论文部分内容阅读
摘要：图表可以把复杂的习作内容进行分层分类，使内容可视化，把抽象事物化为形象事物的一种方式。教师通过指导学生运用图表进行搜集素材，筛选素材，寻找生活话题，挖掘生活亮点，梳理行文顺序，突出写作重点，开拓写作思路，提高学生的表达能力。
关键词：习作;图表;取材;有序表达
中图分类号：G4 文献标识码：A
中年段学生初涉习作，常常出现词不达意，内容易表达不清楚，叙述混乱，条理不清晰，流水账作文等诸多弊病，为帮助学生解决写作难题，老师们想尽各种方法，但效果不尽如人意。课标要求中年段学生在习作时学会观察周围世界，可以运用不同的表达形式地写下自己的所见、所闻和想象，把自己觉得新鲜、有趣或印象深刻事情写清楚。图表能在学生形象思维转为抽象思维的过程中起到积累写作素材，有目的取材，运用写作素材，行文梳理，开拓学生写作思路有着重要的意义。
二、利用图表，积累写作素材。
课标指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”在整个写作的环节中，取材是基础。指导习作的过程中，老师们也越来越意识到习作素材的重要性，更注重引导学生在生活中发现写作的题材。然而在快乐的生活中，许多孩子往往无意识积累所见所闻，在习作时无法从众多素材中提取有用材料，从而苦思冥想，胡编乱造，让习作成为一件苦恼烦心的事。
利用表格幫助学生寻找习作生活话题，积累素材，挖掘生活亮点起到重要的作用。如四年级上册第五单元习作《生活万花筒》，要求学生选取一件印象深刻的事情写清楚。可以写亲身经历的，可以写看到的，可以写听说的。如何帮助学生寻找生活话题，挖掘生活亮点呢？教师可以通过图表让学生从日常生活中挖掘生活话题，寻找生活记忆片段。学生把生活中亲身经历、看到的、听到的三类事情进行搜罗，经过图表对比，学生就会从三类事例当中选取自己印象最深刻的事情进行深入挖掘。选取印象深刻的事情后，用新的图表把所写事情的六个要素进行梳理，让学生把所要写的事情进一步细化，进行深层次的挖掘，把抽象的事物变成形象的图表文字，突出了写作重点，让人一目了然。
二、借助图表，选取有用之才。
魏巍说：“用最能代表一般的典型例子来说明本质的东西，给人的印象是最清楚的，明白的，也是最突出的。”习作中选材得当，学生写出来的作文在紧扣主题中心的基础上才能言之有物，言之有理，言之有情，反之则出现离题十万八千里，中心不突出，千人一面，空洞乏力等问题。
借助表格，学生可以在搜罗到大量的习作素材中挑选出一支独秀，这支独秀是最有代表性、最深刻、最具特征性的。如四年级上册第八单元习作《我的心儿怦怦跳》，习作要求列举了许多例子给予学生参考，思考当时的心情是怎样的。课前，教师指导学生制作图表，搜罗生活中让自己心儿怦怦跳的事情。
通过图表的指数对比，学生淘汰自己印象不深刻的事例，筛选出最典型、印象最深刻的事例，为后面的习作作好题材筛选。
三、运用图表，成就材文达成。
学生积累了写作素材，如何在写作中理清写作顺序，有条理地表达所见所闻所感呢？
1.借图表，小练笔中显身手。
初涉作文的中年级学生对于图表的理解和运用有所欠缺，习作内容较简单。教师可根据课文内容或习作要求，绘制一些简单的图表，引导学生进行小练笔，增加练笔密度，提升学生语文表达的能力，让习作训练多一些趣味性。如四年级下册习作单元“游 ”中的“初试身手”。教师可根据习作要求，围绕习作内容，指导学生按照自己游玩的过程先画出参观植物园路线，尝试在地点之间加上方位词，再围绕其中一处景物画出观察景物的流程图表。
教师领引学生根据画好的图表进行小练笔：按照一定的顺序把参观的路程写下来，并用上方位词;再按图表所画的顺序，根据图表内容把一处景物写具体。通过这样的图表，把复杂的写作内容进行分层、梳理、拓展、延伸，把繁琐的习作内容简单化，分层进行训练，打开写作的思路，培养学生发散性思维能力，激发学生写作的兴趣。
2.借图表，梳理行文顺序，练达文章。
为完整地表达一篇文章，老师们常常会教给学生谋篇布局的方法。然而，到了真正的习作时，学生还是无从着手，表达混乱，顾此失彼。利用图表，可以帮助学生调整写作思路，梳理行文的顺序，发散写作的思路，突出写作内容的重点。如三年级下册习作“我做了一项小实验”，设计的图表包括写事文章的六要素。教师布置学生在课前先做一个小实验把过程记录在表格，通过表格理清文章的写作思路，唤醒学生写作的愿望，降低习作的难度。
习作教学中，教师通过图表绘出习作表达的内容要点，将习作内容可视化，突出习作重点，梳理表达顺序，让学生受到启发，打开写作思路，激发学生习作的兴趣，提高学生的表达能力。
参考文献
[1]王陈.语文写作教学中的素材积累指导策略[J].作文，2020（40）：51-52.
