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摘 要：对于高中语文教学而言，古诗词一直都是重要的组成部分，也是文学历史上的优秀文化沉淀。然而古诗词时代背景历史久远，再加上文字形式太过简单，对文化底蕴比较浅显的高中生而言，鉴赏古诗词难度较大，这就要求教师正向引导学生深层理解、厘清意象，典型分析、整合意象，深刻品味、鉴赏意象。对此，本文详细分析了高中语文古诗词意象教学路径。
关键词：高中语文;古诗词;意象;教学路径
古诗词是高中语文教学的重要内容，大部分高中生觉得古诗词难学，是因为无法理解意象。立足高中生学习古诗词的情况，下面，笔者以意象为切入点，详细阐述实施古诗词教学的路径。
一、厘清文脉，紧抓文本特征
学生在初次阅读古诗词时，便会对文本形成整体感知，然后以详细阅读的方式，深入分析古诗词的意象特性，触景生情，掌握诗词特性。通常来讲，意象特征即古诗词的专有形容词或动词，教师在学习详细阅读时，巧妙发现修饰词，以准确找出意象特征。而意境构建存在一定特定性，例如同类型景物，在不同古诗词中所呈现给人的情绪情感也大不相同，意境也明显不同。许多诗人都是以此方式，转变普通物象为意象丰富、声形色态俱全的、富有生命力的诗歌。因此教师在教学过程中，需高度注重意象特征相关信息，基于详细阅读角度，以转换字或追溯词语根源等方式，进一步分析探索古诗词意象。
《秋兴八首》作为高中语文第一首律诗，教师首先引导学生探究分析作者创作此诗的背景，并分析“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”中“巫山巫峡、枫树林、玉露”等词汇特性。学生可在此发现和意象有关联的修饰词，例如“玉、凋伤”等等。通过查询资料，由“玉露凋伤枫树林”和“玉露凋晚林”类似点，面向诗句追本溯源，在课堂教学中引导学生逐字一一分析，合理设置问题，例如把“晚林”转换成“枫树林”的原因，学生在分析过程中感悟大自然的时序变化，并且其中的“伤”反映了三峡肃杀凄寒的宏伟意境，以此表达作者的情绪情感。所以，详细阅读古诗词时，应细致入微，确保学生明确深入了解其中内涵，以逐字一一分析之后，与具体语境相关联，从而获取知识信息。
二、注重情境，感悟文本情感
弥补古诗词的空白也是对于作者创作情感的一种深入分析。所谓古诗词，实际上就像是一面镜子，可以映射当时的情境，并向人们呈现丰富意象，这既是诗人的匠心独运与临摹写实，也是诗人的想象与创造。然而在古诗词文体的限制影响下，根本不能全面呈现出文本所包含的方位、时序、形态等相关细节部分。古诗词意象教学过程中，教师必须正向引导学生以联想方式，进行古诗词的情境再现，以此感悟艺术形象，提高审美水平。在古诗词中，意象并非唯一性的，尽管只描述一个物象，也需要类比其他的意境，以此连接每句诗词意象为意象群，生成一幅美好图画。因此教师需有机組合意象，引导学生再现古诗词既有画面。如此一来，不仅可带领学生根据既有经验加以联想，从而还原，通过诗词意境文字指引学生想象，调动学生学习兴趣与热情，还可就相关资源想象还原，通过网络信息，为学生提供相关材料，指引学生自主想象。
三、亲身体察，归纳文体情境
在古诗词教学过程中，只是引领学生感悟作者本意并不可行，阅读教学既是学生在接受文本，也是对于文本的空白弥补，以开展自主探究。学生学习时，还需要充分调动日常生活体验，贴合作业建设的文本情境，以此拓展视野，实现文本与自我意义双向构建。在古诗词意象教学过程中，教师与学生需亲身体验观察，引情入境，指引学生共鸣。以有效引导，使得学生进入情境，基于情绪情感体验，将自身当作主人公，深刻体验古诗词所呈现的情感，或者以局外人角度，对人物主体或事物本质进行详细分析，以了解文本主题，提高学习水平与能力。
