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一、关于有效教学理念的界定
关于有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动，引起世界各国教育同仁的关注。其中“教学是艺术”的教学观在西方教育理论中占主导地位。随着20世纪后科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，有人提出教学不仅是艺术，也是科学的观点。有效教学研究就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效的？
二、问题是课堂教学的核心
要判断学生的学习是否高效，只需看两个方面。1.学生参与课堂的主动性；2.学生思维的深刻性。在实际教学中，如何让学生在学习的同时点燃思维的火把。可以采取如下教学方法：“知识问题化，问题情境化”，我把他比喻成“核桃模型”：
我们吃核桃的最终目的是为了汲取核桃肉里的营养成分，但要获得营养成分不是那么容易的，首先你要把核桃外面的坚壳去掉，再把核桃肉给消化了才能获得营养成分。与此对应的，知识本身是枯燥的不吸引人的，教师也不能帮助学生将核桃壳去掉，再将核桃肉给消化了，最后直接将营养成分灌输给学生。因此，我们教师的定位应该是帮助、诱导学生自己亲自去打碎核桃壳，消化核桃肉，吸收他们所必须的知识。那如何去帮助、诱导学生？我们教师要做的事情就是将上课的知识问题化，将有效的问题情境化！下面以必修二第五章“竖直平面内的圆周运动”为例来阐述：
【案例1】本节课是圆周运动规律的一个应用，难点是小球过最高点时的临界速度的理解。什么是临界速度？小球过最高点的速度有要求吗？对这个知识点学生理解起来很困难，也缺乏足够的兴趣。为此，我设计了如下的问题与情境：
绳模型中小球通过最高点的临界 （知识）
绳模型中小球恰能通过最高点的速度多少？ （问题）
实验演示水流星，要使里面的水不流出来，小桶的速度至少要多少？（情境）
学生在学习的过程中，不再是简单的吸取老师帮他弄好的核桃中的营养成分，而是要他自己动手去拨核桃壳，弄出里面的核桃肉去吸取里面的营养成分。即对学生来说他要经历的学习过程是：情景→问题→知识，学生在物理情景中思考问题，在思考问题中掌握知识。对于老师来说他要做的是知识→问题→情境，即把物理概念转化为问题，将问题融合与情境之中。形象的表示出来就是从根本上说，教师在教学设计的时候要把问题设计好。将不同的物理概念、规律通过一连串有价值的有效问题组成。
1.问题的角度
教师设计出来的问题要有针对性。要紧扣本节课的教学目标，针对学生的实际情况。下面我以万有引力的应用为例来进行阐述如何从问题的角度出发来设计问题。
2.问题的梯度
根據学生的思维特点，课堂问题要由易到难、由简到繁、由浅入深、层层递进，这样才能达到理想的教学效果。
3.问题的深度，问题的挑战性 （引发认知冲突，激活学生思维）
在问题的设置上，既要有一般水平的问题，表现为对教材内容的认识（回忆和再现）、理解（用自己的语言表述）和应用（解决简单的问题），也要有较高水平的问题，表现为对教材内容的综合、分析和评价。
4.问题的广度，问题的开放性 （解答思路多元，思维活动开放）
传统的教学历来强调问题的确定性，排斥问题的可能性。这就导致我们的学生长于求同，弱于求异，缺乏发散思维和想象能力。
在了解了有效问题的特点之后，就可以根据特点去有针对性的设计问题。那么，怎么样才能将问题蕴含于特定的情境中去呢？首先，需要明确问题情境的含义与问题情境的作用
三、物理问题情境的创设
（一）问题情境的创设的方法
1.联系生活，创设物理情境
物理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度，而如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。
2.引发冲突，创设愤悱情境
认知冲突是指原有的认知图式与新感受到的客体之间的对立性矛盾。一旦引发这种认知冲突，就会引起学生认知心理的不平衡，继而产生解决这种认知冲突获得心理平衡的动机。所以，教师应该经常给学生找麻烦，最好先把学生问迷糊再教明白。如果什么都想开始就搞得一清二楚，到头来反而老不清楚；倒不如先犯点糊涂，再引导学生从糊涂走向清楚，那才是真正的清楚。
3.基于实验，创设探究情境
根据教学内容的需要利用课堂教学或课外活动，设置或布置富有趣味的小实验，可以有效调动和激发学生强烈的探究意识。例如，“机械能守恒定律”的引入
4.激活知识，创设应用情境
教师可以提供给学生发现问题的情境，让学生通过情境联系已学过的内容，尽可能的提出相关的问题。
总之，在平时的教学设计中要有意识的通过问题导引，将知识进行“溶解”，让学生在物理情境中思考问题，在思考问题中掌握知识，获得知识的“结晶”。
