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古诗词，中华民族千古传唱的奇葩，千古流芳的艺术珍品，它 “以言造象，立象尽意”的独特表情达意的方式把古诗词形象美、意境美与语言美融为一体。那么，在诗词教学中，如何有效地彰显古诗词意象，提高古诗词教学的有效性，笔者结合《清平乐村居》的教学谈点看法。
一、从图入手，疏通语言障碍，初感诗词意象。
由于古诗词在语言上的特殊性以及字词的生疏和古今词语形式、意义、用法的差异。再加上学生语言知识经验不多，缺乏对原有语言知识经验的自觉，没有语言障碍的疏通学生就难知其所言，更谈不上意象的彰显。因此，教学时要，化隐为显，唤醒学生潜在的语言知识经验，使之与学习目标对接，变求异为求同，以今铺路，以今识古，便创造了难易转化的条件，困难就会迎刃而解。于海霞老师从图入手，以图解词的做法使语言障碍的疏通省时高效
案例1：于海霞《清平乐村居》教学片断
师：(出示插图)瞧，这就是作者笔下的村居风景。联系生活实际，结合插图，说说你已经读懂了哪些字、词、句的意思了呢？(生自学、思考、批注，小组学习汇报。师指名课堂交流)
生1：这是一幅农村景色图，我知道了“村居”就是居住在农村院落。
师：你很会看图，当时，诗人辛弃疾因奸官弹劾落职，长期隐居江西信州乡村。
生2：“茅檐低小”就是说茅草屋子很是矮小。
生3：“翁媪”从图中知道就是一对老公公老婆婆夫妇俩。
生4：“溪上青青草”就是说村子前小溪边长满了浓郁的青草。
师：同学们自己都快读懂这首词了。还有不明白的吗？
生1：为什么说“小儿”是个“无赖”呢？
生2：这里的“无赖”可不是我们现在说的“无理取闹的人”，而是说小儿子伏在荷花池边剥莲子吃时憨态可掬的样子！
师：多么宁静优美的村寨，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们就随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，谁能将看到的四周环境、人们的生活场景，有序有情地描述一下吗？
……
施茂枝老师认为：“完整的语文阅读，要经历披文、缘意学文的过程。即通过语言文字理解课文意旨，进而领会作者怎样运用语言文字表情达意、学习课文的语言形式。于海霞老师引导学生结合画面及已有生活经验重点读懂了“村居”、“翁媪”、“亡赖”等词句含义，这种借图理解的方式抛弃了繁琐古板的分析和诗句的死记硬背，在个性化的阅读体验中，疏通语言障碍，学生在言语的理解中感受到词中所表达的内容。
二、紧扣词“眼”，彰显意象，训练言语表达。
意象是情思的载体，是情思的物化形态。读者正是凭借直观可感的意象，窥察诗人的情思。没有意象，情思往往难以表达；不把语言符号转化为鲜活的意象，情思常常无从领会。“显象”的基本要求是，变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动；主要做法是再造想象，让学生通过大脑的加工，将古诗词的文字符号，转换为具体的场景和画面，并用自己的言语加以描述。如何彰显意象？把握诗（词）眼是理解诗（词）意的一个关键，透过诗（词）眼，可以窥见诗（词）人神府，可以把握诗词的精魂。
师：读着，读着，此时，我们就好像站在词人辛弃疾的身边，跟他一同欣赏这一幅幅乡村画面。面对这样的情景，这样的一家人，你能用文中的一个字来表达诗人当时的感受吗？
生：醉
师：对，一个醉字把辛弃疾此时的内心表现的淋漓尽致。那么他醉于何情何景呢？试从文中或图画上看看辛弃疾沉醉于了哪几个画面？
生：醉于村中溪景，醉于屋中翁媪，醉于劳作三儿。
师："醉"字好啊，沉醉不知归路。那咱们就不回去了，先来去赏赏村中那潺潺地流着溪水的溪景吧。
生：在门前的小溪欢快的流着，溪水清澈见底，小鱼儿在水中自由的快乐的追逐游戏，一阵微风吹来，水面泛起一圈圈涟漪，水面上荷花朵朵。娇艳醉人的荷花，散发着扑鼻的清香，长着诱人的莲蓬
