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【摘 要】 PBL教学模式就是以问题为学习导向，让学生能够在良好的问题情境中深入理解生物知识点，有效提升高中学生的生物核心素养。本文通过以“基因工程及其应用”的内容为例，深入分析PBL教学模式在高中生物课堂教学中的应用途径，真正实现打造高效生物课堂的目标。
【关键词】 PBL教学模式;高中生物;基因工程
“基因工程及其应用”这节内容主要讲述的是基因工程的原理内容，引导学生对基因工程的知识点有初步认知。本文以“基因工程及其应用”为例，深入探究PBL教学模式在高中生物课堂中的应用，让学生在良好的问题情境中深入探究转基因产品的安全性，切实增强高中学生的生物核心素养。
一、设计问题导入环节，激发学生探究欲望
在“基因工程及其应用”这节内容的教学过程中采取PBL教学模式，教师可采取多媒体教学设备将大肠杆菌产生胰岛素的图片直观地呈现出来，巧妙设计探究性的问题，即：“为什么人的胰岛素由微生物产生呢？”学生在良好的问题导入环节中积极进行思考，便能够初步明白基因工程是实现大肠杆菌产生胰岛素的途径，逐步归纳出基因工程的相关概念。同时，通过合理的引入社会上人们关注的热点问题——胰岛素治疗糖尿病，由此引发广大学生对实际生活中问题的关注度，促使高中学生对生物课堂的教学内容始终充满新奇感，让学生对“基因工程及其应用”相关知识点的探究欲望被充分调动起来，为打造高效的生物课堂奠定坚实的基础。
二、尊重学生主体地位，凸显学生学习的主动性
通过在“基本工程及其应用”這节内容的教学过程中采取PBL教学模式，教师可以基因工程概念内容为基础，坚持在探究DNA分子的水平上进行探究操作。其中，教师可结合教学目标设计问题：“假如你是这项工作的研究者，你在研究的过程中会选择什么样的工具呢？明确基因工程在应用过程中所采取的三种工具名称。”这样教师在课堂的教学过程中通过合理转换学习角色，充分尊重学生在课堂中的主体地位，让学生在生物课堂教学中的学习主动性被充分调动起来，为增强学生的生物核心素养创造良好的条件。
三、巧妙应用教具，积极开展实践探究
在“基因工程及其应用”这节内容的教学过程中，教师可充分利用多媒体设备将限制性核酸内切酶作用的动态过程直观呈现出来，再让学生充分利用好课前的时间将具有DNA序列的卡片剪切出目的基因。这时教师再紧密结合教学目标设计探究性的问题，引导学生思考：“用限制酶切割之后将形成什么呢？有什么样的特点呢？通过使用同一种限制酶将两个DNA产生的结构是否相同呢？以及使用的不同限制酶的结构又是否相同呢？”学生通过对教师提出的问题进行积极思考和讨论，便能够逐步理解限制酶的特点和作用机理，促使学生的理性思维能力和科研探究能力真正得到提高，这样便能够让学生真正学会使用科学的思维去探究新事物。
在教师提出了上述的问题进行讨论之后，再根据学生反馈的学习情况来对课堂内容进行补充性设问，即被切割后的卡片应该如何补充完整呢？将限制酶在切割完成之后能够建立完整的碱基互补配对的DNA链吗？如果呈现的情况不完整，又应该采取何种措施去缝合DNA链的缺口呢？这样引导学生对缝合卡片过程中所涉及到的知识点进行举一反三，能够有效加深学生对DNA连接酶的认知，深入了解DNA连接酶的作用结果。这样学生在整个生物课堂的教学过程中不但能够深入理解生物课程的知识，而且还能够让学生逐步建立起自然社会和谐统一的可持续性观点。
四、直观展示学习资料，引导学习运载体
