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摘 要：在素质教育的大背景下，对小学生开展道德教育非常重要。小学教育工作者要把德育工作放在首位，谨严慎行，言传身教，对于学生的道德素质的提高进行全方位的影响教育，从而真正切实有效地提高道德教育的效果。
关键词：小学德育；生活化；教育
开展道德教育活动，可以有很多具体的形式，将生活化的理念引入到道德教育活动中，可以让学生们在现实的真实的环境中更好的理解抽象的道德规范和基础的理论知识。让学生带着自己的体验和理解去接受道德教育，这样，学生就能够真正的将这些知识点转变成自己的一部分。除了传统教育当中，采用课堂讲授，案例分析，榜样引导等方式之外，生活化的理念的引入可以让道德教育有更多创新的形式，在学生的注意力培养，道德教育认同度方面获得提高。所以，在小学德育工作中生活化的理念可以带来更多新的尝试。
1增强个人魅力，用言行指引学生成长
“师者，所以传道授业解惑也。”教师要身正为师，成为学生的榜样，要以身作则、严于律己，要求学生有礼貌，首先自己要有礼貌；要求学生爱护环境，首先自己不能乱摘花草；要求学生认真做作业，首先自己批改作业时要认真仔细。教师的态度决定学生学习的态度，教师的言行决定一个班的学风班风。
在小学生的心目中，“老师”是神圣的代名词，因此，教师的一言一行都不应有瑕疵。小学生已经有了一定的主见，他们经常会讨论喜欢哪位老师，不喜欢哪位老师，以及为什么等。学生生病了，教师主动端杯热开水，他会记在心里；学生发辫散了，教师拿梳子帮忙扎辫子，其他学生也会看在眼里。教师对学生的关心和帮助，哪怕是微小的，学生都会感到无比欣喜，他们会总结“老师是爱我的”“老师是喜欢我的，还给我扎辫子了”。亲近学生，走近学生的心田，打开学生的心扉，都需要教师主动接近学生，去与学生接触、交流，在互动中感应彼此的情感，感受相互的关怀。身教重于言教，教师的身教是最具说服力的，它将有力地推动学生在人格塑造中由“知”向“行”转变。
2加强校园文化建设，营造良好的道德教育氛围
校园环境是小学生在学校生活中所处的主要环境。走在校园中，校园文化的布置，校园的整体文化氛围，都会给学生带去潜移默化的影响。所以，从生活化的策略来说，校园文化如何建设，如何打造，也是整个小学德育体系中的重要组成。不仅要注重自然环境的干净整洁，优雅美感，也要注重文化环境的健康积极向上。充分利用校园的整体环境，进行道德教育的宣传教育活动。小学生所处的校园环境，也是他们每天的日常学习生活中所接触的环境。进入小学阶段，学生们白天大部分时间都在学校中度过，所以，文化环境的打造，要特别注重对学生良好道德素质熏陶的影响。尤其避免对学生产生负面的消极影响。在校园环境中，如果发现学生的一些非道德行为，甚至一些教职工的非道德行为，要及时地干预，避免扩大消极的影响。
3围绕道德教育的主题探索具有本校特色的德育教育方式
道德教育需要一些专门的课程来进行，同时也特别需要渗透到学生生活的方方面面，在日常生活中去学习道德观念，接受道德教育。因为道德教育的效果本身就不是可以通过传统的课程模式以及考试的模式来检验的，道德教育的效果要有一个较长的时间去检验，通过学生的言行表现来进一步地探查学生真正对道德教育的理解，学生对社会主义核心价值观念等是否能够做到自觉的遵守和实践。在学校道德教育体系的构建中，每一个年龄阶段的学生在道德观念认识和道德行为习得方面，具体需要达到哪些标准，都要细化成具体的条目，这样更具有指导性，对于每一位教育工作者来说，自己在工作中应该承担大部分责任，这些也都要有明确的分工，保证效果的实现，保证道德教育系统化的形成。对于道德教育来说，效果如何，经常需要后续的评价来进行检验。一方面，道德教育的效果可以通过观察学生的日常表现来进行；另一方面，也可以通过定期的调查问卷和个别访谈等形式来完成。作为教学效果评价的实施者，可以由学校的领导来做，也可以联系家长来共同完成此项工作。