《西江月》教学过程中，教师可引导学生猜测想象，假设自身就是作者，对此情景会产生怎样的深刻领悟。然后以古诗词诗句鉴赏，帮助学生感悟溪水潺潺与月色优美的意境，仿佛置身于空阔景致，联想到作者被贬入狱，承受牢狱之灾所引发的失意，以及回归大自然之后物我相忘情怀的抒发，表达了作者乐观豁达的人生态度，以此可实现学生拓展思维的发散。
四、深入研讨，学习文体专题
在高中语文中，古诗词意象教学十分注重学生间的协调合作，教师需规划专题学习任务，以完成表达交流、整合鉴赏、梳理阅读等相关任务，从而实现学生语文核心素养培养。学生在学习必修和选修教材之后，早已积累了丰富的诗词意象相关知识，虽然知识铺垫已相对充足，但是学生尚未形成整体古诗词意象意识，意境整合能力相对匮乏。因此教师应构建古诗词群文阅读专题，紧紧围绕中心，组织学生自主探究，并树立古诗词所蕴藏意象内涵，以此提高学生审美价值。
基于意象梳理关于四季的诗词，根据学生联想弥补画面，以此由语言和形象层面，分析意象。教师还可以根据需要布置任务，即探索古诗词季节典型意象，例如《望海潮》通过荷花呈现杭州欣欣向荣的意境;《涉江采芙蓉》通过荷花描述单纯美好的爱情。基于此教师补充《诗经》“山有扶苏，隰有荷华”意境，以小组交流讨论，详细记录所学习的荷花意象的诗句，以明确主题内涵，实现专题学习目标。
意象在古诗词中尤为重要，在实施高中语文古诗词教学的时候，教师可以以意象为切入点，应用多样策略引导学生感知意象，理解古诗词内容，提高学习效果。
参考文献：
[1]吴沛聪.高中语文古诗词意象学习策略新探[J].文学教育（下），2018（10）：72-73.
[2]田建红.高中语文古典诗词意象解读教学研究[D].宁波大学，2018.
作者单位：山东省肥城市第二高级中学
关键词：高中语文;古诗词;意象;教学路径
古诗词是高中语文教学的重要内容，大部分高中生觉得古诗词难学，是因为无法理解意象。立足高中生学习古诗词的情况，下面，笔者以意象为切入点，详细阐述实施古诗词教学的路径。
一、厘清文脉，紧抓文本特征
学生在初次阅读古诗词时，便会对文本形成整体感知，然后以详细阅读的方式，深入分析古诗词的意象特性，触景生情，掌握诗词特性。通常来讲，意象特征即古诗词的专有形容词或动词，教师在学习详细阅读时，巧妙发现修饰词，以准确找出意象特征。而意境构建存在一定特定性，例如同类型景物，在不同古诗词中所呈现给人的情绪情感也大不相同，意境也明显不同。许多诗人都是以此方式，转变普通物象为意象丰富、声形色态俱全的、富有生命力的诗歌。因此教师在教学过程中，需高度注重意象特征相关信息，基于详细阅读角度，以转换字或追溯词语根源等方式，进一步分析探索古诗词意象。
《秋兴八首》作为高中语文第一首律诗，教师首先引导学生探究分析作者创作此诗的背景，并分析“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”中“巫山巫峡、枫树林、玉露”等词汇特性。学生可在此发现和意象有关联的修饰词，例如“玉、凋伤”等等。通过查询资料，由“玉露凋伤枫树林”和“玉露凋晚林”类似点，面向诗句追本溯源，在课堂教学中引导学生逐字一一分析，合理设置问题，例如把“晚林”转换成“枫树林”的原因，学生在分析过程中感悟大自然的时序变化，并且其中的“伤”反映了三峡肃杀凄寒的宏伟意境，以此表达作者的情绪情感。所以，详细阅读古诗词时，应细致入微，确保学生明确深入了解其中内涵，以逐字一一分析之后，与具体语境相关联，从而获取知识信息。
