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设计理念
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程,学生通过阅读文本,展现自己的个性。根据教材的特点和阅读教学的要求,本设计充分调动学生学习的兴趣,激发学生阅读的积极性,引领学生走进文本,融情入境,与文本产生共鸣。
教学目标
1.学会本课生字及新词。
2.有感情地朗读课文,感受风景的优美和小洁心灵的美好,体会自然美与行为美的和谐。
3.培养学生具有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
4.促进阅读和想象能力的发展。
教学重点
能正确有感情地朗读课文,具有保护环境卫生的意识。
教学准备
1.生字词卡片,课件。
2.轻音乐。
3.收集保护环境的标语或广告。
教学流程
一、创设情境,激情导入
这节课我们继续学习第27课——(齐读课题)。现在我们就随着小洁划舟湖上,去欣赏如诗如画的美景吧!(配乐出示课文插图,读第一段。)
二、精读感悟,与文本对话
〈一〉品读句段,欣赏景美
1.你都看到了哪些景物?(板书)这么美的景物,书上是怎样具体描写的呢?请同学们读一读2—4自然段,画出描写风景优美的句子,读一读,从中你感受到什么?(出示)
2.过渡:谁来给大家读一读你找到的句子?
①山石奇特:“看,那边的山石像一只正要跳起的青蛙,这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰,半山腰的石兔、石龟,好像正在赛跑呢。”(出示)
1)齐读句子,你从中感受到什么?能用一个词来形容这些山石吗?(有趣、奇特)
2)这个句子中有一个词用得特别好,你发现了吗?(展翅欲飞)谁能做做这个动作?
3)岸边的山石这样有趣、奇特,你能边展开想象边读出这种感受吗?
4)这是小洁看到的美丽神奇的山石,(出示)如果此刻你也看到了这些山石,你能展开想象,仿造课文里的句子也来形容这些山石吗?
除了形容山石,你还能用“像”来形容什么?
【设计意图:把学生引入课文,抓住小湖两岸山石有趣、奇特的特点,品析优美词语“展翅欲飞”,运用“像”来说话,训练语言、积累语言,感受山石的美。】
②湖水平静:“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云,还有变幻的山峦。”(出示)
1)大家把这句读一读,湖水给你什么印象?(清澈、平静、明亮)你从哪里看出来的?
2)这个句子你还有什么不明白的吗?理解“变幻的山峦”。
除了变幻的山峦,你还见过“变幻的”什么?
3)请带着你的感受美美地读这句话。(自读,指名读,评议,齐读)
4)此时你乘着游船,行进在这蓝天碧波之上会是什么感觉?
5)多么美妙的感受啊!真是“舟行碧波上,人在画中游”啊!读读这两句话,体会湖水的清和静。
【设计意图:阅读教学中注重品词品句,体悟词语蕴涵的情感和作者用词的精妙,学生写作时才能准确地遣词造句和表情达意。】
③小鱼活泼:“哟,清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面,又在浪花中消失,好像在给游人表演呢!”(出示)
1)自由读,说说:这些小鱼在这清澈的湖水中生活得怎样?你从哪个词看出来?(跃、表演)
2)你能读出小鱼的活泼、快乐来吗?
【设计意图:通过表演来理解“跃”,引导学生体会小鱼在湖水中的活泼、快乐,把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中,使学生最终达到知与情的和谐统一。】
〈二〉品读句段,感悟人美
1.面对这清澈如镜的湖水,小洁是怎样做的呢?快速默读课文,找出有关句子读一读。
2.指名读,你为什么这么读?(“紧紧”重音)齐读。
3.课文里的小孩又是怎样做的呢?这时你的心情是怎样的?能读出这种感受来吗?
4.小洁赞成小孩的做法吗?你从哪个句子看出来?
①你猜小洁会对小孩说什么?
②什么是“企盼”?小洁在企盼什么?
③你能读出小洁的不满和企盼吗?
5.指名读课文最后一段,想:小洁跨步上岸,四处张望,寻找什么?
【设计意图:让学生在发言中培养语言表达能力和思维能力,让学生在全方位参与知识形成过程中,通过亲身体验,在教师指导下朝着“自能读书”的目标迈进,从而实现学生会学、会说、会想、创新、学会做人的素质教育目标。】
三、总结全文,升华感悟
1.如果小洁就在你身边,你想怎样夸夸她?
