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“活动单导学”模式是我市近两年教学改革大力推行的一种模式。它的基本要义为教师用精心设计的“学习活动单”,对学生的课堂学习活动进行精心而明确的组织和引领,是一种“学生主动作用于教学内容的过程与形式”。
“活动单导学”模式在目标上有两个关键词:“两全,一主”——面向全体学生,全面发展学生,让学生主动发展。在操作形式上,讲究一个核心:学生的活动。教学程序有六个步骤:学生自学—合作探究—展示交流—答疑解难—评价小结—检测反馈。有三个基本原则:“先学后教”、“以学定教”、“以教导学”。
在践行“活动单导学”过程中,我深深感到,从“教学活动”到“活动教学”,这种教学重点的转移的确是一种导向“唤醒”,它不仅反映了教学发展质朴的回归,更反映着教学改革尊重实际的主动和勇气。
一、活动,唤醒学习热情,驱动学生萌生热爱
儿童的情感世界既鲜明又脆弱,兴趣既容易得来,亦容易消失。活动的形式有助于用活泼的方式激发学生的兴趣,使学生在“游戏”的参与中萌生学习英语的热情,从而形成英语学习的“皮格马利翁效应”。
例如,译林版牛津英语7B Unit 3 Finding your way学习问路、找地点的句型时,我开展了“Learn to be a good guide”这一活动,把学生分成若干组,每组举一标牌,如Bus Station,Book Shop,Post Office等,一组代表一个地方,由一名学生从起点出发,按照所给路线,边走边用英语解说,直至目的地;学生依次听从小组成员指令,改变路线并走完全程。这种大家参与的小组活动,直观、形象,可以使学生如身临其境,动口动脑,既活跃了课堂气氛,又使学生很快掌握了教学内容,连平常不爱讲话的学生也能正确、流利地问路、指路了。而在Integrated skills 这一课时,“Treasure Hunt”这个活动更是激起了学生的积极性。事实证明,如果教师能够将活动巧妙地运用到课堂教学中,学生就会处于积极思维状态,提高了注意力,学习效果自然就好。
二、活动,唤醒主体意识,教会学生积极参与
活动使学生课堂上的生命处于运动状态。我们常常看到,很多活动中,一些非常内向的学生,由于有了活动的驱使,处于一种“被迫参与”但又十分必要的可喜状态。可以肯定地说,没有活动,教师便缺少很多观察了解学生的机会,学生也会错失很多开启生命混沌、唤醒生命意识、增强生命自信的时机。
为了让学生积极参与,我从七年级开始在每一节课开始都设置了Daily English Talk Show 这个活动:给学生2分钟左右的时间,让他们从简单的值日报告开始,围绕每一单元的话题进行简单的演讲。例如7A第一单元的话题是This is me,开学之初同学们相互之间还很陌生,老师对学生也不了解,通过这个话题的演讲,不仅仅锻炼了英语口语表达能力,同学之间、老师跟学生之间也增加了了解的机会。在每次演讲结束之后,我都会给出积极性的评价。对其他同学的要求是“Learn to be a good listener”,就每个同学的演讲内容我会提出相关的问题,以激励其他学生养成良好的听讲习惯。七年级学生的表现欲比较强,每个学生都很珍惜这个机会,他们会积极主动地去准备,对那些口语表达能力较弱的学生我都会在课前对他们进行指导,以增强他们的自信心。经过一个学期的锻炼,学生的学习积极性有了很大的提高。连续三年的坚持后,所有学生的口语表达能力都得到了长足的发展,在最后的中考口语测试中,这一届学生取得了班均分19.2分的好成绩(总分20分)。
三、活动,唤醒学习方法,提供学生学习参照
教学的本质是交往,学习的本质是“做”。“活动”是学生认知的起点,是学生参与学习的主要形式,是教学的可能性向现实性转变的过程。心理学研究结果表明:当感受类型是听时,
记忆的保持率为20%;当感受类型是看时,保持率为30%;当感受类型是听加看时,保持率为50%;当感受类型是亲身实践时,保持率为90%。
译林版牛津英语7A第一单元的写作教学,我这样安排“活动”:
Activity 1: About Millie
Listen and try to complete the notes about Millie:
Name; Age;Birthplace; Living place; Appearance; Hobbies; Favourite lesson.
Activity 2:About Daniel
ReadDaniel’sprofilequickly andsaysomething about Daniel according to the key words.
11 years old, was born in, live in, short, hair,black, wear glasses.
Activity 3: About me
Part 1: Fill in the blanks with your own information.(见课本P18)
Part 2:Say something about yourself.
My name is ______. I am ______ years old.I live with ______ in ______. I have ______ brothers and ______ sisters. I study at ______ and I am in ______. I am ______ tall. My eyes are ______ and my hair is ______. I love ______.I am good at ______, but I am not good at ______. I want to be a(n)______ when I grow up(长大).
