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教育部等九部门启动“教学点数字教育资源全覆盖”项目以来，以农村教育信息化推动农村教育改革，在很大程度上解决了农村小学教学点面临的师资短缺、师资水平不高的实际困难，对提高农村偏远地区教学质量、促进义务教育的均衡发展有着重大意义。
然而，农村广大教师中客观存在相当部分知识面狭窄、观念陈旧、创新意识弱等问题，同时还存在不同学校、不同学科、不同年龄的教师信息技术素养差距较大等问题。这些问题的存在对“教学点数字教育资源全覆盖”项目数字教育资源（本文简称“资源”）的运用效果有着很大的影响。广大农村教学点教师只有提高教学素养，在课堂教学中把握课程目标要求，掌握“资源”的设计意图，挖掘“资源”的潜在价值，针对不同的教材内容、不同程度的学生实际，差别化要求，分层次创造性的运用“资源”，才能真正提高本项目实施水平，提高课堂效益。
一、明确“四基”要求，确定分层策略
《义务教育数学课程标准》在课程总目标中明确提出了“四基”目标要求，指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”因此，在课堂教学运用数字资源的过程中，只有深入领会“四基”目标要求，明确“资源”运用目的，把握“资源”分层运用措施，才能帮助学生全面掌握基础知识，熟练形成基本技能，有效感悟基本思想，真正获得基本经验。
例如，学习《认识年、月、日》，基础知识层面要求：“认识时间单位年、月、日，知道大月和小月，知道每年有12个月，记住各月的天数。”这些知识的获得要求通过“资源”的具体教学情境——各种节日活动场景以及地球公转与自转的动画演示，教师在运用“数字资源”中要适时启发引导学生动脑、动眼、动口、动手、动耳，做到方法得当、有的放矢，让学生经过独立思考、探究实践、合作交流，通过观察、对比、概括等探索过程，促进数学思维的发展，把积累丰富的、有价值的数学活动经验与“资源”的有效情境相结合，让学生融会贯通、灵活应用，并培养珍惜时间的良好习惯，渗透爱国主义教育，从而达到“四基”的培养要求。
二、明确“四能”要求，确定分层措施
学起于思，思起于疑。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。《义务教育数学课程标准》在课程总目标中明确提出了“四能”的培养目标要求：“运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”培养学生的问题意识是十分重要的，教师在教学活动中应该发挥的作用是努力让学生成为数学问题的发现者与解决者。在运用“资源”教学中，教师要不断鼓励、引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，进而培养学生的数学意识，为学生主动创新打下坚实的基础。
例如，学习《有余数的除法》，当教师运用“资源”复习“平均分”时，先不出现“分草莓”的页面，而是先引导学生板演把6个草莓平均分成3份后，接着把7个草莓平均分成3份。学生在分的过程中，自然会发现无法平均分。这时，教师顺势引导学生提出问题，然后启发分析问题，探究解决问题的途径，最后找到解决问题的办法。待问题解决之后，教师再运用“资源”来揭示“余数”的概念，引导体验余数必须小于除数的算理，最后通过运用新知解决生活问题，实现新课标“四能”的要求。
三、明确“情感”要求，确定分层方向
《义务教育数学课程标准》在课程总目标中明确提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。” 课程标准把情感、态度和价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上，作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，在数学教学中，教师应该充分考虑：运用“资源”进行辅助教学能否激发学生对数学产生好奇心和求知欲，能否让学生积极主动地参与数学活动，能否亲身体验到数学的价值，建立信心，形成良好的意志品质。教师只有明确学生的情感、态度与价值观培养目标要求，确定“资源”分层运用方向，才能落实课程标准的总体目标要求。
例如，学习《多个事件可能性的大小》，教学中让学生通过动手操作、归纳和判断，掌握了比较多种结果事件的可能性大小，会记录事件发生的结果，在培养学生简单的逆向思考推理的同时，教学中应该关注让学生在活动中体会数学的趣味性。同时，在教学中，教师应该跳出“资源”，联系生活，分析商场促销活动中应用转盘抽奖和街边骗子利用转盘敛财活动的联系与区别，感受数学与生活的联系，养成应用数学解决生活问题的习惯和区别对待生活中数学正反面的应用。
