《乌塔》一课记叙了德国小姑娘乌塔独自一人游欧洲，在罗马的青年旅馆与作者相识的故事，表现了乌塔为了自己的目标努力去追求的精神以及勇敢、独立自主的好品质。
　　教学中，我在引导学生解读了文本内容之后，启发学生联系自身的实际谈谈自己的见解，目的是进一步达成本课的情感目标——引导学生从乌塔身上受到启发，学习乌塔勇敢、独立自主的好品质。
　　生：“我好羡慕乌塔哟！他假期能够一个人到国外去玩，而我爸爸妈妈从来不许我独自一人出远门，就是到奶奶家也要陪着我去，说是怕出安全事故。”话音刚落，教室里马上热闹起来。
　　生：“我妈妈对我管得太严了，就想把我关在屋子里，整天只读书、写作业，哪儿也不许去。”
　　生：“有一次，我与同学一起去爬山，结果被爸爸知道了，差点挨一顿打。”
　　……
　　此时，教室里像炸开了锅，学生们怨声载道，纷纷大倒“苦水”。
　　真没想到，孩子们的心里有那么多的不满与困惑。我该怎么引导呢？如果不加选择地尊重他们的独特感受，那么，课堂势必成为孩子们指责抱怨家长的“诉苦会”、“批斗场”，而这样的情感体验似乎离本课的教学目标越来越远了。如果简单地加以否定，不仅会挫伤孩子们的学习积极性，更会使他们对教育产生抵触情绪。惟有顺学而导，方能进一步促进学生自我感悟，在自我反思中深化情感。
　　于是，我深有同感地说：“我非常理解大家的心情。我们有的家长的这些做法是不够妥当，甚至有些过火，他们用心良苦，可方式不当，的确该改一改了。”听到这儿，学生们仿佛找到了知己，满脸的委屈，满脸的期盼，听得更加专注了。
　　我趁势追问：“不过，你们想过吗？难道这全是家长的错吗？”教室里更静了，同学们认真地思考着。我进一步启发：“十四岁的乌塔独自一人游欧洲，为什么能得到父母的大力支持呢？请大家将乌塔在旅游前后的所作所为与自己的实际对照起来仔细想想，看看有没有什么新的感受？”这一问将学生的思维再次带入文本，经过一番对照、思索、议论，最后终于有了新的感悟。
　　生：“乌塔为了这次旅游整整花了三年的时间，作了好多的准备工作，独自设计旅行路线，仔细阅读那个地方的旅游指南等。而我出门的话，什么都依赖爸爸妈妈给我准备。所以，大人就不相信我，不放心我一个人出门。”
　　生：“乌塔有丰富的独立生活经验，懂得节约用钱，还懂得安全自救常识，使得她的家长非常放心”。而我们做事常常没有计划，又缺乏必要的安全意识，老让家长们担心。
　　生：“乌塔十分关心亲人，每到一处总想着给亲人买礼物。以后，我也要像他那样，不能光顾自己。”
　　……
　　此时的课堂真正形成了孩子们的心灵与文本的沟通。
　　师：同学们很会学习，能够将自身与别人作对照，找差距，体会很深刻。不过，心动不如行动！我希望你们赶快用自己的实际行动，不断地改变自己、完善自己、证明自己。相信到时候你们家长的观念、行动也会随之而变的。
　　看着一双双充满自信的目光，我的心感到无比欣慰。
　　新课程强调：“培养学生形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”。课堂上我们要尊重学生的独特体验，鼓励学生进行多元解读，培养他们主动探究，善于发现的品质。但因为学生年龄特点，理解能力有限，价值观、是非观没有完全形成，有时的多元解读，独特体验难免会有偏离文本价值取向的时候。在案例中，尽管我们不得不承认，学生开始时所说的都是他们的真实感受，独特体验，有些还真实地反映了当前我国家庭教育的现状：包办太多，限制太多，娇生惯养，令人担忧。而这些体验与文本的价值取向——“学习乌塔为了自己的目标努力去追求的精神以及勇敢、独立自主的好品质”相去较远。如果放任自流，学生在抱怨声中，学会的只是在别人身上挑毛病、找原因，自私心理、消极情绪将会越来越重，哪会懂得从主观上自我反思，寻找差距，通过自己的努力去改变现状。因此，我顺学而导： “难道这全是家长的错吗？”及时地将学生从抱怨声中拉回来，紧接着追问：“十四岁的乌塔独自一人游欧洲，为什么能得到父母的大力支持呢？请大家将乌塔在旅游途中的所作所为与自己的实际对照起来仔细想想，看看有没有什么新的感受？” 将学生的思维再次带进文本，对照体验，较好地达成了情感目标。
　　由此可见，教师作为学生学习的引导者、促进者是多么的重要。当我们面对学生所谓的多元解读、独特体验时，既不可盲目地为“尊重”而“尊重”，被学生牵着鼻子走，影响了学生正确价值观、人生观的形成，使文本的价值取向偏离或丧失；也不能当学生一有差错就“一棒子打死”，使学生的思维遭封杀，个性不能张扬。而应适时适当地疏导，将学生的思维层层引向深入，使学生有所顿悟，有所启迪，有所发展。