2.语言更美,请你试着背诵自己喜欢的部分。
3.发挥你的聪明才智,给文中的插图设计两则保护环境的广告语,比一比,看谁写得好。
(责编 钟 岚)
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程,学生通过阅读文本,展现自己的个性。根据教材的特点和阅读教学的要求,本设计充分调动学生学习的兴趣,激发学生阅读的积极性,引领学生走进文本,融情入境,与文本产生共鸣。
教学目标
1.学会本课生字及新词。
2.有感情地朗读课文,感受风景的优美和小洁心灵的美好,体会自然美与行为美的和谐。
3.培养学生具有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
4.促进阅读和想象能力的发展。
教学重点
能正确有感情地朗读课文,具有保护环境卫生的意识。
教学准备
1.生字词卡片,课件。
2.轻音乐。
3.收集保护环境的标语或广告。
教学流程
一、创设情境,激情导入
这节课我们继续学习第27课——(齐读课题)。现在我们就随着小洁划舟湖上,去欣赏如诗如画的美景吧!(配乐出示课文插图,读第一段。)
二、精读感悟,与文本对话
〈一〉品读句段,欣赏景美
1.你都看到了哪些景物?(板书)这么美的景物,书上是怎样具体描写的呢?请同学们读一读2—4自然段,画出描写风景优美的句子,读一读,从中你感受到什么?(出示)
2.过渡:谁来给大家读一读你找到的句子?
①山石奇特:“看,那边的山石像一只正要跳起的青蛙,这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰,半山腰的石兔、石龟,好像正在赛跑呢。”(出示)
1)齐读句子,你从中感受到什么?能用一个词来形容这些山石吗?(有趣、奇特)
2)这个句子中有一个词用得特别好,你发现了吗?(展翅欲飞)谁能做做这个动作?
3)岸边的山石这样有趣、奇特,你能边展开想象边读出这种感受吗?
4)这是小洁看到的美丽神奇的山石,(出示)如果此刻你也看到了这些山石,你能展开想象,仿造课文里的句子也来形容这些山石吗?
除了形容山石,你还能用“像”来形容什么?
【设计意图:把学生引入课文,抓住小湖两岸山石有趣、奇特的特点,品析优美词语“展翅欲飞”,运用“像”来说话,训练语言、积累语言,感受山石的美。】
②湖水平静:“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云,还有变幻的山峦。”(出示)
1)大家把这句读一读,湖水给你什么印象?(清澈、平静、明亮)你从哪里看出来的?
2)这个句子你还有什么不明白的吗?理解“变幻的山峦”。
除了变幻的山峦,你还见过“变幻的”什么?
3)请带着你的感受美美地读这句话。(自读,指名读,评议,齐读)
4)此时你乘着游船,行进在这蓝天碧波之上会是什么感觉?
5)多么美妙的感受啊!真是“舟行碧波上,人在画中游”啊!读读这两句话,体会湖水的清和静。
【设计意图:阅读教学中注重品词品句,体悟词语蕴涵的情感和作者用词的精妙,学生写作时才能准确地遣词造句和表情达意。】
③小鱼活泼:“哟,清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面,又在浪花中消失,好像在给游人表演呢!”(出示)
1)自由读,说说:这些小鱼在这清澈的湖水中生活得怎样?你从哪个词看出来?(跃、表演)
2)你能读出小鱼的活泼、快乐来吗?
【设计意图:通过表演来理解“跃”,引导学生体会小鱼在湖水中的活泼、快乐,把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中,使学生最终达到知与情的和谐统一。】
〈二〉品读句段,感悟人美
1.面对这清澈如镜的湖水,小洁是怎样做的呢?快速默读课文,找出有关句子读一读。
2.指名读,你为什么这么读?(“紧紧”重音)齐读。
3.课文里的小孩又是怎样做的呢?这时你的心情是怎样的?能读出这种感受来吗?
4.小洁赞成小孩的做法吗?你从哪个句子看出来?
①你猜小洁会对小孩说什么?
②什么是“企盼”?小洁在企盼什么?
③你能读出小洁的不满和企盼吗?
5.指名读课文最后一段,想:小洁跨步上岸,四处张望,寻找什么?
【设计意图:让学生在发言中培养语言表达能力和思维能力,让学生在全方位参与知识形成过程中,通过亲身体验,在教师指导下朝着“自能读书”的目标迈进,从而实现学生会学、会说、会想、创新、学会做人的素质教育目标。】
三、总结全文,升华感悟
1.如果小洁就在你身边,你想怎样夸夸她?
2.语言更美,请你试着背诵自己喜欢的部分。
3.发挥你的聪明才智,给文中的插图设计两则保护环境的广告语,比一比,看谁写得好。
(责编 钟 岚)