4注重思想品德教育，重点提升学生德育认知
小学的德育内容越来越丰富多彩，八礼四仪已经融入德育课本。例如，《讲礼仪》一课的教学目标是让学生懂得待人接物必须遵守的礼仪规范，知道讲究礼节是有礼貌的行为。课文内容中重点对学生在就餐、交谈、集会、观看演出和比赛等场合做了相应规定，如挥手表示告别；握手表示友好或告别；拍手表示欢迎。在教学时，教师通过故事《小青》中的“小青”这一形象，让学生向小青学习，学做一个彬彬有礼的好孩子。接着教师播放视频让学生观看，使学生通过观看视频了解外出就餐、参加集会、观看演出时应该如何做。在其后的“说一说”“比一比”“议一议”环节，让学生通过说、比、议扩展礼仪知识，对礼仪知识加以巩固。在放松環节，教师采用游戏式的角色扮演活动，让学生分别扮演顾客与售货员、演员与顾客、主人与客人，使他们在趣味游戏中达成礼仪共识，将认识转化为行动，达到预期的教学效果。除了八礼四仪，思想品德还有诚信、感恩、尊严等方面的内容，将德育内容课程化，德育教学方法多样化，将会全面提升学校德育工作，使德育教育效果越来越明显。
5结束语
总之，在小学德育工作中，生活化策略的引入，可以给德育工作带来更多新的思路，带来更多全新的视角。让每一位教育工作者都能认识到德育工作的重要性，以及德育工作所开展的途径。从生活化的角度入手，思考德育效果，采取科学的方式，有效地进行德育工作。
参考文献
[1]邢小梅.小学德育生活化教学策略研究[J].中国校外教育，2018（36）：126.
[2]陈雯.小学德育课程群的探索及思考[J].中国校外教育，2018（36）：127+145.
[3]胡福超.小学德育方法运用存在的问题及对策[J].教育现代化，2018，5（51）：300-301.
关键词：小学德育；生活化；教育
开展道德教育活动，可以有很多具体的形式，将生活化的理念引入到道德教育活动中，可以让学生们在现实的真实的环境中更好的理解抽象的道德规范和基础的理论知识。让学生带着自己的体验和理解去接受道德教育，这样，学生就能够真正的将这些知识点转变成自己的一部分。除了传统教育当中，采用课堂讲授，案例分析，榜样引导等方式之外，生活化的理念的引入可以让道德教育有更多创新的形式，在学生的注意力培养，道德教育认同度方面获得提高。所以，在小学德育工作中生活化的理念可以带来更多新的尝试。
1增强个人魅力，用言行指引学生成长
“师者，所以传道授业解惑也。”教师要身正为师，成为学生的榜样，要以身作则、严于律己，要求学生有礼貌，首先自己要有礼貌；要求学生爱护环境，首先自己不能乱摘花草；要求学生认真做作业，首先自己批改作业时要认真仔细。教师的态度决定学生学习的态度，教师的言行决定一个班的学风班风。
在小学生的心目中，“老师”是神圣的代名词，因此，教师的一言一行都不应有瑕疵。小学生已经有了一定的主见，他们经常会讨论喜欢哪位老师，不喜欢哪位老师，以及为什么等。学生生病了，教师主动端杯热开水，他会记在心里；学生发辫散了，教师拿梳子帮忙扎辫子，其他学生也会看在眼里。教师对学生的关心和帮助，哪怕是微小的，学生都会感到无比欣喜，他们会总结“老师是爱我的”“老师是喜欢我的，还给我扎辫子了”。亲近学生，走近学生的心田，打开学生的心扉，都需要教师主动接近学生，去与学生接触、交流，在互动中感应彼此的情感，感受相互的关怀。身教重于言教，教师的身教是最具说服力的，它将有力地推动学生在人格塑造中由“知”向“行”转变。