总之，在数学教学活动中，教师只有联系学生实际，把握课程总体目标，领会教材编写意图，全面挖掘“资源”潜在价值，制定分层次运用“数字资源”的策略、措施与方向，创造性地运用“资源”，才能真正提高课堂教学效益，让“教学点数字教育资源全覆盖”项目有效促进农村教育教学质量的提升。
然而，农村广大教师中客观存在相当部分知识面狭窄、观念陈旧、创新意识弱等问题，同时还存在不同学校、不同学科、不同年龄的教师信息技术素养差距较大等问题。这些问题的存在对“教学点数字教育资源全覆盖”项目数字教育资源（本文简称“资源”）的运用效果有着很大的影响。广大农村教学点教师只有提高教学素养，在课堂教学中把握课程目标要求，掌握“资源”的设计意图，挖掘“资源”的潜在价值，针对不同的教材内容、不同程度的学生实际，差别化要求，分层次创造性的运用“资源”，才能真正提高本项目实施水平，提高课堂效益。
一、明确“四基”要求，确定分层策略
《义务教育数学课程标准》在课程总目标中明确提出了“四基”目标要求，指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”因此，在课堂教学运用数字资源的过程中，只有深入领会“四基”目标要求，明确“资源”运用目的，把握“资源”分层运用措施，才能帮助学生全面掌握基础知识，熟练形成基本技能，有效感悟基本思想，真正获得基本经验。
例如，学习《认识年、月、日》，基础知识层面要求：“认识时间单位年、月、日，知道大月和小月，知道每年有12个月，记住各月的天数。”这些知识的获得要求通过“资源”的具体教学情境——各种节日活动场景以及地球公转与自转的动画演示，教师在运用“数字资源”中要适时启发引导学生动脑、动眼、动口、动手、动耳，做到方法得当、有的放矢，让学生经过独立思考、探究实践、合作交流，通过观察、对比、概括等探索过程，促进数学思维的发展，把积累丰富的、有价值的数学活动经验与“资源”的有效情境相结合，让学生融会贯通、灵活应用，并培养珍惜时间的良好习惯，渗透爱国主义教育，从而达到“四基”的培养要求。
二、明确“四能”要求，确定分层措施
学起于思，思起于疑。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。《义务教育数学课程标准》在课程总目标中明确提出了“四能”的培养目标要求：“运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”培养学生的问题意识是十分重要的，教师在教学活动中应该发挥的作用是努力让学生成为数学问题的发现者与解决者。在运用“资源”教学中，教师要不断鼓励、引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，进而培养学生的数学意识，为学生主动创新打下坚实的基础。
例如，学习《有余数的除法》，当教师运用“资源”复习“平均分”时，先不出现“分草莓”的页面，而是先引导学生板演把6个草莓平均分成3份后，接着把7个草莓平均分成3份。学生在分的过程中，自然会发现无法平均分。这时，教师顺势引导学生提出问题，然后启发分析问题，探究解决问题的途径，最后找到解决问题的办法。待问题解决之后，教师再运用“资源”来揭示“余数”的概念，引导体验余数必须小于除数的算理，最后通过运用新知解决生活问题，实现新课标“四能”的要求。
三、明确“情感”要求，确定分层方向
《义务教育数学课程标准》在课程总目标中明确提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。” 课程标准把情感、态度和价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上，作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，在数学教学中，教师应该充分考虑：运用“资源”进行辅助教学能否激发学生对数学产生好奇心和求知欲，能否让学生积极主动地参与数学活动，能否亲身体验到数学的价值，建立信心，形成良好的意志品质。教师只有明确学生的情感、态度与价值观培养目标要求，确定“资源”分层运用方向，才能落实课程标准的总体目标要求。
例如，学习《多个事件可能性的大小》，教学中让学生通过动手操作、归纳和判断，掌握了比较多种结果事件的可能性大小，会记录事件发生的结果，在培养学生简单的逆向思考推理的同时，教学中应该关注让学生在活动中体会数学的趣味性。同时，在教学中，教师应该跳出“资源”，联系生活，分析商场促销活动中应用转盘抽奖和街边骗子利用转盘敛财活动的联系与区别，感受数学与生活的联系，养成应用数学解决生活问题的习惯和区别对待生活中数学正反面的应用。
总之，在数学教学活动中，教师只有联系学生实际，把握课程总体目标，领会教材编写意图，全面挖掘“资源”潜在价值，制定分层次运用“数字资源”的策略、措施与方向，创造性地运用“资源”，才能真正提高课堂教学效益，让“教学点数字教育资源全覆盖”项目有效促进农村教育教学质量的提升。