[2]沈兰芳.让素材之花在小学语文写作教学中绽放[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（06）：47.
关键词：习作;图表;取材;有序表达
中图分类号：G4 文献标识码：A
中年段学生初涉习作，常常出现词不达意，内容易表达不清楚，叙述混乱，条理不清晰，流水账作文等诸多弊病，为帮助学生解决写作难题，老师们想尽各种方法，但效果不尽如人意。课标要求中年段学生在习作时学会观察周围世界，可以运用不同的表达形式地写下自己的所见、所闻和想象，把自己觉得新鲜、有趣或印象深刻事情写清楚。图表能在学生形象思维转为抽象思维的过程中起到积累写作素材，有目的取材，运用写作素材，行文梳理，开拓学生写作思路有着重要的意义。
二、利用图表，积累写作素材。
课标指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”在整个写作的环节中，取材是基础。指导习作的过程中，老师们也越来越意识到习作素材的重要性，更注重引导学生在生活中发现写作的题材。然而在快乐的生活中，许多孩子往往无意识积累所见所闻，在习作时无法从众多素材中提取有用材料，从而苦思冥想，胡编乱造，让习作成为一件苦恼烦心的事。
利用表格幫助学生寻找习作生活话题，积累素材，挖掘生活亮点起到重要的作用。如四年级上册第五单元习作《生活万花筒》，要求学生选取一件印象深刻的事情写清楚。可以写亲身经历的，可以写看到的，可以写听说的。如何帮助学生寻找生活话题，挖掘生活亮点呢？教师可以通过图表让学生从日常生活中挖掘生活话题，寻找生活记忆片段。学生把生活中亲身经历、看到的、听到的三类事情进行搜罗，经过图表对比，学生就会从三类事例当中选取自己印象最深刻的事情进行深入挖掘。选取印象深刻的事情后，用新的图表把所写事情的六个要素进行梳理，让学生把所要写的事情进一步细化，进行深层次的挖掘，把抽象的事物变成形象的图表文字，突出了写作重点，让人一目了然。
二、借助图表，选取有用之才。
魏巍说：“用最能代表一般的典型例子来说明本质的东西，给人的印象是最清楚的，明白的，也是最突出的。”习作中选材得当，学生写出来的作文在紧扣主题中心的基础上才能言之有物，言之有理，言之有情，反之则出现离题十万八千里，中心不突出，千人一面，空洞乏力等问题。
借助表格，学生可以在搜罗到大量的习作素材中挑选出一支独秀，这支独秀是最有代表性、最深刻、最具特征性的。如四年级上册第八单元习作《我的心儿怦怦跳》，习作要求列举了许多例子给予学生参考，思考当时的心情是怎样的。课前，教师指导学生制作图表，搜罗生活中让自己心儿怦怦跳的事情。
通过图表的指数对比，学生淘汰自己印象不深刻的事例，筛选出最典型、印象最深刻的事例，为后面的习作作好题材筛选。
三、运用图表，成就材文达成。
学生积累了写作素材，如何在写作中理清写作顺序，有条理地表达所见所闻所感呢？
1.借图表，小练笔中显身手。
初涉作文的中年级学生对于图表的理解和运用有所欠缺，习作内容较简单。教师可根据课文内容或习作要求，绘制一些简单的图表，引导学生进行小练笔，增加练笔密度，提升学生语文表达的能力，让习作训练多一些趣味性。如四年级下册习作单元“游 ”中的“初试身手”。教师可根据习作要求，围绕习作内容，指导学生按照自己游玩的过程先画出参观植物园路线，尝试在地点之间加上方位词，再围绕其中一处景物画出观察景物的流程图表。
教师领引学生根据画好的图表进行小练笔：按照一定的顺序把参观的路程写下来，并用上方位词;再按图表所画的顺序，根据图表内容把一处景物写具体。通过这样的图表，把复杂的写作内容进行分层、梳理、拓展、延伸，把繁琐的习作内容简单化，分层进行训练，打开写作的思路，培养学生发散性思维能力，激发学生写作的兴趣。
2.借图表，梳理行文顺序，练达文章。
为完整地表达一篇文章，老师们常常会教给学生谋篇布局的方法。然而，到了真正的习作时，学生还是无从着手，表达混乱，顾此失彼。利用图表，可以帮助学生调整写作思路，梳理行文的顺序，发散写作的思路，突出写作内容的重点。如三年级下册习作“我做了一项小实验”，设计的图表包括写事文章的六要素。教师布置学生在课前先做一个小实验把过程记录在表格，通过表格理清文章的写作思路，唤醒学生写作的愿望，降低习作的难度。
习作教学中，教师通过图表绘出习作表达的内容要点，将习作内容可视化，突出习作重点，梳理表达顺序，让学生受到启发，打开写作思路，激发学生习作的兴趣，提高学生的表达能力。
参考文献
[1]王陈.语文写作教学中的素材积累指导策略[J].作文，2020（40）：51-52.
[2]沈兰芳.让素材之花在小学语文写作教学中绽放[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（06）：47.