语文教学的目的是教会学生思考，掌握方法，具有自学能力。自学能力的实质是独立思维。看一个学生有没有自学能力，只要看他能否自己发现问题、分析问题、解决问题即可知道。然而，自学能力属于学习者个体的心理活动，只有在具体认知实践中才显山露水。由于受“应试教育”的影响，许多教师重视语文学科中的显性内容，把学生当成知识的容器，反反复复听写，不厌其烦地讲解，使得课堂教学无滋味，教师厌教，学生厌学。那么，语文课应该怎样上呢?我认为，教师应把教会学生思考作为主要问题来研究，促进学生积极主动学习，在教会学生思考的过程中传授知识，培养能力。
　　
　　一、教会学生思考是小学生的心理需要
　　
　　小学生年龄小，学习目的不明确，思维还不成熟，玩是他们的天性。他们一方面有较强的好奇心，喜欢问问题，新书到手不知要翻多少遍；一方面又满足于一知半解，当把课文中的故事情节了解个大概以后，就满足于知道了，把旺盛精力用在书中插图的涂抹上，或转移到其它方面去。可见，要使小学生学习语文入门，必须教给学生怎样学习语文。教师一方面要保护学生的积极性，引导、培育，使其长盛不衰，另一方面又要从学习习惯、学习方法方面作文章，使其有新的感受。教会学生思考既能满足学生的好奇心，培养学习兴趣，激发求知欲望，又可自己动手动脑，尝到甜头，满足心理需要。
　　
　　二、教会学生思考是语文学科的工具性
　　
　　语文是人们交际的工具、思维的工具，帮助学生了解工具的性能，学会使用工具的方法，要靠思考去掌握。因为语文的工具性是通过语言文字符号表现的。说话要想好再说，想就要思考。写篇日记，将来写个经验总结什么的，总要思考语言文字的组合与顺序。无论你将来做什么工作，口頭语言与书面语言谁也离不开，总要和语言文字打交道。熟练地运用是思维的结果。小学是学习语文基础阶段，在这个阶段，必须切实打好听说读写的基础，学会怎样读书。叶圣陶老前辈曾经说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最重要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现他的特性。”
　　再说思想性。语言文字总要一定的思想情感。有人形容语言文字与思想情感的关系是“血与肉”的关系。生活、思想、情感成为语言文字的材料，而作者又通过语言文字把要描写的事物和抒发的情感巧妙地包装起来，使语文学科具有魅力。咀嚼、品味似曾相识，文章的思想教育才有意义。
　　语文的思想教育不能靠灌输，更不能搞对号入座，要引导学生去思考正确与错误、美与丑、善与恶、是与非。
　　其二，深入理解课文需要思考。作者、编者用生动有趣的故事来启发和暗示孩子们思考一些问题，受到启发，接受教育。许多文章“是给小读者一各隐喻或联想”，例如《挑山工》是通过挑山工肩负重物攀登泰山之顶这个故事，告诉学生：不管做什么事情，只有朝着目标，扎扎实实，一往直前才能达到目的，实现理想，要脚踏实地，不能干干停停。但是课文并没有把这个道理直接告诉学生，学生只有认真分析才能明了作者的思想感情，受到思想教育。
　　叶圣陶说：“凡为教，目的在达到不需要教。”叶老极其精辟地阐述了教与学的辩证关系。我们培养的学生终将离开老师走向社会，他们在未来竞争中，需要有自学能力。因此必须强化传授知识，培养独立思考能力。
　　怎样教会学生思考呢?
　　教会学生思考就是教给学生考虑问题的方法和途径，这不仅是教学方法问题，更是教育思想问题。在语文教学的各环节中，要有意识地对学生进行思维训练，教学生思考要抓重点、抓规律、抓总结。
　　抓重点，就是抓语言文字训练，思考语言文字表达什么，作者怎样用语言文字表达思想感情。具体来说，理解文章中语言文字，体会其中的内涵和要表达的思想感情，解决课后的思考题，然后挖掘作者运用语言文字的独到之处，找出好的词语，好的句子，为习作打基矗抓规律，就是通过对某一问题的思考，悟出其中要说明的问题，能举一反三。
　　不同体裁的文章有不同的学习方法。对于记叙文，要引导学生思考作者的情感。景、物所寄托的作者的情思，叙事写人表达的作者的情怀。作者热爱生活，热爱自然，爱家乡，爱祖国之情尽在课文之中。文章既是作者感情的流露，又是与读者进行情感的交流。所以当你明白作者为什么写，你就了解了作者的心声，就能把握住文章的脉搏。《打碗花》的作者，是因那花生得异样，新奇有趣，才会对外婆的话产生怀疑。所以说，分析作者的情感是教会学生思考，读懂文章的有效途径。
　　抓总结，学生自学能力的形成，需要有老师的指导，自己也需要不断总结，同学之间也应相互交流启发。
　　总之，教会学生思考要有方法，要针对学生的年龄特点，结合各年级的教学要求，在听说读写综合训练中进行培养。还要与良好的学习习惯的培养同步进行。
　　教会学生思考，培养学生自学能力，关键在教师的启发诱导，调动学生的积极性，激发起学生的兴趣。