关于有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动，引起世界各国教育同仁的关注。其中“教学是艺术”的教学观在西方教育理论中占主导地位。随着20世纪后科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，有人提出教学不仅是艺术，也是科学的观点。有效教学研究就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效的？
二、问题是课堂教学的核心
要判断学生的学习是否高效，只需看两个方面。1.学生参与课堂的主动性；2.学生思维的深刻性。在实际教学中，如何让学生在学习的同时点燃思维的火把。可以采取如下教学方法：“知识问题化，问题情境化”，我把他比喻成“核桃模型”：
我们吃核桃的最终目的是为了汲取核桃肉里的营养成分，但要获得营养成分不是那么容易的，首先你要把核桃外面的坚壳去掉，再把核桃肉给消化了才能获得营养成分。与此对应的，知识本身是枯燥的不吸引人的，教师也不能帮助学生将核桃壳去掉，再将核桃肉给消化了，最后直接将营养成分灌输给学生。因此，我们教师的定位应该是帮助、诱导学生自己亲自去打碎核桃壳，消化核桃肉，吸收他们所必须的知识。那如何去帮助、诱导学生？我们教师要做的事情就是将上课的知识问题化，将有效的问题情境化！下面以必修二第五章“竖直平面内的圆周运动”为例来阐述：
【案例1】本节课是圆周运动规律的一个应用，难点是小球过最高点时的临界速度的理解。什么是临界速度？小球过最高点的速度有要求吗？对这个知识点学生理解起来很困难，也缺乏足够的兴趣。为此，我设计了如下的问题与情境：
绳模型中小球通过最高点的临界 （知识）
绳模型中小球恰能通过最高点的速度多少？ （问题）
实验演示水流星，要使里面的水不流出来，小桶的速度至少要多少？（情境）
学生在学习的过程中，不再是简单的吸取老师帮他弄好的核桃中的营养成分，而是要他自己动手去拨核桃壳，弄出里面的核桃肉去吸取里面的营养成分。即对学生来说他要经历的学习过程是：情景→问题→知识，学生在物理情景中思考问题，在思考问题中掌握知识。对于老师来说他要做的是知识→问题→情境，即把物理概念转化为问题，将问题融合与情境之中。形象的表示出来就是从根本上说，教师在教学设计的时候要把问题设计好。将不同的物理概念、规律通过一连串有价值的有效问题组成。
1.问题的角度
教师设计出来的问题要有针对性。要紧扣本节课的教学目标，针对学生的实际情况。下面我以万有引力的应用为例来进行阐述如何从问题的角度出发来设计问题。
2.问题的梯度
根據学生的思维特点，课堂问题要由易到难、由简到繁、由浅入深、层层递进，这样才能达到理想的教学效果。
3.问题的深度，问题的挑战性 （引发认知冲突，激活学生思维）
在问题的设置上，既要有一般水平的问题，表现为对教材内容的认识（回忆和再现）、理解（用自己的语言表述）和应用（解决简单的问题），也要有较高水平的问题，表现为对教材内容的综合、分析和评价。
4.问题的广度，问题的开放性 （解答思路多元，思维活动开放）
传统的教学历来强调问题的确定性，排斥问题的可能性。这就导致我们的学生长于求同，弱于求异，缺乏发散思维和想象能力。
在了解了有效问题的特点之后，就可以根据特点去有针对性的设计问题。那么，怎么样才能将问题蕴含于特定的情境中去呢？首先，需要明确问题情境的含义与问题情境的作用
三、物理问题情境的创设
（一）问题情境的创设的方法
1.联系生活，创设物理情境
物理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度，而如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。
2.引发冲突，创设愤悱情境
认知冲突是指原有的认知图式与新感受到的客体之间的对立性矛盾。一旦引发这种认知冲突，就会引起学生认知心理的不平衡，继而产生解决这种认知冲突获得心理平衡的动机。所以，教师应该经常给学生找麻烦，最好先把学生问迷糊再教明白。如果什么都想开始就搞得一清二楚，到头来反而老不清楚；倒不如先犯点糊涂，再引导学生从糊涂走向清楚，那才是真正的清楚。
3.基于实验，创设探究情境
根据教学内容的需要利用课堂教学或课外活动，设置或布置富有趣味的小实验，可以有效调动和激发学生强烈的探究意识。例如，“机械能守恒定律”的引入
4.激活知识，创设应用情境
教师可以提供给学生发现问题的情境，让学生通过情境联系已学过的内容，尽可能的提出相关的问题。
总之，在平时的教学设计中要有意识的通过问题导引，将知识进行“溶解”，让学生在物理情境中思考问题，在思考问题中掌握知识，获得知识的“结晶”。