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一、 引言
众所周知，英语是一门国际性通用语言，是世界上最实用的语言之一。随着中国日益强大，在世界范围内起着不可衡量的作用，中国的学生走向世界，英语的重要性对他们而言是不言而喻的。然而与世界其他国家的学生相比，我国大学生的英语口语水平仍有一段距离。邵永真教授1998年为修订大学英语教学大纲开展调查后认为：近几年来毕业的大学生口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%，能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。韩晓惠的调查表明：1065 个受调查者中，大多数人认为即使在英语学习上花费了多年的时间，英语口语仍是最难掌握的能力。基于此，本文以嘉兴学院大学生为例，探讨了中国大学生的英语口语实际能力，并就如何提高英语口语水平提出对策。
二、研究方法
1.研究对象。参加本次研究的学生均为嘉兴学院的本科生共596名，其中大一450人，大二111人，大三25人，大四10人。
2.研究工具。本次研究采用问卷调查方式，问卷由15个问题组成。问卷主要包括三个方向：口語能力自我评价、口语学习的动机以及口语学习的方式。
3.结果与讨论。根据调查数据分析，在接受调查的596人中，44.97%的学生认为自己的口语能力一般，33.39%的学生自我评价口语水平较差，只有1.01%的学生认为自己的口语处于优秀水平。从以上数据来看，在校大学生的口语水平大概处于中下等。
57.21%的学生认为自己有提升英语口语能力的明确动机。语言学家 H. Giles 认为， 学习第二语言的动机是学好语言的决定性因素，明确的学习目标有助于积极认知。 “（语言学习的）动机指的是个人努力程度，加上达到目标的愿望，以及好的学习语言的态度的总和”。而当今的部分学生有的希望能到国外深造，有的希望找到一份薪资较满意的工作或在未来的工作中展示自己的能力。因此这些学生把这些目标化作学习的动机，积极努力来提高自身英语表达能力。一般而言，学者拥有学习动机后，会对学习活动产生积极的影响。若有较明确的口语学习动力，则有助于学生英语口语能力的提高。
调查发现，大多数学生不仅没有每天坚持记忆背诵单词，而且每天的英语阅读时间仅有10分钟左右。知识的积累是影响口语表达流利的重要因素之一，而知识的储备主要源自词汇量积累和文化知识层面。英语于中国学生而言属于第二门语言，而语言习得的基本要素是词汇积累。同理，英语单词量的扩充是提高口语能力的基础环节。此外，文化知识方面的局限性与大学生口语能力的缺失密切相关，多数学生的英语学习仅局限于课堂及教材，导致知识面狭窄，因此导致许多学生面临一开口就无话可说的尴尬局面。
有关口语课堂参与情况的调查结果显示，只有3.69%的学生会主动举手发言，证明我国学生缺乏必要的自信心，而自信心的建立对口语交际能力的发展起着不可替代的作用。自信心强、自我感觉良好的口语交际者，在口语课上会主动接受外界语言信息的输入，大脑的中枢语言功能对此作出反射。在这个过程中，口语交际者处于主动的状态来锻炼自己的口语能力，使口语能力得到快速提升。相反，若学生在课堂上一直处于被动接受的状态，因其逃避的态度错失了课堂练习的机会，其自信心和语感则日渐衰退，最终导致沉默。
在课余时间里，89.6%的学生选择不会积极参与相关的英语交流活动，如校园英语角活动、英语演讲比赛等。缺少说英语的语言环境，也是导致目前高校大学生的英语口语水平普遍低下的原因之一。多数学生在口语课上不发言，课外又不主动参加英语交流活动。可想而知，学生无论在课堂上还是在课后说英语的语境都很缺乏。而没有足够的语言环境，学生就少了提高英语口语表达能力的机会。
在调查中式思维对口语表达影响的因素时发现，大多数学生对“我们必须准时到达车站，不能迟到”的译文选择为“We must arrive at the bus station on time”，符合英式思维;但仍有24.83%的学生认为译为“We must arrive at the bus station on time and not be late”是合理的。显然后者的译文累赘重复，是母语负迁移的表现。
