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作文应该是作者心有所思，情有所发，内心深处真情实感的自然流露，通过自己的笔杆子，把真实的事情、真实的自我表达出来。然而，学生在写作的时候，只有在情绪高涨的氛围之下，才能把自己真实的想法表达出来，才能写出丰富多彩的词语、思想和感情。这就要求教师在写作教学过程中注意激发学生的兴趣。那么，如何激发学生的写作兴趣呢？笔者总结几点论述如下。
一、利用影视资源，激发学生写作兴趣
学生放学之后，总是很喜欢在家里看电影、电视剧等，达到身心放松的目的。如果能把学生对影视的热情引入语文学习中，特别是在写作中，让学生将对优秀影视的欣赏和评价运用到写作中，会收到意想不到的效果。
例如，在学习了林海音的《爸爸的花儿落了》之后，教师可以选择影片《城南旧事》中关于英子探望生病住院的父亲的片段，让学生感受英子稚气而懂事的小大人形象；在学习了曹文轩的《孤独之旅》之后，组织学生观看影片《草房子》，然后再引导学生去看原著；在教学四大名著中的部分章节时，可以给学生布置任务，让学生回家看《三国演义》里的“杨修之死”、《水浒传》中的“智取生辰纲”、《红楼梦》中的“香菱学诗”等，然后再回到课堂细细品味，并写读后感。显然，通过这种直观的教学手段，学生会对语言文字产生浓厚的兴趣，有了兴趣，学生也就有了写作的欲望和激情，教师再稍加引导，布置一些能够表达学生真情实感、独特见解的课后练习。
二、利用语句仿写，激发学生写作兴趣
不同的文章有不同的特点，有的立意新颖，有的选材独特，有的场景设计紧凑，有的情感表达真挚，这些都是学生在写作过程中可以借鉴的地方。教师可以将材料进行分类，让学生用心品味，并模仿它们的写作特点，这样对激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平都有极大的帮助。
例如，《从百草园到三味书屋》中有一段关于捕鸟的过程的描写：“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”《故乡》中也有一段文字是这样描述的：“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”这两段文字都是写捕鸟的过程，极其相似。于是，我让学生对照两段文字，进行比较品味，再模仿作者的写法写上一段。然后教师针对学生写的片段进行对比评析，让学生再模仿创作一段，这时学生有了新的感受和认识，知道推敲文字，巧妙地运用动词，提高了写作水平。再如，《社戏》有好几个关于景物描写的片段，我吩咐学生细细品读之后，闭上眼睛想象，再用笔画出自己脑海中飘荡的场景。至此，我再让学生回想自己心中最美好的景物，并仿照着也写一段，这时学生都很兴奋，纷纷动笔创作。
三、创设写前情境，激发学生写作兴趣
教师在初中作文教学中的任务已经发生转变，已经由直接指导变为引导和开发，因此要注重创设学生写作之前的情境。教师在学生写作之前创设具有引导和启发性的情境，能够很快使学生投入到写作氛围中，产生写作的欲望。但是不同选题的作文应该有不同的情境导入，例如议论性的文章可以利用时事热点导入，记叙性的文章可以利用小故事展开等等。作文写作的情境创设方式是多种多样的，在结合日常导入方式的同时，也可以结合现代化教学手段，使情境创设方式广泛而新颖，获得意想不到的效果。可利用现代流行音乐和影视创设情境，利用网络热点话题导入，等等。
例1：讲评《初一、初二、初三》这个写作题目时，可以采用多种方式创设情境。如可以利用回忆的方式，把生活和学习过程中的点点滴滴和能够引起回忆的物品展示在学生面前；也可以利用多媒体课件，放映一些有关初中的照片以及经典的生活小片段。我在讲评这个题目的时候，也是利用多媒体课件，配以舒缓的音乐，放映了学校不同角度和方位的照片以及师生共同参与活动的照片，从而使学生回忆起在学校生活的一个个画面。
例2：讲评《请允许我 》这个写作题目时，可以从“允许”二字引导学生展开想象，想象与“允许”相关联的事情，并由此得出这个题目的含义。
显然，教师创设的情境不是漫无目的的，在学生写作之前，教师的导入应该根据写作要求，合理而不生硬，符合要求而不强硬，起到启发创作的作用。在写作的时候除了要符合合理性要求外，也不能只为了照顾学生的心理接受能力而使情境创设过于开放，应该有明确的目标和要求，让学生知道自己本次的作文创作应该朝哪个方向来写。例如选材要新颖、思想要积极、主题要明确、语言要优美并注重细节等等。
