼主题培养能力
主题是群文阅读开展的基础，本来互相独立的单篇文章要能够建立连接，必须依靠主题的提炼。这就需要教师充分发挥主观能够性，在深入理解教材内容的基础上，结合高中生的特点，统筹考虑，提炼出具有关联性的主题，以深化某一方面的内容，带领学生进行更深入的探究，获得更深入的理解，最终促进学生能力的培养。
例如，《穿透夜色的诗情——杜甫》，通过《客夜》、《倦夜》、《阁夜》、《旅夜书怀》多文本比较，抓住“月”“风”“星”等意象来展现杜甫独特的诗歌世界，提升学生古诗文的鉴赏能力。通过《最后一片常春藤叶》、《警察与赞美诗》、《忙碌经纪人的罗曼史》三篇欧·亨利的作品来展示“欧·亨利式”的结尾推动力、艺术效果等，以群文阅读，带动了学生对一种小说结尾方式的鉴赏，提升学生的写作能力、文章架构能力。
再如，《小细节大人物——写人散文的群文阅读》。从《老王》、《亡人轶事》、《金岳霖先生》三个文本为学生铺设了从细节入手“圆润”地把握写人散文中人物形象的路径。《人畜共居的村庄》、《父亲》、《狗这一辈子》这三篇文章，从刘亮程的散文作品的鉴赏，打开了分享刘亮程的乡村哲学的大门，让学生在课堂上体验着思维的一步步提升。
三、针对现实开展阅读
教语文，不仅仅是教学生如何写作、如何阅读，在教生活，教人如何活在更好的生活中，如何在更好的生活中发现自我，成长自我。教法和活法，是天然对应的。“活法”像一只神秘的手，指挥着高中语文的课堂。在高中生的生活中，面临着诸多的问题，这些问题广泛存在于高中生的身上，但很多学生都不自知。针对这些问题开展高中语文群文阅读，能够有效增进学生对这些问题的认识，从而改进自身，促进自己的发展。
例如，当前的高中生面临高考的压力，一心扑在文化课的学习上，而且当今社会，物欲横流，金钱至上，使得当代的高中生失却了理想和社会责任感，失却了对现实的关照，活在自己幻想中的世界，以及对于未来美好的希冀中。这样的一种状态，极不利于学生的长远发展，也范围了素质教育的理念。语文学科是一门具有浓厚的人文性，我们要充分发挥语文学科的这一特点，通过群文阅读，唤醒学生沉睡的心灵。通过《我有一个梦想》《记念刘和珍君》《离骚》等文章，像学生灌输一种崇高的信仰，让学生想明白“学习到底是为什么而学”，最后以张载的传世名言作为群文阅读的结尾：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。给予学生思考的时间，获得自身的升华，帮助他们从迷途中找到出路，确定更高的人生理想。
除此之外，还可以巧妙采用各种新闻、评论展现社会对于游戏产业的态度，特别是针对“游戏成瘾”问题谁该负责的问题，引导学生面对新闻报道类文本进行批判性阅读，同时掌握基本论证方法。
总而言之，群文阅读是一種有效的阅读教学模式，对于高中语文阅读教学的开展，和学生多方面能力的发展具有十分积极的作用。教师要自觉提高教学水平，更有效的开展高中语文群文阅读，真正促进学生的发展。
参考文献：
[1]高中语文阅读教学中价值观培养研究[J].陈海艳.语文教学通讯·D刊（学术刊）.2014年第三期.
[2]杜玉萍.群文阅读，提升语文教学质量的必然追求[J].教育科学论坛，2017年第4期.