师：这是溪中之景，还有溪旁呢？
生：溪旁是一片青翠挺拔的竹林，显得生机勃勃，掩映着这低矮的小茅屋。
师：是啊，这苍翠的竹林给这小屋增添了几分诗情画意。溪边还有让辛弃疾陶醉之景吗？
生：溪的东头是一片长得旺盛的豆地，让人感到丰收就在眼前。真是“豆花香里说丰年”呀！
师：能不能把溪景连起来说一说。教师开个头“我怀着悠闲的心情慢慢地散步，看到一座茅屋前。真是让人流连忘返呀！（生练说）
师：这“醉”字的确是好啊，真是“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。村里的景让人醉了。更让人陶醉的是屋中的白发翁媪？他们在屋中干什么吗呢？引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
师：这么美好的环境，这么闲适的生活，让老人自得其乐，陶醉满足。虽然他们喝了点酒，但是，酒不醉人人自醉。现在，你能给这幅画面起题目吗？
生：和谐之家，温馨的一家，醉在其中。
师：看样子，你们也被陶醉了，是啊，生活在山清水秀，风景秀丽的农村，一家人其乐融融，让我们带着自己的感受，拿起手中的笔用文字记录下这幸福和谐的乡下人家吧。
……
《清平乐村居》这首词短短四十六个字，充分展示了乡村恬静优美的自然环境，人们平和无忧的生活画卷，意境深远，情意悠长。教学中，引导学生找出词眼“醉”字，在紧扣“醉”字明了因何而“醉”中带学生走进一幅幅生活画卷中：有溪景的自然风光图，也有翁媪的相媚情趣图，还有三儿的劳作场景图。学生在文字想象中形成了一幅幅可观可赏的画卷，一幅图画就是一段文字，也是词人一份情感的寄托，学生将感悟到的形象转化为语言，在想象的语言描述中，去感受词人对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实，恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求，使学生经历一个感受、感染、感悟并伴随着思考和理解的过程，真正去完成了语言与精神的同构，
一、从图入手，疏通语言障碍，初感诗词意象。
由于古诗词在语言上的特殊性以及字词的生疏和古今词语形式、意义、用法的差异。再加上学生语言知识经验不多，缺乏对原有语言知识经验的自觉，没有语言障碍的疏通学生就难知其所言，更谈不上意象的彰显。因此，教学时要，化隐为显，唤醒学生潜在的语言知识经验，使之与学习目标对接，变求异为求同，以今铺路，以今识古，便创造了难易转化的条件，困难就会迎刃而解。于海霞老师从图入手，以图解词的做法使语言障碍的疏通省时高效
案例1：于海霞《清平乐村居》教学片断
师：(出示插图)瞧，这就是作者笔下的村居风景。联系生活实际，结合插图，说说你已经读懂了哪些字、词、句的意思了呢？(生自学、思考、批注，小组学习汇报。师指名课堂交流)
生1：这是一幅农村景色图，我知道了“村居”就是居住在农村院落。
师：你很会看图，当时，诗人辛弃疾因奸官弹劾落职，长期隐居江西信州乡村。
生2：“茅檐低小”就是说茅草屋子很是矮小。
生3：“翁媪”从图中知道就是一对老公公老婆婆夫妇俩。
生4：“溪上青青草”就是说村子前小溪边长满了浓郁的青草。
师：同学们自己都快读懂这首词了。还有不明白的吗？
生1：为什么说“小儿”是个“无赖”呢？
生2：这里的“无赖”可不是我们现在说的“无理取闹的人”，而是说小儿子伏在荷花池边剥莲子吃时憨态可掬的样子！
师：多么宁静优美的村寨，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们就随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，谁能将看到的四周环境、人们的生活场景，有序有情地描述一下吗？
……