在调查学生讲英语的时候是否先用母语思维然后转换成英语思维的问题时，52.68%的学生选择“是”，40.94%的学生选择“偶尔”，只有6.38%的学生选择“不是”。可见，在口语任务的准备过程中，他们喜欢用中文构思，表达时先中文后英文，这种以母语为媒介的学习方法不可避免地产生母语负迁移，导致中式英语的出现。
三、对策
1.明确口语学习的动机。英语口语学习动机是否明确直接影响学习者的学习态度和学习策略。口语流利的英语学习者通常有清晰地说英语的动机。动机是激励人们行动的内在动力。因此他们敢于说英语，不怕在教师、同学或外国人面前出错 。即使遭遇一时的挫折或失败，仍然有强大的动力促进他们继续学习，在口语的道路上越走越远，最后练就出流利的英语口语表达。可见，明确的学习动机有助于口语学习。
2. 注重知识的储备。知识储备一般来源于词汇与阅读量。词汇是学习英语的基石，而不少高校学生往往忽略了基础性的学习，导致词汇量缺乏，阅读面狭窄。而在记忆单词上，要选择合适的方法，使自己能持之以恒，循序渐进。切不可出现“两天打鱼，三天晒网”的情况。在知识面的扩展学习上，有三点建议：第一，每天保证至少有半小时的阅读时间;其次，阅读的内容根据个人的兴趣爱好进行选择，否则容易出现半途而废的局面，最终输入值为零;第三，在阅读过程中养成写作的习惯，对感兴趣的内容进行总结与反复体会。
3.掌握正确的音标发音技巧。不少学生的口语存在或多或少的发音问题。要想说一口流利的英语，我们首先要解决音标发音的问题。而形成正确的发音，肌肉记忆模式一般需要经历模仿、纠错、再模仿的过程。这就需要学生发挥主观能动性，不断地模仿练习，而纠错的过程显得尤为重要。纠错阶段属于过渡阶段，一般分为两个层次。第一层次是自己觉得有误，但不知道具体错在哪儿;第二层次是一般能听出哪个音节不对，但不知道具体的正确发音方式。处于该阶段的学生，应该反复对比自己的发音录音与标准录音的差异，以纠正自身的发音错误;而更为有效的方法是寻找同伴进行纠音，可以是同学、老师等。掌握正确的音标发音技巧是练习口语表达的第一步。
4.营造良好的语言环境，为自己寻求更多英语交流的机会。课堂上，积极主动举手发言，为自己争取与外教更多的交流机会。多与英语口语流利的同学交流、请教，一起探讨学习方法。课余时间，应积极参加学校举办的相关英语活动，如英语角、配音大赛、英语演讲比赛等，寻找一切机会与英语爱好者交流。在校园外，敢于尝试参加国际交流或国际志愿服务等活动，增加锻炼英语口语表达能力的机会。在休闲娱乐时间里，可以听英文歌，看英文电影，让自己无形中感受英语环境。良好的语言环境需要靠自己来创造。
5.培养英语思维，克服母语思维对口语学习的干扰。高校学生普遍具有一定的英语语言能力，但母语文化对其影响根深蒂固。“中国有很多英语学习者尽管有很高的英语水平，但是与以英语为母语的人们交流时，往往会出现非语法性错误的中国式英语表达，这是因为他们的母语文化知识对他们的交际产生了负迁移。”因此高校学生应创造更多培养英语思维的机会（例如阅读地道的英文名著，实现高质量的英语思维输入，在口语输出的准备过程中暗示自己用英语思维组合句子），逐步培养用英文思考的习惯，努力克服母语对口语学习的负迁移。
6. 培养跨文化意识。“跨文化意识”的概念是由Rohert Harvey提出的，是指人类创造各自独特的文化、认识并且理解不同的社会环境下人们表现出的不同态度和行为的基本能力。跨文化意识是人们对不同国家风俗习惯和言语行为的敏感度和包容度。
综上所述，以嘉兴学院为例，中国大学生的英语口语水平不容乐观。而影响口语水平的因素主要包括学习动机、知识储备、语言环境及母语负迁移。高校大学生应根据个人当前的口语水平明确口语学习的动机，重视知识的储备，培养英语思维，积极为自己寻求丰富的语言环境和交流机会。
参考文献：
[1]邵永真.《大学英语教学大纲》修订说明[J].大学外语教学通讯， 1998（3）.