关键词：高中;语文;群文阅读
常见的阅读方式，多是单篇阅读。在高中语文教学过程中，随着新课程改革的推进，提倡学生多阅读好书、大量书目也越来越成为教师教学的重点内容。在大量的阅读文章面前，笔者认为，高中语文教师可以适当采用群文阅读法进行教学，从而提升学生的语文素养。鉴于此，本文笔者就根据自身的教育教学经验，从明确群文阅读价值、提炼主题培养能力、针对现实开展阅读三个方面进行探究，以期能和各位一线教师共同学习与借鉴。
一、明确群文阅读价值
群文阅读中的群文是围绕一个议题所选择的一组文本，是一组结构化的文本，而不是几篇文章的简单叠加。群文阅读的教学过程是一种为了培养学生深度阅读能力而进行的大量泛读富有探究式开放式挑战式的纵深推进式阅读教学过程。它是对学生的比较、整合、理解、鉴赏等阅读能力的一个全面提升。是对理性思维、批判性思维、发散创新思维等高阶思维的刻意训练。是自主合作探究的学习方式的真正落实。它规避阅读工具化的取向，倾向于阅读能力的培养和“精神成人”的价值取向。这都和新课标是相契合的。相比较我们接触过的主题阅读教学我们发现主题阅读中的文本是一组文本的简单叠加，阅读教学过程是一个举一反三的知识习得过程，是同类信息的反复筛选、归纳、概括横向的平面化的教学过程，仍是记忆能力得以训练感性思维得以强化的过程。
二、提炼主题培养能力
主题是群文阅读开展的基础，本来互相独立的单篇文章要能够建立连接，必须依靠主题的提炼。这就需要教师充分发挥主观能够性，在深入理解教材内容的基础上，结合高中生的特点，统筹考虑，提炼出具有关联性的主题，以深化某一方面的内容，带领学生进行更深入的探究，获得更深入的理解，最终促进学生能力的培养。
例如，《穿透夜色的诗情——杜甫》，通过《客夜》、《倦夜》、《阁夜》、《旅夜书怀》多文本比较，抓住“月”“风”“星”等意象来展现杜甫独特的诗歌世界，提升学生古诗文的鉴赏能力。通过《最后一片常春藤叶》、《警察与赞美诗》、《忙碌经纪人的罗曼史》三篇欧·亨利的作品来展示“欧·亨利式”的结尾推动力、艺术效果等，以群文阅读，带动了学生对一种小说结尾方式的鉴赏，提升学生的写作能力、文章架构能力。
再如，《小细节大人物——写人散文的群文阅读》。从《老王》、《亡人轶事》、《金岳霖先生》三个文本为学生铺设了从细节入手“圆润”地把握写人散文中人物形象的路径。《人畜共居的村庄》、《父亲》、《狗这一辈子》这三篇文章，从刘亮程的散文作品的鉴赏，打开了分享刘亮程的乡村哲学的大门，让学生在课堂上体验着思维的一步步提升。
三、针对现实开展阅读
教语文，不仅仅是教学生如何写作、如何阅读，在教生活，教人如何活在更好的生活中，如何在更好的生活中发现自我，成长自我。教法和活法，是天然对应的。“活法”像一只神秘的手，指挥着高中语文的课堂。在高中生的生活中，面临着诸多的问题，这些问题广泛存在于高中生的身上，但很多学生都不自知。针对这些问题开展高中语文群文阅读，能够有效增进学生对这些问题的认识，从而改进自身，促进自己的发展。
例如，当前的高中生面临高考的压力，一心扑在文化课的学习上，而且当今社会，物欲横流，金钱至上，使得当代的高中生失却了理想和社会责任感，失却了对现实的关照，活在自己幻想中的世界，以及对于未来美好的希冀中。这样的一种状态，极不利于学生的长远发展，也范围了素质教育的理念。语文学科是一门具有浓厚的人文性，我们要充分发挥语文学科的这一特点，通过群文阅读，唤醒学生沉睡的心灵。通过《我有一个梦想》《记念刘和珍君》《离骚》等文章，像学生灌输一种崇高的信仰，让学生想明白“学习到底是为什么而学”，最后以张载的传世名言作为群文阅读的结尾：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。给予学生思考的时间，获得自身的升华，帮助他们从迷途中找到出路，确定更高的人生理想。
除此之外，还可以巧妙采用各种新闻、评论展现社会对于游戏产业的态度，特别是针对“游戏成瘾”问题谁该负责的问题，引导学生面对新闻报道类文本进行批判性阅读，同时掌握基本论证方法。
总而言之，群文阅读是一種有效的阅读教学模式，对于高中语文阅读教学的开展，和学生多方面能力的发展具有十分积极的作用。教师要自觉提高教学水平，更有效的开展高中语文群文阅读，真正促进学生的发展。
参考文献：
[1]高中语文阅读教学中价值观培养研究[J].陈海艳.语文教学通讯·D刊（学术刊）.2014年第三期.
[2]杜玉萍.群文阅读，提升语文教学质量的必然追求[J].教育科学论坛，2017年第4期.