当然，教师合理得当的导入，会获得良好的课堂教学效果。学生在教师创设的轻松愉快的情境引导下，展开想象的翅膀，自主地产生联想，打开了自主写作之门，学生的积极性和学习兴趣也会被调动起来，融入课堂，积极地思维创作。
四、优化评价方式，激发学生写作兴趣
初中生作文写作过程中，教师的评价十分重要，影响着学生继续写作的热情，也是学生努力写作的动力。因此，教师在评价学生的作文时，一定要多鼓励学生，多发现学生作文中的亮点，激发他们的写作兴趣。另外，教师在注重学生个体差异的同时，要区别对待，挖掘每个学生的潜能，让他们都能体会到成功的喜悦。尤其是一些“写困生”，教师一定要多加鼓励，多表扬他们作文中的可取之处，哪怕是一个词、一句话的合理使用。
教师一定要让每个学生都能感受到写作所带来的成功体验，这样才能使学生产生写作的冲动和热情。因此，教师要用“放大镜”去发现学生作文的优点，及时发现学生的点滴进步，如句子写得好、词用得当，并对学生的作文作旁批和尾批，及时给予鼓励和肯定。要经常性地使用“非常感动，感情真挚”“描写生动形象，人物性格栩栩如生”“观点独特”等句子。假如发现学生作文中有不足或者不对的地方，可利用间接或委婉商量式的批注：“能够做到首尾呼应吗？”“你的事例完整吗？”“能使用更恰当的词语吗？”即使批阅完作文后，教师也要用欣赏的语言进行尾注，使每个学生都能感受到教师对他们学习进步的时刻关注，并愿意和他们共享写作的快乐与幸福。
另外，在作文讲评课上，我经常采用提名赏识和范读赏识。提名赏识是指，点名表扬作文写得好的学生以及作文进步快的学生。范读赏识是指范读优秀作文。这样不仅使学生本人得到极大的鼓励，还能使其他学生也得到鼓舞，产生写作的热情。尤其在范读“写困生”的作文时，即使是文章中的一小段也会对他们产生极大的鼓舞。同时，我还主张把优秀的作文张贴在荣誉榜上，给学生提供一个展示自我、体验成功的舞台，特别是“写困生”的作文，使他们都能得到证明自己能力的机会，这样的评价方式也极大地提高了学生的写作兴趣。
陶行知先生指出：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。”因此，教师应把激发学生的学习兴趣放在首要位置。
参考文献
［1］赵明奇.新课改下的初中作文教学探微［J］.新作文（教育教学研究）,2009（11）.
［2］唐晓阳.浅谈农村初中作文教学［J］.新作文（教育教学研究）,2009（15）.
［3］马艳芬.初中作文教学指要［J］.考试周刊,2010（8）.
［4］刘玲.有关初中作文教学的问题及对策［J］.安徽教育,2011（1）.
（责任编辑：陈剑平）
一、利用影视资源，激发学生写作兴趣
学生放学之后，总是很喜欢在家里看电影、电视剧等，达到身心放松的目的。如果能把学生对影视的热情引入语文学习中，特别是在写作中，让学生将对优秀影视的欣赏和评价运用到写作中，会收到意想不到的效果。
例如，在学习了林海音的《爸爸的花儿落了》之后，教师可以选择影片《城南旧事》中关于英子探望生病住院的父亲的片段，让学生感受英子稚气而懂事的小大人形象；在学习了曹文轩的《孤独之旅》之后，组织学生观看影片《草房子》，然后再引导学生去看原著；在教学四大名著中的部分章节时，可以给学生布置任务，让学生回家看《三国演义》里的“杨修之死”、《水浒传》中的“智取生辰纲”、《红楼梦》中的“香菱学诗”等，然后再回到课堂细细品味，并写读后感。显然，通过这种直观的教学手段，学生会对语言文字产生浓厚的兴趣，有了兴趣，学生也就有了写作的欲望和激情，教师再稍加引导，布置一些能够表达学生真情实感、独特见解的课后练习。
二、利用语句仿写，激发学生写作兴趣
不同的文章有不同的特点，有的立意新颖，有的选材独特，有的场景设计紧凑，有的情感表达真挚，这些都是学生在写作过程中可以借鉴的地方。教师可以将材料进行分类，让学生用心品味，并模仿它们的写作特点，这样对激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平都有极大的帮助。
例如，《从百草园到三味书屋》中有一段关于捕鸟的过程的描写：“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”《故乡》中也有一段文字是这样描述的：“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”这两段文字都是写捕鸟的过程，极其相似。于是，我让学生对照两段文字，进行比较品味，再模仿作者的写法写上一段。然后教师针对学生写的片段进行对比评析，让学生再模仿创作一段，这时学生有了新的感受和认识，知道推敲文字，巧妙地运用动词，提高了写作水平。再如，《社戏》有好几个关于景物描写的片段，我吩咐学生细细品读之后，闭上眼睛想象，再用笔画出自己脑海中飘荡的场景。至此，我再让学生回想自己心中最美好的景物，并仿照着也写一段，这时学生都很兴奋，纷纷动笔创作。
