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审视当前的小学词语教学，我们时常能看到有些教师竭力回避或者滑过，或教得一丝不苟，科学准确地诠释着从字音到字形到字义，更有甚者要求学生照搬、照抄、照背参考书或字典对词语的解释，这样的教学显然是呆板的，毫无生命的活力。词语教学，不是语文教学的点缀，而应该贯穿于整个语文教学的全过程。小学语文教师要运用多种方法，引导学生沉入词语的感性世界，走进词语的深处，让词语成为孩子言语表现的鲜活元素。为了使得我们的词语教学兴趣盎然，可以这样体现以下“四度”。
一、想象品读：点燃词语的亮度
要点燃词语的亮度，我们就要让词深入儿童的精神生活里，使词语在儿童的心灵里成为一种积极的力量。因此，在词语教学中，为了“复活”词语的本来面目，我们可以让孩子想象品读来实现目的。如笔者在执教《心田上的百合花》一文时，是这样处理的。
（多媒体呈现：偏僻遥远的山谷，高达数千尺的断崖。）
师：谁来读一读？
（学生读。）
师：不错，读词语时不仅要读正确，而且边读边要想象山谷是怎样的、山崖是怎样的，这样你一定能读得更好。
（学生第二次读。）
师：进步很大，再读。
（学生读。）
师：这一次，老师也感受到了山谷的悠远、断崖的险峻。
（第二个学生生读。）
师：他的朗读让我们看到了这样的断崖、这样的山谷，我们就要像这样将词语读活。
（教师板书:声音美、形象美。）
……
二、情景表演 ：触摸词语的温度
有人说：“儿童是天生的演员。” 的确，小学生特别热衷于模仿和表演。因此，词语教学我们可以借助表演，让学生在亲身体验中理解抽象词语的含义，这比简单的说教或借助工具书解释来得深刻、灵动。在体验的过程中，学生放飞自己的心灵，展现他们的想象力和创造力。如，笔者在执教《巨人的花园》一文时，通过情景表演让学生巧妙地理解了“逃窜”的含义。
师：“逃窜”是什么意思？愿意表演这个词的到台上来。
（随着教师的“５──４──３──２──１”倒计时，学生蜂拥跑上讲台。）
师：你们给了我“逃”的感觉，但我们如何能演好“窜”呢？我们“窜”时会是什么样子，又会“窜”到哪里？这一点也很重要。为了一次性表演成功，我们一起来把课文再读一遍，静静地看一看、认真地想一想。
（学生边读书，边思考。）
师：做好准备，测测你们反应的灵敏度。“３──２──１”，（台下师生齐读巨人的话。）“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
（表演的学生随着一声“滚出去”，向四面八方跑， 跑时有的抱着头，有的猫着腰，有的迅速躲到窗帘后，有的索性钻到桌子底下……俨然一番“逃窜”的景象。）
（教师迅速地走到讲台前，高兴地从讲台下、桌子下，把学生扶起来。此时的孩子们情绪激昂，笑声不断。）
师：孩子们，你们来总结一下“逃窜”可能含有哪些意思？
生：“逃窜”，像箭一样逃跑。
师：是的，强调速度快。
生：逃散。
师：怎样“逃散”？表演的同学深有体会呀。
生：“逃窜”，抱着头逃，向不同的方向逃跑。
师：结果呢？
生：把自己隐藏起来。
……
三、言语表现： 提升词语的效度
“表现”是词语教学的最高境界。它是人固有的言语生命的欲求。因此，我们要唤醒、顺应和养护学生这种欲求。学生学习词语，不能止步于“理解”的层面，终极目标应该指向于“言语表现” 。词语一旦缺乏表现力度，充其量它只是没有生命力的僵死的符号。因此，教学词语时，我们应巧妙地创设语用情境，让学生大脑中的消极词汇转化为积极词汇。如《爱如茉莉》中的片段：
（教师板书词语：爱如茉莉 平淡无奇 洁白纯净 朴素温馨……）
师：哪位同学愿意来读一读这些词语？
（学生读，齐读。）
师：这三组词语都是与茉莉有关的，那么茉莉究竟是什么样的呢？在同学们心中又是什么样的？你能用上一两个词语说一句或几句进行描述吗？
生：我心中的茉莉，平淡无奇，散发着缕缕幽香。
师：只有运用词语我们才能学会词语，词语才能内化为我们自己的语言。还有同学愿意试着说一说吗？
（学生用上了“平淡无奇、洁白纯净、诗意”等。）
师：谁还能说得更具体一些，更丰富一些？
生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……
师：每篇课文，我们都能见到很多词语，我们不仅要学会记忆，更关键的是要会用，学会用自己的方式表达出来。
……
四、横向积累：丰富词语的广度
小学语文教学应丰富语言的积累，学生积累词语的主要阵地在课堂，只有在课堂有目的地进行学习和训练，学生才能事半功倍地掌握更多的词语。如一位老师执教《她是我的朋友》一文时，是这样让孩子找近义词，将学生积累词语的广度丰富和拓宽。
师：请同学们读读这段话，并找出4个写阮恒哭的词语。
生：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣。
师：你们能用表情或言语表达他的各种哭吗？
师：透过这4个词，你发现了什么？
生： 阮恒一次比一次哭得厉害 、伤心。
师：写哭的词语在你的词典里还有哪些？
（学生交流词语。）
师：老师也为同学们收集了一些词语，我们一起来分享一下……
