随着我国应试教育向素质教育的转轨,中学生心理健康问题日益引起教育各方面的关注重视、研究与探讨。就课堂学习来说,学生出现的心理问题主要有:
　　(1)由于认知水平和认知能力欠缺,导致学习态度不端正。
　　(2)和教师间的矛盾误会使之产生对抗心理,从而不专心听讲。
　　(3)因和家庭或同学闹矛盾产生消极情绪而影响听课。
　　作为教师,要提高学生的成绩,必须从解决学生的心理问题入手,才能有效改变现状。
　　新型的课堂教学应该是既重视教学目标的实现,又重视学生良好学习心态的培养,让学生在乐学、愿学的氛围中不断激发学习兴趣和学习情感的培养。所以组织课堂教学,既有心理的组织又有活动的组织。所谓课堂教学的心理组织,是指教师有效地调节学生学习的心态,注重学习动机的培养、情感的交流和消极思维定势的克服等,使学生以良好的心态投入到学习之中。
　　马斯洛的需要层次理论中指出,生理的需求及安全的需求是基本需求,然后才是情感的需求、尊重的需求及最后自我实现的需求。因此,根据该理论,笔者建议组织课堂教学时注意以下几个方面:
　　一、营造和谐、安全的学习氛围
　　安全感指保证学生上课时不胆怯,不感到拘束或沉重。它有两个根据:①教学过程不但是认识过程,也是心理变化过程;并且认识的效果常取决于心理的变化。所谓“和谐的教育”和60年代以来国外外语教学法发展的情感倾向,都是为了适应安全感的需要。②认识活动以积极的智力活动为前提,积极的智力活动来自创造性的思维,要进行创造性思维必须具备富有安全感的心理环境。
　　1.情绪引导。教师要善于透过学生的言行表情分析他们的心理动态,引导他们的情感,以有利于认识活动的方向发展。教师尤其要控制自己的情绪变化,以求排除学生的心理障碍,因为教师的情绪会影响学生们在课堂上的情绪。
　　2.人人参与。教师要成为课堂的一员,要让学生参与到课堂活动的交流之中,让学生在课堂里有归属感。
　　3.适当改错。教师要从教学实际出发,可以根据不同阶段的要求,有重点地改错,避免因改错频繁,而使学生有排斥感,丧失安全感。
　　二、情感交流
　　师生间良好的情感交流是学生们学好的基础之一。心理学上的“投射”属于认识中的情感筛选,即将自己喜爱的东西按照自己的方法去加以认识,它的机制在于把属于自己的特征、感情、态度等看作或转嫁为别人所具有。
　　1.要注意良好的仪表和言行,要对教学充满信心,对学生有高度的责任感。处事耐心、对人公平、不迁怒、不急躁、从而给学生以良好投射起点。
　　2. 要关心学生、爱护学生,平时能积极参加各项活动,与之打成一片,在情感的交流中让学生学习。
　　3.要体谅学生、信任学生。因为体谅学生、信任学生,则教师自己也就有了好的投射起点。在课堂上,出现学生顶撞老师的“意外”事件时,教师要相信绝大多数状况下,学生的激烈情绪不是来自教师,而是指向教师而发的。这时,教师要保持冷静,体谅学生,给学生一个发泄情绪的出口,教会学生更有效的管理自己的情绪,更信赖教师,更愿意与教师交流。
　　三、尊重学生,利用多种技巧吸引学生注意力
　　面对开小差的学生,教师要以尊重为前提,利用各种技巧吸引学生的注意力。以下几个方法可以推荐使用:
　　1.肢体暗示法。走到开小差的学生身边,用细小的动作进行提醒。
　　2.姓名举例法。运用开小差的学生名字创设情境,这样既顺利完成了教学任务,增加教学的真实性,又可以起到提醒学生的作用,真可谓妙趣横生、一箭双雕。
　　3.声音控制法。声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化,来引起和控制学生的注意,同时也可以起到加强注意和突出重点的作用。
　　4.停顿吸引法。适当的停顿能够有效地引起学生的注意力,可以产生明显的刺激对比效应。
　　四、培养成就感,让学生学有所得,避免挫败感
　　马斯洛动机激发理论认为,每一个人都有渴望成就的心理,一旦证实了自己的成就而产生成就感之后,就会兴致盎然,干劲十足,情不自禁地要求更上一层楼。
　　1.因材施教
　　根据教材的需要和学生水平,教学目标应该有“最低要求”和“无限发展”,让每个学生有可实现的目标,每堂课都学有所得。
　　2.培养抗挫力
　　对待学生的学习过程,教师要正确对待学生的不足,以奖励机制为主,予以积极评价,科学分析失败的原因,要鼓励学生越“挫”越勇。
　　总之,教师要本着教育“以人为本”的理念,具备健康的心理和健全的人格,现代的教学观、知识观,掌握必要的心理健康教育方法和心理辅导技能,在课堂教学中充分运用心理学知识提高教学质量,促进学生全面发展。