【作者简介】黄晓利（1997.11-），女 ，汉族，广东东莞人，嘉兴学院，英语专业本科在读，研究方向：英语语言学;谭佳（1980.06-），男，土家族，湖北利川人，嘉兴学院，讲师，本科，研究方向：英语语言学。
【基金项目】该项目得到浙江省科技创新活动计划资助，项目号：2019R417007。
众所周知，英语是一门国际性通用语言，是世界上最实用的语言之一。随着中国日益强大，在世界范围内起着不可衡量的作用，中国的学生走向世界，英语的重要性对他们而言是不言而喻的。然而与世界其他国家的学生相比，我国大学生的英语口语水平仍有一段距离。邵永真教授1998年为修订大学英语教学大纲开展调查后认为：近几年来毕业的大学生口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%，能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。韩晓惠的调查表明：1065 个受调查者中，大多数人认为即使在英语学习上花费了多年的时间，英语口语仍是最难掌握的能力。基于此，本文以嘉兴学院大学生为例，探讨了中国大学生的英语口语实际能力，并就如何提高英语口语水平提出对策。
二、研究方法
1.研究对象。参加本次研究的学生均为嘉兴学院的本科生共596名，其中大一450人，大二111人，大三25人，大四10人。
2.研究工具。本次研究采用问卷调查方式，问卷由15个问题组成。问卷主要包括三个方向：口語能力自我评价、口语学习的动机以及口语学习的方式。
3.结果与讨论。根据调查数据分析，在接受调查的596人中，44.97%的学生认为自己的口语能力一般，33.39%的学生自我评价口语水平较差，只有1.01%的学生认为自己的口语处于优秀水平。从以上数据来看，在校大学生的口语水平大概处于中下等。
57.21%的学生认为自己有提升英语口语能力的明确动机。语言学家 H. Giles 认为， 学习第二语言的动机是学好语言的决定性因素，明确的学习目标有助于积极认知。 “（语言学习的）动机指的是个人努力程度，加上达到目标的愿望，以及好的学习语言的态度的总和”。而当今的部分学生有的希望能到国外深造，有的希望找到一份薪资较满意的工作或在未来的工作中展示自己的能力。因此这些学生把这些目标化作学习的动机，积极努力来提高自身英语表达能力。一般而言，学者拥有学习动机后，会对学习活动产生积极的影响。若有较明确的口语学习动力，则有助于学生英语口语能力的提高。
调查发现，大多数学生不仅没有每天坚持记忆背诵单词，而且每天的英语阅读时间仅有10分钟左右。知识的积累是影响口语表达流利的重要因素之一，而知识的储备主要源自词汇量积累和文化知识层面。英语于中国学生而言属于第二门语言，而语言习得的基本要素是词汇积累。同理，英语单词量的扩充是提高口语能力的基础环节。此外，文化知识方面的局限性与大学生口语能力的缺失密切相关，多数学生的英语学习仅局限于课堂及教材，导致知识面狭窄，因此导致许多学生面临一开口就无话可说的尴尬局面。
有关口语课堂参与情况的调查结果显示，只有3.69%的学生会主动举手发言，证明我国学生缺乏必要的自信心，而自信心的建立对口语交际能力的发展起着不可替代的作用。自信心强、自我感觉良好的口语交际者，在口语课上会主动接受外界语言信息的输入，大脑的中枢语言功能对此作出反射。在这个过程中，口语交际者处于主动的状态来锻炼自己的口语能力，使口语能力得到快速提升。相反，若学生在课堂上一直处于被动接受的状态，因其逃避的态度错失了课堂练习的机会，其自信心和语感则日渐衰退，最终导致沉默。
在课余时间里，89.6%的学生选择不会积极参与相关的英语交流活动，如校园英语角活动、英语演讲比赛等。缺少说英语的语言环境，也是导致目前高校大学生的英语口语水平普遍低下的原因之一。多数学生在口语课上不发言，课外又不主动参加英语交流活动。可想而知，学生无论在课堂上还是在课后说英语的语境都很缺乏。而没有足够的语言环境，学生就少了提高英语口语表达能力的机会。
在调查中式思维对口语表达影响的因素时发现，大多数学生对“我们必须准时到达车站，不能迟到”的译文选择为“We must arrive at the bus station on time”，符合英式思维;但仍有24.83%的学生认为译为“We must arrive at the bus station on time and not be late”是合理的。显然后者的译文累赘重复，是母语负迁移的表现。