从“学习他人的介绍”,到“自己信息的收集”,再到“自己信息的组合”,整个活动过程强调给学生一根拐杖,让学生自己模仿走路。“以学定教”的原则认为,教学的关键不是教知识,而是教思想、教方法。帮助学生发现学习规律,找到学习方法,有助于学生完成对学习经验的架构。
四、活动,唤醒健康人格,拓展学生成长空间
“活动单”的主要内容之一,是学生间的交流、合作。
在合作过程中,大量、丰富的文本信息以及人与人之间的交流磨合,不但滋养着他们的知识、精神世界,成熟着他们的理解辨知力,而且不断纠正着性格偏差,完善着成长心智,构建积极、主动、热情的健康因子。
“实际上,只有在真正丰富多彩的儿童生活中生活过的孩子,才能很快成为真正的大人。(日本
“活动单导学”模式在目标上有两个关键词:“两全,一主”——面向全体学生,全面发展学生,让学生主动发展。在操作形式上,讲究一个核心:学生的活动。教学程序有六个步骤:学生自学—合作探究—展示交流—答疑解难—评价小结—检测反馈。有三个基本原则:“先学后教”、“以学定教”、“以教导学”。
在践行“活动单导学”过程中,我深深感到,从“教学活动”到“活动教学”,这种教学重点的转移的确是一种导向“唤醒”,它不仅反映了教学发展质朴的回归,更反映着教学改革尊重实际的主动和勇气。
一、活动,唤醒学习热情,驱动学生萌生热爱
儿童的情感世界既鲜明又脆弱,兴趣既容易得来,亦容易消失。活动的形式有助于用活泼的方式激发学生的兴趣,使学生在“游戏”的参与中萌生学习英语的热情,从而形成英语学习的“皮格马利翁效应”。
例如,译林版牛津英语7B Unit 3 Finding your way学习问路、找地点的句型时,我开展了“Learn to be a good guide”这一活动,把学生分成若干组,每组举一标牌,如Bus Station,Book Shop,Post Office等,一组代表一个地方,由一名学生从起点出发,按照所给路线,边走边用英语解说,直至目的地;学生依次听从小组成员指令,改变路线并走完全程。这种大家参与的小组活动,直观、形象,可以使学生如身临其境,动口动脑,既活跃了课堂气氛,又使学生很快掌握了教学内容,连平常不爱讲话的学生也能正确、流利地问路、指路了。而在Integrated skills 这一课时,“Treasure Hunt”这个活动更是激起了学生的积极性。事实证明,如果教师能够将活动巧妙地运用到课堂教学中,学生就会处于积极思维状态,提高了注意力,学习效果自然就好。
二、活动,唤醒主体意识,教会学生积极参与
活动使学生课堂上的生命处于运动状态。我们常常看到,很多活动中,一些非常内向的学生,由于有了活动的驱使,处于一种“被迫参与”但又十分必要的可喜状态。可以肯定地说,没有活动,教师便缺少很多观察了解学生的机会,学生也会错失很多开启生命混沌、唤醒生命意识、增强生命自信的时机。
为了让学生积极参与,我从七年级开始在每一节课开始都设置了Daily English Talk Show 这个活动:给学生2分钟左右的时间,让他们从简单的值日报告开始,围绕每一单元的话题进行简单的演讲。例如7A第一单元的话题是This is me,开学之初同学们相互之间还很陌生,老师对学生也不了解,通过这个话题的演讲,不仅仅锻炼了英语口语表达能力,同学之间、老师跟学生之间也增加了了解的机会。在每次演讲结束之后,我都会给出积极性的评价。对其他同学的要求是“Learn to be a good listener”,就每个同学的演讲内容我会提出相关的问题,以激励其他学生养成良好的听讲习惯。七年级学生的表现欲比较强,每个学生都很珍惜这个机会,他们会积极主动地去准备,对那些口语表达能力较弱的学生我都会在课前对他们进行指导,以增强他们的自信心。经过一个学期的锻炼,学生的学习积极性有了很大的提高。连续三年的坚持后,所有学生的口语表达能力都得到了长足的发展,在最后的中考口语测试中,这一届学生取得了班均分19.2分的好成绩(总分20分)。
三、活动,唤醒学习方法,提供学生学习参照
教学的本质是交往,学习的本质是“做”。“活动”是学生认知的起点,是学生参与学习的主要形式,是教学的可能性向现实性转变的过程。心理学研究结果表明:当感受类型是听时,
记忆的保持率为20%;当感受类型是看时,保持率为30%;当感受类型是听加看时,保持率为50%;当感受类型是亲身实践时,保持率为90%。
译林版牛津英语7A第一单元的写作教学,我这样安排“活动”:
Activity 1: About Millie
Listen and try to complete the notes about Millie:
Name; Age;Birthplace; Living place; Appearance; Hobbies; Favourite lesson.
Activity 2:About Daniel
ReadDaniel’sprofilequickly andsaysomething about Daniel according to the key words.
11 years old, was born in, live in, short, hair,black, wear glasses.
Activity 3: About me
Part 1: Fill in the blanks with your own information.(见课本P18)
Part 2:Say something about yourself.
My name is ______. I am ______ years old.I live with ______ in ______. I have ______ brothers and ______ sisters. I study at ______ and I am in ______. I am ______ tall. My eyes are ______ and my hair is ______. I love ______.I am good at ______, but I am not good at ______. I want to be a(n)______ when I grow up(长大).
从“学习他人的介绍”,到“自己信息的收集”,再到“自己信息的组合”,整个活动过程强调给学生一根拐杖,让学生自己模仿走路。“以学定教”的原则认为,教学的关键不是教知识,而是教思想、教方法。帮助学生发现学习规律,找到学习方法,有助于学生完成对学习经验的架构。
四、活动,唤醒健康人格,拓展学生成长空间
“活动单”的主要内容之一,是学生间的交流、合作。
在合作过程中,大量、丰富的文本信息以及人与人之间的交流磨合,不但滋养着他们的知识、精神世界,成熟着他们的理解辨知力,而且不断纠正着性格偏差,完善着成长心智,构建积极、主动、热情的健康因子。
“实际上,只有在真正丰富多彩的儿童生活中生活过的孩子,才能很快成为真正的大人。(日本