2加强校园文化建设，营造良好的道德教育氛围
校园环境是小学生在学校生活中所处的主要环境。走在校园中，校园文化的布置，校园的整体文化氛围，都会给学生带去潜移默化的影响。所以，从生活化的策略来说，校园文化如何建设，如何打造，也是整个小学德育体系中的重要组成。不仅要注重自然环境的干净整洁，优雅美感，也要注重文化环境的健康积极向上。充分利用校园的整体环境，进行道德教育的宣传教育活动。小学生所处的校园环境，也是他们每天的日常学习生活中所接触的环境。进入小学阶段，学生们白天大部分时间都在学校中度过，所以，文化环境的打造，要特别注重对学生良好道德素质熏陶的影响。尤其避免对学生产生负面的消极影响。在校园环境中，如果发现学生的一些非道德行为，甚至一些教职工的非道德行为，要及时地干预，避免扩大消极的影响。
3围绕道德教育的主题探索具有本校特色的德育教育方式
道德教育需要一些专门的课程来进行，同时也特别需要渗透到学生生活的方方面面，在日常生活中去学习道德观念，接受道德教育。因为道德教育的效果本身就不是可以通过传统的课程模式以及考试的模式来检验的，道德教育的效果要有一个较长的时间去检验，通过学生的言行表现来进一步地探查学生真正对道德教育的理解，学生对社会主义核心价值观念等是否能够做到自觉的遵守和实践。在学校道德教育体系的构建中，每一个年龄阶段的学生在道德观念认识和道德行为习得方面，具体需要达到哪些标准，都要细化成具体的条目，这样更具有指导性，对于每一位教育工作者来说，自己在工作中应该承担大部分责任，这些也都要有明确的分工，保证效果的实现，保证道德教育系统化的形成。对于道德教育来说，效果如何，经常需要后续的评价来进行检验。一方面，道德教育的效果可以通过观察学生的日常表现来进行；另一方面，也可以通过定期的调查问卷和个别访谈等形式来完成。作为教学效果评价的实施者，可以由学校的领导来做，也可以联系家长来共同完成此项工作。
4注重思想品德教育，重点提升学生德育认知
小学的德育内容越来越丰富多彩，八礼四仪已经融入德育课本。例如，《讲礼仪》一课的教学目标是让学生懂得待人接物必须遵守的礼仪规范，知道讲究礼节是有礼貌的行为。课文内容中重点对学生在就餐、交谈、集会、观看演出和比赛等场合做了相应规定，如挥手表示告别；握手表示友好或告别；拍手表示欢迎。在教学时，教师通过故事《小青》中的“小青”这一形象，让学生向小青学习，学做一个彬彬有礼的好孩子。接着教师播放视频让学生观看，使学生通过观看视频了解外出就餐、参加集会、观看演出时应该如何做。在其后的“说一说”“比一比”“议一议”环节，让学生通过说、比、议扩展礼仪知识，对礼仪知识加以巩固。在放松環节，教师采用游戏式的角色扮演活动，让学生分别扮演顾客与售货员、演员与顾客、主人与客人，使他们在趣味游戏中达成礼仪共识，将认识转化为行动，达到预期的教学效果。除了八礼四仪，思想品德还有诚信、感恩、尊严等方面的内容，将德育内容课程化，德育教学方法多样化，将会全面提升学校德育工作，使德育教育效果越来越明显。
5结束语
总之，在小学德育工作中，生活化策略的引入，可以给德育工作带来更多新的思路，带来更多全新的视角。让每一位教育工作者都能认识到德育工作的重要性，以及德育工作所开展的途径。从生活化的角度入手，思考德育效果，采取科学的方式，有效地进行德育工作。
参考文献
[1]邢小梅.小学德育生活化教学策略研究[J].中国校外教育，2018（36）：126.
[2]陈雯.小学德育课程群的探索及思考[J].中国校外教育，2018（36）：127+145.
[3]胡福超.小学德育方法运用存在的问题及对策[J].教育现代化，2018，5（51）：300-301.