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摘要：小组合作学习是指小组成员为完成整体统一的目标而各自承担一定的任务，相互协作、共同完成任务的一种教学模式。在欧美被称为是“合作学习”，在前苏联被叫作“合作教育引”，如今在国内已经是教学过程中非常普遍的一种手段，在各个学科都得到合理的运用。有效的合作学习，可以促使学生在解题思路上的多样化，从而开发发散性思维，提高教学质量。
关键词：小组合作;小学数学;教学
引言：
如何在小学数学课堂教学中合理地融入小组合作学习的理念呢，教师应该注意这几个方面的准备：结合学生实际安排教学内容;创设合作的学习环境;明确学习任务;开展合作探究;合理评价;课后反思。
一、结合学生实际安排教学内容
在我们的日常授课过程中，会发现两个问题：一方面学生的能力差异，有的学生接受消化能力好，有的学生相对比较缓慢，出现这样分化的时候，教师要根据学生整体的能力调整教学内容，适应整体;一方面学生在不同阶段，对数学的学习不一样，从具象性思维到抽象性思维的思考，在具象性思考的过程中，如何将知识点实践到生活中，在抽象性思考的过程中，如何将知识点具体化和直观化，在这两者思维转换的过程中，如何能够衔接也是老师安排教学内容的考量范围，为后续的教学过程奠定基础。而不同学习水平的学生搭档学习，可以实现成员互补，培养学生的合作和团队意识。
与此同时，教师也应该认真研读课本，根据学习的内容，明确学习的重难点，设想学生的疑点，提前准备好应对方案，有选择性地制定合作学习的内容以及创设的问题，使小组合作学习富有成效。
二、创设合作的学习环境
大部分的孩子在作业或者思考的时候，都是独立性的，所以，老师应该在课堂上积极地创设合作的机会，比如讲解完一元一次方程的应用题运用时，可以强化举例以小组为单位，共同思考解题思路，同时可以利用多媒体，将合作学习的内容通过动画的方式表现出来，激发学生的学习兴趣和探究意识，在教学整个过程中，保持学生的高度精神集中以及浓厚的学习兴趣是最重要的。
在平时的授课过程中，可以采用短时性的合作学习的方式，就以前后桌为一个小组，就同类题型练习进行讨论和内部核对答案，让学生互相指出彼此好坏的各个部分，可以帮助学生养成自我评价以及他评的良好习惯，有利于学生对知识点的巩固和反思，能够提高学生的学习技能，从平时的大氛围中，逐渐融入小组合作学习的概念。
三、明确学习任务
根据学习的内容和主题，合理地进行分工，使每个学生都能在小组合作中扮演适合的角色，比如在学习“数据的统计”的相关内容时，首先应该明确，统计什么内容，什么时候做调查，以多少个人为一组，并利用不同形式的统计将结果表示出来，每一组需要设定哪些人员，如：记录员、调查员、统计员，最后每个同学都根据自己喜欢的统计方式，制作出表格、扇形统计图、条形统计图等，最终成功完成学习任务。这样通过分工合作协调的方式，培养学生互帮互助的品德，以及锻炼实践动手的能力，这样的合作学习才能达到有序、有效、有价值的目标。
这种方式也可以培养学生自我的认知，开发学生在各个方面的能力，并且也能够在学习的过程中明白到各自分工协作的优缺点，进行不停地调整，达到整体大于部分之和的效果，在合作过程中，也可以能力互补，使得小组的搭配更加合理。
四、开展合作探究
这个环节是合作学习的核心环节，是学生参与到合作学习的重要环节。通过激烈的讨论和思维的碰撞、自主探索，最终得出结论，这有利于学生对知识的汲取和掌握，也可以起到复习的作用，以及对于知识点良好实际运用的效果。
这个环节通常需要老师和学生一起配合下完成，老师要有序地引导学生开始合作、探究、思考和及时答疑解惑。在这个环节中，教师应该尽可能地让更多的学生对问题的自我理解和解题思路做分享，从读题，解题两方面了解学生的实际思维动向，并且可以间接培养学生口语表达能力。这个过程中，可以让学生从互相讨论的过程中学习到不同的解题思路，能够灵活思维，整体提升学生的学习能力，这时候老师主要是起引导的作用，及时的对错误思路纠正，并且能够对其他学生起到广泛的作用。