在调查学生讲英语的时候是否先用母语思维然后转换成英语思维的问题时，52.68%的学生选择“是”，40.94%的学生选择“偶尔”，只有6.38%的学生选择“不是”。可见，在口语任务的准备过程中，他们喜欢用中文构思，表达时先中文后英文，这种以母语为媒介的学习方法不可避免地产生母语负迁移，导致中式英语的出现。
三、对策
1.明确口语学习的动机。英语口语学习动机是否明确直接影响学习者的学习态度和学习策略。口语流利的英语学习者通常有清晰地说英语的动机。动机是激励人们行动的内在动力。因此他们敢于说英语，不怕在教师、同学或外国人面前出错 。即使遭遇一时的挫折或失败，仍然有强大的动力促进他们继续学习，在口语的道路上越走越远，最后练就出流利的英语口语表达。可见，明确的学习动机有助于口语学习。
2. 注重知识的储备。知识储备一般来源于词汇与阅读量。词汇是学习英语的基石，而不少高校学生往往忽略了基础性的学习，导致词汇量缺乏，阅读面狭窄。而在记忆单词上，要选择合适的方法，使自己能持之以恒，循序渐进。切不可出现“两天打鱼，三天晒网”的情况。在知识面的扩展学习上，有三点建议：第一，每天保证至少有半小时的阅读时间;其次，阅读的内容根据个人的兴趣爱好进行选择，否则容易出现半途而废的局面，最终输入值为零;第三，在阅读过程中养成写作的习惯，对感兴趣的内容进行总结与反复体会。
3.掌握正确的音标发音技巧。不少学生的口语存在或多或少的发音问题。要想说一口流利的英语，我们首先要解决音标发音的问题。而形成正确的发音，肌肉记忆模式一般需要经历模仿、纠错、再模仿的过程。这就需要学生发挥主观能动性，不断地模仿练习，而纠错的过程显得尤为重要。纠错阶段属于过渡阶段，一般分为两个层次。第一层次是自己觉得有误，但不知道具体错在哪儿;第二层次是一般能听出哪个音节不对，但不知道具体的正确发音方式。处于该阶段的学生，应该反复对比自己的发音录音与标准录音的差异，以纠正自身的发音错误;而更为有效的方法是寻找同伴进行纠音，可以是同学、老师等。掌握正确的音标发音技巧是练习口语表达的第一步。
4.营造良好的语言环境，为自己寻求更多英语交流的机会。课堂上，积极主动举手发言，为自己争取与外教更多的交流机会。多与英语口语流利的同学交流、请教，一起探讨学习方法。课余时间，应积极参加学校举办的相关英语活动，如英语角、配音大赛、英语演讲比赛等，寻找一切机会与英语爱好者交流。在校园外，敢于尝试参加国际交流或国际志愿服务等活动，增加锻炼英语口语表达能力的机会。在休闲娱乐时间里，可以听英文歌，看英文电影，让自己无形中感受英语环境。良好的语言环境需要靠自己来创造。
5.培养英语思维，克服母语思维对口语学习的干扰。高校学生普遍具有一定的英语语言能力，但母语文化对其影响根深蒂固。“中国有很多英语学习者尽管有很高的英语水平，但是与以英语为母语的人们交流时，往往会出现非语法性错误的中国式英语表达，这是因为他们的母语文化知识对他们的交际产生了负迁移。”因此高校学生应创造更多培养英语思维的机会（例如阅读地道的英文名著，实现高质量的英语思维输入，在口语输出的准备过程中暗示自己用英语思维组合句子），逐步培养用英文思考的习惯，努力克服母语对口语学习的负迁移。
6. 培养跨文化意识。“跨文化意识”的概念是由Rohert Harvey提出的，是指人类创造各自独特的文化、认识并且理解不同的社会环境下人们表现出的不同态度和行为的基本能力。跨文化意识是人们对不同国家风俗习惯和言语行为的敏感度和包容度。
综上所述，以嘉兴学院为例，中国大学生的英语口语水平不容乐观。而影响口语水平的因素主要包括学习动机、知识储备、语言环境及母语负迁移。高校大学生应根据个人当前的口语水平明确口语学习的动机，重视知识的储备，培养英语思维，积极为自己寻求丰富的语言环境和交流机会。
参考文献：
[1]邵永真.《大学英语教学大纲》修订说明[J].大学外语教学通讯， 1998（3）.
【作者简介】黄晓利（1997.11-），女 ，汉族，广东东莞人，嘉兴学院，英语专业本科在读，研究方向：英语语言学;谭佳（1980.06-），男，土家族，湖北利川人，嘉兴学院，讲师，本科，研究方向：英语语言学。
【基金项目】该项目得到浙江省科技创新活动计划资助，项目号：2019R417007。