二、注重情境，感悟文本情感
弥补古诗词的空白也是对于作者创作情感的一种深入分析。所谓古诗词，实际上就像是一面镜子，可以映射当时的情境，并向人们呈现丰富意象，这既是诗人的匠心独运与临摹写实，也是诗人的想象与创造。然而在古诗词文体的限制影响下，根本不能全面呈现出文本所包含的方位、时序、形态等相关细节部分。古诗词意象教学过程中，教师必须正向引导学生以联想方式，进行古诗词的情境再现，以此感悟艺术形象，提高审美水平。在古诗词中，意象并非唯一性的，尽管只描述一个物象，也需要类比其他的意境，以此连接每句诗词意象为意象群，生成一幅美好图画。因此教师需有机組合意象，引导学生再现古诗词既有画面。如此一来，不仅可带领学生根据既有经验加以联想，从而还原，通过诗词意境文字指引学生想象，调动学生学习兴趣与热情，还可就相关资源想象还原，通过网络信息，为学生提供相关材料，指引学生自主想象。
三、亲身体察，归纳文体情境
在古诗词教学过程中，只是引领学生感悟作者本意并不可行，阅读教学既是学生在接受文本，也是对于文本的空白弥补，以开展自主探究。学生学习时，还需要充分调动日常生活体验，贴合作业建设的文本情境，以此拓展视野，实现文本与自我意义双向构建。在古诗词意象教学过程中，教师与学生需亲身体验观察，引情入境，指引学生共鸣。以有效引导，使得学生进入情境，基于情绪情感体验，将自身当作主人公，深刻体验古诗词所呈现的情感，或者以局外人角度，对人物主体或事物本质进行详细分析，以了解文本主题，提高学习水平与能力。
《西江月》教学过程中，教师可引导学生猜测想象，假设自身就是作者，对此情景会产生怎样的深刻领悟。然后以古诗词诗句鉴赏，帮助学生感悟溪水潺潺与月色优美的意境，仿佛置身于空阔景致，联想到作者被贬入狱，承受牢狱之灾所引发的失意，以及回归大自然之后物我相忘情怀的抒发，表达了作者乐观豁达的人生态度，以此可实现学生拓展思维的发散。
四、深入研讨，学习文体专题
在高中语文中，古诗词意象教学十分注重学生间的协调合作，教师需规划专题学习任务，以完成表达交流、整合鉴赏、梳理阅读等相关任务，从而实现学生语文核心素养培养。学生在学习必修和选修教材之后，早已积累了丰富的诗词意象相关知识，虽然知识铺垫已相对充足，但是学生尚未形成整体古诗词意象意识，意境整合能力相对匮乏。因此教师应构建古诗词群文阅读专题，紧紧围绕中心，组织学生自主探究，并树立古诗词所蕴藏意象内涵，以此提高学生审美价值。
基于意象梳理关于四季的诗词，根据学生联想弥补画面，以此由语言和形象层面，分析意象。教师还可以根据需要布置任务，即探索古诗词季节典型意象，例如《望海潮》通过荷花呈现杭州欣欣向荣的意境;《涉江采芙蓉》通过荷花描述单纯美好的爱情。基于此教师补充《诗经》“山有扶苏，隰有荷华”意境，以小组交流讨论，详细记录所学习的荷花意象的诗句，以明确主题内涵，实现专题学习目标。
意象在古诗词中尤为重要，在实施高中语文古诗词教学的时候，教师可以以意象为切入点，应用多样策略引导学生感知意象，理解古诗词内容，提高学习效果。
参考文献：
[1]吴沛聪.高中语文古诗词意象学习策略新探[J].文学教育（下），2018（10）：72-73.
[2]田建红.高中语文古典诗词意象解读教学研究[D].宁波大学，2018.
作者单位：山东省肥城市第二高级中学