在小组合作探究的过程中，如果小组背离教学的主要内容时，教师要及时引导学生回到主问题的探讨上;如果小组内部出现了成员矛盾而影响到问题探究的进度时，教师应该立即采取措施进行调停;如果小组在解决问题时遇到阻碍任务完成的困难时，教师应该及时讲解出时计算结果失误還是计算过程有误，不应一味地让学生自主探究，以免思维上的偏激。
最好可以适时定期的对小组人员进行角色互换，可以让学生体验到每个不同的任务，提高全面的能力，也有利于调动学生的学习积极性。
五、合理评价
有什么样的评价理念就会有什么样的学习过程，因此，评价应该遵循公平、科学全面、实施可行性、自评与他评相结合的原则。教师应该考虑到小学生的生理和心理的接受情况，合理地运用语言进行恰当适宜的评价，符合小学生的具体特征，同时，学生之间的平等主体的交流评价与教师评价有机结合，通过有效的交流沟通方式，可以及时发现小组学习的利弊，为以后的学习积累经验。
六、课后反思
教师理应对小组学习进行跟踪调查，收集信息、收集学生反馈、反思取得的成果以及过程中的不足。这一点是在教学中极其重要的一点，有利于改进教学，提高教师的业务水平。
教师可以通过课堂观察、作业批改以及找学生谈话的方式收集信息，反思成功之处作为经验，思考不足之处作为教学的教训，进而可以对每个小组进行分析研究，对其作出具体的指导，促使小组内部进行自我反思，这样可以起到小组合作学习的良性循环。
总结：
而在小学数学上，小组合作学习更加需要得到重视和合理的运用，因为小学数学阶段的知识点都与实际运用相关，需要学生结合实际，自己动手实践，将数学应用到生活中，可以提高学生实际解决问题的能力，也可以提高学生思维的速度，对其他学科和能力的开发也起到重要作用，也可以让学生在自我动手实践过程中，明白数学的实用性，找到数学的趣味性。
参考文献：
[1]杨兴强.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（01）：93.
[2]隋洪星.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2016（30）：70-71.
[3]张拥军.浅谈小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）：80.
关键词：小组合作;小学数学;教学
引言：
如何在小学数学课堂教学中合理地融入小组合作学习的理念呢，教师应该注意这几个方面的准备：结合学生实际安排教学内容;创设合作的学习环境;明确学习任务;开展合作探究;合理评价;课后反思。
一、结合学生实际安排教学内容
在我们的日常授课过程中，会发现两个问题：一方面学生的能力差异，有的学生接受消化能力好，有的学生相对比较缓慢，出现这样分化的时候，教师要根据学生整体的能力调整教学内容，适应整体;一方面学生在不同阶段，对数学的学习不一样，从具象性思维到抽象性思维的思考，在具象性思考的过程中，如何将知识点实践到生活中，在抽象性思考的过程中，如何将知识点具体化和直观化，在这两者思维转换的过程中，如何能够衔接也是老师安排教学内容的考量范围，为后续的教学过程奠定基础。而不同学习水平的学生搭档学习，可以实现成员互补，培养学生的合作和团队意识。
与此同时，教师也应该认真研读课本，根据学习的内容，明确学习的重难点，设想学生的疑点，提前准备好应对方案，有选择性地制定合作学习的内容以及创设的问题，使小组合作学习富有成效。
二、创设合作的学习环境
大部分的孩子在作业或者思考的时候，都是独立性的，所以，老师应该在课堂上积极地创设合作的机会，比如讲解完一元一次方程的应用题运用时，可以强化举例以小组为单位，共同思考解题思路，同时可以利用多媒体，将合作学习的内容通过动画的方式表现出来，激发学生的学习兴趣和探究意识，在教学整个过程中，保持学生的高度精神集中以及浓厚的学习兴趣是最重要的。
在平时的授课过程中，可以采用短时性的合作学习的方式，就以前后桌为一个小组，就同类题型练习进行讨论和内部核对答案，让学生互相指出彼此好坏的各个部分，可以帮助学生养成自我评价以及他评的良好习惯，有利于学生对知识点的巩固和反思，能够提高学生的学习技能，从平时的大氛围中，逐渐融入小组合作学习的概念。
