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【摘 要】情境是在数学课堂教学中教师为引导学生而借助多媒体、活动、故事、游戏等方式来创设的虚拟情境，目的是让学生在情境中发现数学知识，在教师的问题引导下进入探究过程中，进而获得数学知识构建，培养学生技能的一种方式。在小学数学课堂教学中，情境创设需要从学生实际出发，结合一定的教学目标和教学内容而进行。
【关键词】小学数学 情境教学 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.032
亚里士多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始。”学生的思维开始工作了是因为遇到了需要解决的问题。小学生一旦对遇到的问题感兴趣的话，就会产生解决问题的冲动和要求，这个时候，也才能激发学生思维的积极性。小学数学学科是思维的体操，构建富有启发性的思考问题的情境教学则是最常用的一种教学手段。在数学课堂的实践教学中，怎样才能创设问题情境，激发学生的积极思考？这还需要教师在教学中，具体问题具体分析。
一、以游戏情境激发学生兴趣
爱玩是孩子的天性，尤其是对于小学低年级学生而言，他们在接受系统教育的初期，很容易因为不习惯学校当中的约束性而产生叛逆感。在这种背景下，想要实现对学生的数学知识教学，其效果可想而知。然而适龄教育是孩子成长的必经环节，因此为了实现对小学生数学教育的基本目标，让他们能够喜欢上数学知识，教师可以创设出一些课堂游戏情境，将抽象的数学知识趣味化，寓教于乐让学生在游戏当中通过动手、动脑、动口来实现数学知识的学习，从而更好的激发出他们的学习积极性，实现数学课堂教学目标。我在教学“可能性”的问题时，就通过“石头剪子布”的游戏来激发学生的兴趣，并在此基础上提问学生“谁会赢”“谁能赢”“一定是我赢吗”，从而让学生明白数学当中的可能性概率。
二、创设趣味情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是小学生认识需要的情趣表现，是小学生主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。很多小学生不喜欢数学的原因就是数学枯燥乏味，缺乏趣味性，要想改变这一状况，就要为小学生创设趣味性数学教学情境，发挥情境教学的重要作用，变抽象为具体，将数学知识寓于生动有趣的趣味性环境中，增强小学生的学习兴趣。例如，结合学生爱游戏的特点，在教学“可能性”时，我们可以组织这样的“剪刀锤子布”游戏：教师先请一名学生上台与老师玩游戏，一下子吸引了学生的注意力，学生想知道谁会赢，这极大地激发了学生的积极性。然后问：我和这位学生继续玩剪刀锤子布的游戏，你们说我能赢吗？一定赢吗？只能怎么说？然后组织学生活动。通过游戏的吸引，学生很快的被吸引，在有效激发学生学习兴趣的同时，也活跃了课堂教学氛围，教学落在实处。
三、巧设情境，激发学生学习兴趣
故事是低段小学生们的最爱，如果教师能够把数学问题以童话故事的形式讲述出来的话，既能给数学问题赋予一定的情节和生命，而且还利于激发学生的学习欲望。比如，教师可以将语言描绘、画面再现以及音乐渲染等三者有机地结合来为学生创设有效的情境教学。让学生从故事中主动发现问题，然后再带着这些问题去学习、思考。例如，在教授“分数的基本性质”这节内容时，在新课伊始，我就为学生设计了这样一个故事：“花果山有三只小猴子，这个时候他们都吵着要猴爸爸给他们买香蕉吃;其中，最小的猴子嚷着要很多个香蕉，大猴子则很懂事说：‘我就要一个，但是要最大的那个。’精明的老二这个时候说话了：‘我不要最大的，也不要数量最少的，但是数量要比大哥的多，比弟弟的大一些。’这个时候，猴爸爸沉思了一下，买来了三个同样大的香蕉，把第一个分给老大一半，将第二个再平均分成了6段，取出了3段给老三，最后将剩下的一根平均分为4段，给了老二2段。三个猴子都高兴极了，他们认为爸爸对他们都是最好的。同学们，猴爸爸这样分，公平吗？要想知道原因，咱们学了新知识自便会分明。”学生这个时候也会兴趣盎然地进入到了新课探究当中。这样进行新课的导入，既能激发学生的学习兴趣，又能集中学生的学习注意力。