施茂枝老师认为：“完整的语文阅读，要经历披文、缘意学文的过程。即通过语言文字理解课文意旨，进而领会作者怎样运用语言文字表情达意、学习课文的语言形式。于海霞老师引导学生结合画面及已有生活经验重点读懂了“村居”、“翁媪”、“亡赖”等词句含义，这种借图理解的方式抛弃了繁琐古板的分析和诗句的死记硬背，在个性化的阅读体验中，疏通语言障碍，学生在言语的理解中感受到词中所表达的内容。
二、紧扣词“眼”，彰显意象，训练言语表达。
意象是情思的载体，是情思的物化形态。读者正是凭借直观可感的意象，窥察诗人的情思。没有意象，情思往往难以表达；不把语言符号转化为鲜活的意象，情思常常无从领会。“显象”的基本要求是，变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动；主要做法是再造想象，让学生通过大脑的加工，将古诗词的文字符号，转换为具体的场景和画面，并用自己的言语加以描述。如何彰显意象？把握诗（词）眼是理解诗（词）意的一个关键，透过诗（词）眼，可以窥见诗（词）人神府，可以把握诗词的精魂。
师：读着，读着，此时，我们就好像站在词人辛弃疾的身边，跟他一同欣赏这一幅幅乡村画面。面对这样的情景，这样的一家人，你能用文中的一个字来表达诗人当时的感受吗？
生：醉
师：对，一个醉字把辛弃疾此时的内心表现的淋漓尽致。那么他醉于何情何景呢？试从文中或图画上看看辛弃疾沉醉于了哪几个画面？
生：醉于村中溪景，醉于屋中翁媪，醉于劳作三儿。
师："醉"字好啊，沉醉不知归路。那咱们就不回去了，先来去赏赏村中那潺潺地流着溪水的溪景吧。
生：在门前的小溪欢快的流着，溪水清澈见底，小鱼儿在水中自由的快乐的追逐游戏，一阵微风吹来，水面泛起一圈圈涟漪，水面上荷花朵朵。娇艳醉人的荷花，散发着扑鼻的清香，长着诱人的莲蓬
师：这是溪中之景，还有溪旁呢？
生：溪旁是一片青翠挺拔的竹林，显得生机勃勃，掩映着这低矮的小茅屋。
师：是啊，这苍翠的竹林给这小屋增添了几分诗情画意。溪边还有让辛弃疾陶醉之景吗？
生：溪的东头是一片长得旺盛的豆地，让人感到丰收就在眼前。真是“豆花香里说丰年”呀！
师：能不能把溪景连起来说一说。教师开个头“我怀着悠闲的心情慢慢地散步，看到一座茅屋前。真是让人流连忘返呀！（生练说）
师：这“醉”字的确是好啊，真是“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。村里的景让人醉了。更让人陶醉的是屋中的白发翁媪？他们在屋中干什么吗呢？引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
师：这么美好的环境，这么闲适的生活，让老人自得其乐，陶醉满足。虽然他们喝了点酒，但是，酒不醉人人自醉。现在，你能给这幅画面起题目吗？
生：和谐之家，温馨的一家，醉在其中。
师：看样子，你们也被陶醉了，是啊，生活在山清水秀，风景秀丽的农村，一家人其乐融融，让我们带着自己的感受，拿起手中的笔用文字记录下这幸福和谐的乡下人家吧。
……
《清平乐村居》这首词短短四十六个字，充分展示了乡村恬静优美的自然环境，人们平和无忧的生活画卷，意境深远，情意悠长。教学中，引导学生找出词眼“醉”字，在紧扣“醉”字明了因何而“醉”中带学生走进一幅幅生活画卷中：有溪景的自然风光图，也有翁媪的相媚情趣图，还有三儿的劳作场景图。学生在文字想象中形成了一幅幅可观可赏的画卷，一幅图画就是一段文字，也是词人一份情感的寄托，学生将感悟到的形象转化为语言，在想象的语言描述中，去感受词人对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实，恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求，使学生经历一个感受、感染、感悟并伴随着思考和理解的过程，真正去完成了语言与精神的同构，