三、明确学习任务
根据学习的内容和主题，合理地进行分工，使每个学生都能在小组合作中扮演适合的角色，比如在学习“数据的统计”的相关内容时，首先应该明确，统计什么内容，什么时候做调查，以多少个人为一组，并利用不同形式的统计将结果表示出来，每一组需要设定哪些人员，如：记录员、调查员、统计员，最后每个同学都根据自己喜欢的统计方式，制作出表格、扇形统计图、条形统计图等，最终成功完成学习任务。这样通过分工合作协调的方式，培养学生互帮互助的品德，以及锻炼实践动手的能力，这样的合作学习才能达到有序、有效、有价值的目标。
这种方式也可以培养学生自我的认知，开发学生在各个方面的能力，并且也能够在学习的过程中明白到各自分工协作的优缺点，进行不停地调整，达到整体大于部分之和的效果，在合作过程中，也可以能力互补，使得小组的搭配更加合理。
四、开展合作探究
这个环节是合作学习的核心环节，是学生参与到合作学习的重要环节。通过激烈的讨论和思维的碰撞、自主探索，最终得出结论，这有利于学生对知识的汲取和掌握，也可以起到复习的作用，以及对于知识点良好实际运用的效果。
这个环节通常需要老师和学生一起配合下完成，老师要有序地引导学生开始合作、探究、思考和及时答疑解惑。在这个环节中，教师应该尽可能地让更多的学生对问题的自我理解和解题思路做分享，从读题，解题两方面了解学生的实际思维动向，并且可以间接培养学生口语表达能力。这个过程中，可以让学生从互相讨论的过程中学习到不同的解题思路，能够灵活思维，整体提升学生的学习能力，这时候老师主要是起引导的作用，及时的对错误思路纠正，并且能够对其他学生起到广泛的作用。
在小组合作探究的过程中，如果小组背离教学的主要内容时，教师要及时引导学生回到主问题的探讨上;如果小组内部出现了成员矛盾而影响到问题探究的进度时，教师应该立即采取措施进行调停;如果小组在解决问题时遇到阻碍任务完成的困难时，教师应该及时讲解出时计算结果失误還是计算过程有误，不应一味地让学生自主探究，以免思维上的偏激。
最好可以适时定期的对小组人员进行角色互换，可以让学生体验到每个不同的任务，提高全面的能力，也有利于调动学生的学习积极性。
五、合理评价
有什么样的评价理念就会有什么样的学习过程，因此，评价应该遵循公平、科学全面、实施可行性、自评与他评相结合的原则。教师应该考虑到小学生的生理和心理的接受情况，合理地运用语言进行恰当适宜的评价，符合小学生的具体特征，同时，学生之间的平等主体的交流评价与教师评价有机结合，通过有效的交流沟通方式，可以及时发现小组学习的利弊，为以后的学习积累经验。
六、课后反思
教师理应对小组学习进行跟踪调查，收集信息、收集学生反馈、反思取得的成果以及过程中的不足。这一点是在教学中极其重要的一点，有利于改进教学，提高教师的业务水平。
教师可以通过课堂观察、作业批改以及找学生谈话的方式收集信息，反思成功之处作为经验，思考不足之处作为教学的教训，进而可以对每个小组进行分析研究，对其作出具体的指导，促使小组内部进行自我反思，这样可以起到小组合作学习的良性循环。
总结：
而在小学数学上，小组合作学习更加需要得到重视和合理的运用，因为小学数学阶段的知识点都与实际运用相关，需要学生结合实际，自己动手实践，将数学应用到生活中，可以提高学生实际解决问题的能力，也可以提高学生思维的速度，对其他学科和能力的开发也起到重要作用，也可以让学生在自我动手实践过程中，明白数学的实用性，找到数学的趣味性。
参考文献：
[1]杨兴强.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（01）：93.
[2]隋洪星.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2016（30）：70-71.
[3]张拥军.浅谈小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）：80.