四、创设问题情境，引导探究
在数学课堂教学中，情境创设的目的除了激发学生的兴趣外，教师还要注重通过问题情境来引导学生思考，让学生在自主学习的基础上能积极进行合作探究，这样才有利于知识的构建。以“容积”的概念教学为例，对于容积，更多学生是停留在体积概念上，而容积是指物体能容纳物体的多少。因此，教学中要让学生在探究中形成容积的概念，教师设计了如下的情境探究活动：观看：（1）幻灯展示集装箱，提问“集装箱的作用是什么？”（引导学生明白容积要能容纳东西）（2）对比活动，教师提供一个空的长方体和一个实心长方体，让他们对比他们的区别。（在实践中对比容积和体积的不同）（3）实践活动：大小不同的两个正方体，看看他们装的东西谁多？（活动中让学生体会容积的不同）
通过上述活动后，引导学生说一说我们生活周围像集装箱、仓库一样的能容纳物体的东西，如抽屉、铅笔盒、体育馆、酒瓶等，然后小组讨论这些物体的共同点，教师点拨而引出容积概念。
有效的情境设计能够把学生的学习带入到一个美妙的数学天地当中，让学生犹如身临其境之感，既能加强学生的感知能力，又能让学生轻松愉快的学习数学知识。总的来说，在小学数学教学中，创设教学情境的方法还有很多，且多种多样，以上几点只是我在实践教学中比较常用的几种教学方法而已。但是，我认为在创设情境教学时，需要做到创设情境的目的要明确，情境教学的形式也要新颖且有趣味性，组织要活，创设的时机也要巧。只有做到这几点，才能真正地将学生的学习兴趣激发出来，才能让学生主动地去探究知识，活跃他们的思维，使他们在知识、技能和情感等方面都能够得到有效的发展。具体教学中，设置多種有效的教学情境，既能让学生对学习数学产生乐趣，又有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。
参考文献
[1]丁福军.核心素养视域下小学数学课程实施现状个案研究[D].江西师范大学，2018.
【关键词】小学数学 情境教学 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.032
亚里士多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始。”学生的思维开始工作了是因为遇到了需要解决的问题。小学生一旦对遇到的问题感兴趣的话，就会产生解决问题的冲动和要求，这个时候，也才能激发学生思维的积极性。小学数学学科是思维的体操，构建富有启发性的思考问题的情境教学则是最常用的一种教学手段。在数学课堂的实践教学中，怎样才能创设问题情境，激发学生的积极思考？这还需要教师在教学中，具体问题具体分析。
一、以游戏情境激发学生兴趣
爱玩是孩子的天性，尤其是对于小学低年级学生而言，他们在接受系统教育的初期，很容易因为不习惯学校当中的约束性而产生叛逆感。在这种背景下，想要实现对学生的数学知识教学，其效果可想而知。然而适龄教育是孩子成长的必经环节，因此为了实现对小学生数学教育的基本目标，让他们能够喜欢上数学知识，教师可以创设出一些课堂游戏情境，将抽象的数学知识趣味化，寓教于乐让学生在游戏当中通过动手、动脑、动口来实现数学知识的学习，从而更好的激发出他们的学习积极性，实现数学课堂教学目标。我在教学“可能性”的问题时，就通过“石头剪子布”的游戏来激发学生的兴趣，并在此基础上提问学生“谁会赢”“谁能赢”“一定是我赢吗”，从而让学生明白数学当中的可能性概率。