在“基因工程及其应用”这节内容的教学过程中采取PBL教学模式，通过将相关的学习资料直观展示出来，如：运载体比较的图片、大肠杆菌PBR322质粒的功能和结构特点。然后，教师再紧密结合展示的学习资料来设置问题，引导学生思考：①同学们，实验室中较为常用的运载体是否可以通过对比的方法找到呢？②PBR322质粒为什么是当前最常用的大肠杆菌质粒呢？③为了将目的基因转移到受体细胞将依靠哪些工具呢？③通常寄生对宿主存在一定的有害性，但运载体又将对受体细胞产生伤害吗？
这样学生通过对相关的问题进行思考和探究，便能够真正找到下列几个运载体必须具备的条件，即：对受体细胞无害、有一个或者是多个切割位点;是否有遗传的标记基因。通过结合教学内容设计上述几个思考问题，便能够让学生自主归纳出与认知结构相符合的科学事实，深入探究生物知识形成的过程，逐步增强学生的生物核心素养，有效提升学生的逻辑推理和归纳能力。
五、强调课后总结，引导学生巩固新知
将PBL教学模式应用到高中生物课堂中时，教师可积极组织学生在开展了卡片活动之后将大肠杆菌产生胰岛素的模式图绘制出来，而各个小组的学生在进行积极思考和讨论之后，便能够将各种交互活动的结果汇聚起来，让学生在合作中完成生物课堂的教学目标。同时，让学生在探究生物课程知识点的同时真正产生成就感，从而逐步实现智力因素和非智力因素的和谐发展。
总之，通过比较PBL教学模式和传统教学方法，PBL教学模式就是在尊重学生学习主体地位的基础上，让学生能够在明确目的的指引下去收集资料，再进行相关问题的探究和讨论，让学生的思想在沟通和讨论的过程中发生较强的冲突，这样便能够促使学生主动去探究真理，以此达到增强学生生物核心素养的目的。
【参考文献】
[1]吴主敏，史立平.PBL教学法与高中生物实验课整合的初步探索[J].当代教育论坛：教学版，2010（27）：105-106.
[2]孙锦，李梦梅，李亚军，宋晓红.PBL教学法在高中生物教学中的应用研究——以“减数分裂”新授课为例[J].中学生物学，2015（12）：33-34.
【关键词】 PBL教学模式;高中生物;基因工程
“基因工程及其应用”这节内容主要讲述的是基因工程的原理内容，引导学生对基因工程的知识点有初步认知。本文以“基因工程及其应用”为例，深入探究PBL教学模式在高中生物课堂中的应用，让学生在良好的问题情境中深入探究转基因产品的安全性，切实增强高中学生的生物核心素养。
一、设计问题导入环节，激发学生探究欲望
在“基因工程及其应用”这节内容的教学过程中采取PBL教学模式，教师可采取多媒体教学设备将大肠杆菌产生胰岛素的图片直观地呈现出来，巧妙设计探究性的问题，即：“为什么人的胰岛素由微生物产生呢？”学生在良好的问题导入环节中积极进行思考，便能够初步明白基因工程是实现大肠杆菌产生胰岛素的途径，逐步归纳出基因工程的相关概念。同时，通过合理的引入社会上人们关注的热点问题——胰岛素治疗糖尿病，由此引发广大学生对实际生活中问题的关注度，促使高中学生对生物课堂的教学内容始终充满新奇感，让学生对“基因工程及其应用”相关知识点的探究欲望被充分调动起来，为打造高效的生物课堂奠定坚实的基础。
二、尊重学生主体地位，凸显学生学习的主动性
通过在“基本工程及其应用”這节内容的教学过程中采取PBL教学模式，教师可以基因工程概念内容为基础，坚持在探究DNA分子的水平上进行探究操作。其中，教师可结合教学目标设计问题：“假如你是这项工作的研究者，你在研究的过程中会选择什么样的工具呢？明确基因工程在应用过程中所采取的三种工具名称。”这样教师在课堂的教学过程中通过合理转换学习角色，充分尊重学生在课堂中的主体地位，让学生在生物课堂教学中的学习主动性被充分调动起来，为增强学生的生物核心素养创造良好的条件。