三、创设写前情境，激发学生写作兴趣
教师在初中作文教学中的任务已经发生转变，已经由直接指导变为引导和开发，因此要注重创设学生写作之前的情境。教师在学生写作之前创设具有引导和启发性的情境，能够很快使学生投入到写作氛围中，产生写作的欲望。但是不同选题的作文应该有不同的情境导入，例如议论性的文章可以利用时事热点导入，记叙性的文章可以利用小故事展开等等。作文写作的情境创设方式是多种多样的，在结合日常导入方式的同时，也可以结合现代化教学手段，使情境创设方式广泛而新颖，获得意想不到的效果。可利用现代流行音乐和影视创设情境，利用网络热点话题导入，等等。
例1：讲评《初一、初二、初三》这个写作题目时，可以采用多种方式创设情境。如可以利用回忆的方式，把生活和学习过程中的点点滴滴和能够引起回忆的物品展示在学生面前；也可以利用多媒体课件，放映一些有关初中的照片以及经典的生活小片段。我在讲评这个题目的时候，也是利用多媒体课件，配以舒缓的音乐，放映了学校不同角度和方位的照片以及师生共同参与活动的照片，从而使学生回忆起在学校生活的一个个画面。
例2：讲评《请允许我 》这个写作题目时，可以从“允许”二字引导学生展开想象，想象与“允许”相关联的事情，并由此得出这个题目的含义。
显然，教师创设的情境不是漫无目的的，在学生写作之前，教师的导入应该根据写作要求，合理而不生硬，符合要求而不强硬，起到启发创作的作用。在写作的时候除了要符合合理性要求外，也不能只为了照顾学生的心理接受能力而使情境创设过于开放，应该有明确的目标和要求，让学生知道自己本次的作文创作应该朝哪个方向来写。例如选材要新颖、思想要积极、主题要明确、语言要优美并注重细节等等。
当然，教师合理得当的导入，会获得良好的课堂教学效果。学生在教师创设的轻松愉快的情境引导下，展开想象的翅膀，自主地产生联想，打开了自主写作之门，学生的积极性和学习兴趣也会被调动起来，融入课堂，积极地思维创作。
四、优化评价方式，激发学生写作兴趣
初中生作文写作过程中，教师的评价十分重要，影响着学生继续写作的热情，也是学生努力写作的动力。因此，教师在评价学生的作文时，一定要多鼓励学生，多发现学生作文中的亮点，激发他们的写作兴趣。另外，教师在注重学生个体差异的同时，要区别对待，挖掘每个学生的潜能，让他们都能体会到成功的喜悦。尤其是一些“写困生”，教师一定要多加鼓励，多表扬他们作文中的可取之处，哪怕是一个词、一句话的合理使用。
教师一定要让每个学生都能感受到写作所带来的成功体验，这样才能使学生产生写作的冲动和热情。因此，教师要用“放大镜”去发现学生作文的优点，及时发现学生的点滴进步，如句子写得好、词用得当，并对学生的作文作旁批和尾批，及时给予鼓励和肯定。要经常性地使用“非常感动，感情真挚”“描写生动形象，人物性格栩栩如生”“观点独特”等句子。假如发现学生作文中有不足或者不对的地方，可利用间接或委婉商量式的批注：“能够做到首尾呼应吗？”“你的事例完整吗？”“能使用更恰当的词语吗？”即使批阅完作文后，教师也要用欣赏的语言进行尾注，使每个学生都能感受到教师对他们学习进步的时刻关注，并愿意和他们共享写作的快乐与幸福。
另外，在作文讲评课上，我经常采用提名赏识和范读赏识。提名赏识是指，点名表扬作文写得好的学生以及作文进步快的学生。范读赏识是指范读优秀作文。这样不仅使学生本人得到极大的鼓励，还能使其他学生也得到鼓舞，产生写作的热情。尤其在范读“写困生”的作文时，即使是文章中的一小段也会对他们产生极大的鼓舞。同时，我还主张把优秀的作文张贴在荣誉榜上，给学生提供一个展示自我、体验成功的舞台，特别是“写困生”的作文，使他们都能得到证明自己能力的机会，这样的评价方式也极大地提高了学生的写作兴趣。
陶行知先生指出：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。”因此，教师应把激发学生的学习兴趣放在首要位置。
参考文献
［1］赵明奇.新课改下的初中作文教学探微［J］.新作文（教育教学研究）,2009（11）.
［2］唐晓阳.浅谈农村初中作文教学［J］.新作文（教育教学研究）,2009（15）.
［3］马艳芬.初中作文教学指要［J］.考试周刊,2010（8）.
［4］刘玲.有关初中作文教学的问题及对策［J］.安徽教育,2011（1）.
（责任编辑：陈剑平）