美学教育家朱光潜曾说过：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’。”因此，我们要真正地将知识传授、能力培养、思维训练、情感熏陶融合起来，这样，既有助于学生理解、掌握和强化字词知识，且在开拓思维、培养语感中促进了学生其他能力与素养的形成。
（责编 韦 雄）
一、想象品读：点燃词语的亮度
要点燃词语的亮度，我们就要让词深入儿童的精神生活里，使词语在儿童的心灵里成为一种积极的力量。因此，在词语教学中，为了“复活”词语的本来面目，我们可以让孩子想象品读来实现目的。如笔者在执教《心田上的百合花》一文时，是这样处理的。
（多媒体呈现：偏僻遥远的山谷，高达数千尺的断崖。）
师：谁来读一读？
（学生读。）
师：不错，读词语时不仅要读正确，而且边读边要想象山谷是怎样的、山崖是怎样的，这样你一定能读得更好。
（学生第二次读。）
师：进步很大，再读。
（学生读。）
师：这一次，老师也感受到了山谷的悠远、断崖的险峻。
（第二个学生生读。）
师：他的朗读让我们看到了这样的断崖、这样的山谷，我们就要像这样将词语读活。
（教师板书:声音美、形象美。）
……
二、情景表演 ：触摸词语的温度
有人说：“儿童是天生的演员。” 的确，小学生特别热衷于模仿和表演。因此，词语教学我们可以借助表演，让学生在亲身体验中理解抽象词语的含义，这比简单的说教或借助工具书解释来得深刻、灵动。在体验的过程中，学生放飞自己的心灵，展现他们的想象力和创造力。如，笔者在执教《巨人的花园》一文时，通过情景表演让学生巧妙地理解了“逃窜”的含义。
师：“逃窜”是什么意思？愿意表演这个词的到台上来。
（随着教师的“５──４──３──２──１”倒计时，学生蜂拥跑上讲台。）
师：你们给了我“逃”的感觉，但我们如何能演好“窜”呢？我们“窜”时会是什么样子，又会“窜”到哪里？这一点也很重要。为了一次性表演成功，我们一起来把课文再读一遍，静静地看一看、认真地想一想。
（学生边读书，边思考。）
师：做好准备，测测你们反应的灵敏度。“３──２──１”，（台下师生齐读巨人的话。）“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
（表演的学生随着一声“滚出去”，向四面八方跑， 跑时有的抱着头，有的猫着腰，有的迅速躲到窗帘后，有的索性钻到桌子底下……俨然一番“逃窜”的景象。）
（教师迅速地走到讲台前，高兴地从讲台下、桌子下，把学生扶起来。此时的孩子们情绪激昂，笑声不断。）
师：孩子们，你们来总结一下“逃窜”可能含有哪些意思？
生：“逃窜”，像箭一样逃跑。
师：是的，强调速度快。
生：逃散。
师：怎样“逃散”？表演的同学深有体会呀。
生：“逃窜”，抱着头逃，向不同的方向逃跑。
师：结果呢？
生：把自己隐藏起来。
……
三、言语表现： 提升词语的效度
“表现”是词语教学的最高境界。它是人固有的言语生命的欲求。因此，我们要唤醒、顺应和养护学生这种欲求。学生学习词语，不能止步于“理解”的层面，终极目标应该指向于“言语表现” 。词语一旦缺乏表现力度，充其量它只是没有生命力的僵死的符号。因此，教学词语时，我们应巧妙地创设语用情境，让学生大脑中的消极词汇转化为积极词汇。如《爱如茉莉》中的片段：
（教师板书词语：爱如茉莉 平淡无奇 洁白纯净 朴素温馨……）
师：哪位同学愿意来读一读这些词语？
（学生读，齐读。）
师：这三组词语都是与茉莉有关的，那么茉莉究竟是什么样的呢？在同学们心中又是什么样的？你能用上一两个词语说一句或几句进行描述吗？
生：我心中的茉莉，平淡无奇，散发着缕缕幽香。
师：只有运用词语我们才能学会词语，词语才能内化为我们自己的语言。还有同学愿意试着说一说吗？
（学生用上了“平淡无奇、洁白纯净、诗意”等。）
师：谁还能说得更具体一些，更丰富一些？
生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……
师：每篇课文，我们都能见到很多词语，我们不仅要学会记忆，更关键的是要会用，学会用自己的方式表达出来。
……
四、横向积累：丰富词语的广度
小学语文教学应丰富语言的积累，学生积累词语的主要阵地在课堂，只有在课堂有目的地进行学习和训练，学生才能事半功倍地掌握更多的词语。如一位老师执教《她是我的朋友》一文时，是这样让孩子找近义词，将学生积累词语的广度丰富和拓宽。
师：请同学们读读这段话，并找出4个写阮恒哭的词语。
生：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣。
师：你们能用表情或言语表达他的各种哭吗？
师：透过这4个词，你发现了什么？
生： 阮恒一次比一次哭得厉害 、伤心。
师：写哭的词语在你的词典里还有哪些？
（学生交流词语。）
师：老师也为同学们收集了一些词语，我们一起来分享一下……
美学教育家朱光潜曾说过：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’。”因此，我们要真正地将知识传授、能力培养、思维训练、情感熏陶融合起来，这样，既有助于学生理解、掌握和强化字词知识，且在开拓思维、培养语感中促进了学生其他能力与素养的形成。
（责编 韦 雄）