二、创设趣味情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是小学生认识需要的情趣表现，是小学生主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。很多小学生不喜欢数学的原因就是数学枯燥乏味，缺乏趣味性，要想改变这一状况，就要为小学生创设趣味性数学教学情境，发挥情境教学的重要作用，变抽象为具体，将数学知识寓于生动有趣的趣味性环境中，增强小学生的学习兴趣。例如，结合学生爱游戏的特点，在教学“可能性”时，我们可以组织这样的“剪刀锤子布”游戏：教师先请一名学生上台与老师玩游戏，一下子吸引了学生的注意力，学生想知道谁会赢，这极大地激发了学生的积极性。然后问：我和这位学生继续玩剪刀锤子布的游戏，你们说我能赢吗？一定赢吗？只能怎么说？然后组织学生活动。通过游戏的吸引，学生很快的被吸引，在有效激发学生学习兴趣的同时，也活跃了课堂教学氛围，教学落在实处。
三、巧设情境，激发学生学习兴趣
故事是低段小学生们的最爱，如果教师能够把数学问题以童话故事的形式讲述出来的话，既能给数学问题赋予一定的情节和生命，而且还利于激发学生的学习欲望。比如，教师可以将语言描绘、画面再现以及音乐渲染等三者有机地结合来为学生创设有效的情境教学。让学生从故事中主动发现问题，然后再带着这些问题去学习、思考。例如，在教授“分数的基本性质”这节内容时，在新课伊始，我就为学生设计了这样一个故事：“花果山有三只小猴子，这个时候他们都吵着要猴爸爸给他们买香蕉吃;其中，最小的猴子嚷着要很多个香蕉，大猴子则很懂事说：‘我就要一个，但是要最大的那个。’精明的老二这个时候说话了：‘我不要最大的，也不要数量最少的，但是数量要比大哥的多，比弟弟的大一些。’这个时候，猴爸爸沉思了一下，买来了三个同样大的香蕉，把第一个分给老大一半，将第二个再平均分成了6段，取出了3段给老三，最后将剩下的一根平均分为4段，给了老二2段。三个猴子都高兴极了，他们认为爸爸对他们都是最好的。同学们，猴爸爸这样分，公平吗？要想知道原因，咱们学了新知识自便会分明。”学生这个时候也会兴趣盎然地进入到了新课探究当中。这样进行新课的导入，既能激发学生的学习兴趣，又能集中学生的学习注意力。
四、创设问题情境，引导探究
在数学课堂教学中，情境创设的目的除了激发学生的兴趣外，教师还要注重通过问题情境来引导学生思考，让学生在自主学习的基础上能积极进行合作探究，这样才有利于知识的构建。以“容积”的概念教学为例，对于容积，更多学生是停留在体积概念上，而容积是指物体能容纳物体的多少。因此，教学中要让学生在探究中形成容积的概念，教师设计了如下的情境探究活动：观看：（1）幻灯展示集装箱，提问“集装箱的作用是什么？”（引导学生明白容积要能容纳东西）（2）对比活动，教师提供一个空的长方体和一个实心长方体，让他们对比他们的区别。（在实践中对比容积和体积的不同）（3）实践活动：大小不同的两个正方体，看看他们装的东西谁多？（活动中让学生体会容积的不同）
通过上述活动后，引导学生说一说我们生活周围像集装箱、仓库一样的能容纳物体的东西，如抽屉、铅笔盒、体育馆、酒瓶等，然后小组讨论这些物体的共同点，教师点拨而引出容积概念。
有效的情境设计能够把学生的学习带入到一个美妙的数学天地当中，让学生犹如身临其境之感，既能加强学生的感知能力，又能让学生轻松愉快的学习数学知识。总的来说，在小学数学教学中，创设教学情境的方法还有很多，且多种多样，以上几点只是我在实践教学中比较常用的几种教学方法而已。但是，我认为在创设情境教学时，需要做到创设情境的目的要明确，情境教学的形式也要新颖且有趣味性，组织要活，创设的时机也要巧。只有做到这几点，才能真正地将学生的学习兴趣激发出来，才能让学生主动地去探究知识，活跃他们的思维，使他们在知识、技能和情感等方面都能够得到有效的发展。具体教学中，设置多種有效的教学情境，既能让学生对学习数学产生乐趣，又有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。
参考文献
[1]丁福军.核心素养视域下小学数学课程实施现状个案研究[D].江西师范大学，2018.