三、巧妙应用教具，积极开展实践探究
在“基因工程及其应用”这节内容的教学过程中，教师可充分利用多媒体设备将限制性核酸内切酶作用的动态过程直观呈现出来，再让学生充分利用好课前的时间将具有DNA序列的卡片剪切出目的基因。这时教师再紧密结合教学目标设计探究性的问题，引导学生思考：“用限制酶切割之后将形成什么呢？有什么样的特点呢？通过使用同一种限制酶将两个DNA产生的结构是否相同呢？以及使用的不同限制酶的结构又是否相同呢？”学生通过对教师提出的问题进行积极思考和讨论，便能够逐步理解限制酶的特点和作用机理，促使学生的理性思维能力和科研探究能力真正得到提高，这样便能够让学生真正学会使用科学的思维去探究新事物。
在教师提出了上述的问题进行讨论之后，再根据学生反馈的学习情况来对课堂内容进行补充性设问，即被切割后的卡片应该如何补充完整呢？将限制酶在切割完成之后能够建立完整的碱基互补配对的DNA链吗？如果呈现的情况不完整，又应该采取何种措施去缝合DNA链的缺口呢？这样引导学生对缝合卡片过程中所涉及到的知识点进行举一反三，能够有效加深学生对DNA连接酶的认知，深入了解DNA连接酶的作用结果。这样学生在整个生物课堂的教学过程中不但能够深入理解生物课程的知识，而且还能够让学生逐步建立起自然社会和谐统一的可持续性观点。
四、直观展示学习资料，引导学习运载体
在“基因工程及其应用”这节内容的教学过程中采取PBL教学模式，通过将相关的学习资料直观展示出来，如：运载体比较的图片、大肠杆菌PBR322质粒的功能和结构特点。然后，教师再紧密结合展示的学习资料来设置问题，引导学生思考：①同学们，实验室中较为常用的运载体是否可以通过对比的方法找到呢？②PBR322质粒为什么是当前最常用的大肠杆菌质粒呢？③为了将目的基因转移到受体细胞将依靠哪些工具呢？③通常寄生对宿主存在一定的有害性，但运载体又将对受体细胞产生伤害吗？
这样学生通过对相关的问题进行思考和探究，便能够真正找到下列几个运载体必须具备的条件，即：对受体细胞无害、有一个或者是多个切割位点;是否有遗传的标记基因。通过结合教学内容设计上述几个思考问题，便能够让学生自主归纳出与认知结构相符合的科学事实，深入探究生物知识形成的过程，逐步增强学生的生物核心素养，有效提升学生的逻辑推理和归纳能力。
五、强调课后总结，引导学生巩固新知
将PBL教学模式应用到高中生物课堂中时，教师可积极组织学生在开展了卡片活动之后将大肠杆菌产生胰岛素的模式图绘制出来，而各个小组的学生在进行积极思考和讨论之后，便能够将各种交互活动的结果汇聚起来，让学生在合作中完成生物课堂的教学目标。同时，让学生在探究生物课程知识点的同时真正产生成就感，从而逐步实现智力因素和非智力因素的和谐发展。
总之，通过比较PBL教学模式和传统教学方法，PBL教学模式就是在尊重学生学习主体地位的基础上，让学生能够在明确目的的指引下去收集资料，再进行相关问题的探究和讨论，让学生的思想在沟通和讨论的过程中发生较强的冲突，这样便能够促使学生主动去探究真理，以此达到增强学生生物核心素养的目的。
【参考文献】
[1]吴主敏，史立平.PBL教学法与高中生物实验课整合的初步探索[J].当代教育论坛：教学版，2010（27）：105-106.
[2]孙锦，李梦梅，李亚军，宋晓红.PBL教学法在高中生物教学中的应用研究——以“减数分裂”新授课为例[J].中学生物学，2015（12）：33-34.