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摘 要：“蓝墨云班课”App的运用是当今英语课堂教学的新尝试，具有互动性和开放性的特点。该文从阐述“蓝墨云班课”课堂教学模式入手，介绍了“蓝墨云班课”的教学模式和教学策略；通过将“蓝墨云班课”将移动资源与课堂教学有机结合，探索师生间教与学的有效交流和互动，帮助学生更好地学习和成长，激发学生的学习兴趣，加强自主学习能力以及实际应用能力，实现真正大学英语教学的翻转课堂。
关键词：蓝墨云班课；高职英语；英语教学；研究
随着科技和网络的发展，手机已逐渐成为学习和生活中不可缺少的工具，但带来便利的同时也给教学带来了不少麻烦。以云南经济管理学院为例，课堂上学生玩手机的现象就令老师感到头疼，课堂纪律难以管控，于是学校在教室设了手机睡袋，由老师和班委共同收缴学生手机，但效果始终不理想。云南经济管理学院的英语课作为全校必修的通识课，主要还是以课堂灌输为主，学生积极性主动性不高，对英语不感兴趣。如何让学生在英语教学过程中有效接收并能学以致用，这不仅是教师自身能力提高的问题，更重要的是要改变传统的教学方法，使学生从“要学”转变为“想要学”，变被动为主动，教学才能取得明显的效果。
1、“蓝墨云班课”概述
“蓝墨云班课”是国内第一款免费课堂互动教学App，也是国内唯一融入人工智能技术的智能教学工具。它基于移动互联环境，实现老师与学生之间的即时互动、资源推送和作业任务，完善的激励与评价体系激发学生在移动设备上的自主学习，实时学生学习行为记录实现对学生学习的过程性考核，更能为老师提供高质量的教学研究大数据，并实现基于人工智能技术的个性化智能助学和智能助教功能。“蓝墨云班课”APP具有支持教学过程的各种强大功能，教师和学生可以利用手机、平板或电脑，在课堂内外开展轻松、有趣的互动教学。
2、“蓝墨云班课”App的课堂运用
教师使用“蓝墨云班课”App创建该课程的班课，学生通过邀请码加入，所有学生的手机立即连接成一个可以即时反馈的教学互动网络。利用蓝墨云班课，教师可以提升与学生的沟通和互动效率，开展微课或翻转课堂教学。教师可以随时为学生提供课程通知、课前预习内容、学习文件、课件、教案、课堂活动任务等，形式多样，可以是音频、视频、PPT或者Word文档，让学生在移动设备或电脑上进行自主学习，同时可以在云班课上畅所欲言，和教师及时交流对课程学习的想法及目前所遇到的困难等，让教师在第一时间得到学生的反馈信息，及时对课程教学进行改进。云班课可以随时记录和跟踪每个学生的学習行为和学习时长，教师可以对每位学生的总体学习进度和每一次学习进度进行统计和评价。此外，学生的出勤情况，课堂表现及小组任务完成情况等都可以在云端数据进行统计、汇总和导出，让教师及时发现问题，解决问题。
“蓝墨云班课”App使得教师不用再担心学生课堂上精神涣散，注意力不集中，课上玩手机等问题，在教师的监督和指导下，学生可以合理合法，光明正大地在课堂上合理使用手机参与课堂教学，提高了学生学习兴趣，激发学习动力。
3、“蓝墨云班课”App的实施
“蓝墨云班课”教学模式的具体实施可以分为三个阶段，即课前准备、课上教学活动和课后跟踪阶段。
3.1 课前准备阶段
课前准备阶段，教师要充分考虑教学内容的难度、学生的学习现状和能力水平，将学生当作教学活动的主体，让学生由被动学习转变为主动学习，为学生准备课前学习资源，应包括单词、文章背景知识、应掌握的语法等内容，帮助学生做好课前预习。对于学生的自主学习，要设定好完成时间，并要求学生进行学习情况的反馈，以此来督促学生进行自学。同时，教师要对学生的反馈情况及时进行答疑，并对遇到的问题做好记录，在课堂上进行详细讲解。教师为学生布置任务，按照学号或设定顺序，每次课前让学生利用PPT进行3到5分钟的presentation，自主查阅资料，内容自选，不拘一格。通过presentation可以规范自己的语音，及时发现错误，得到教师和同学的及时纠正；学生完成presentation后，把自己制作的PPT上传到“蓝墨云班课”上，便于老师打分及同学间互相交流学习，共同进步。
3.2 课上教学活动阶段
为了发挥“蓝墨云班课”的优势，教师要对课堂教学活动进行充分准备和设计，提高学生教学参与度。根据实际情况在课堂上开展小组学习、角色扮演和提问教学等活动。
3.2.1 小组学习评比制
全班同学分成若干个小组，每组选一名组长。课堂教学时按照所分的组规定座位，小组成员共同完成教师布置的任务；课后共同完成教师布置的课后学习任务，做到小组内互相鼓励、互相监督、共同进步。教师根据各个小组课上课下任务完成情况，在云班课上给予相应的分数，学期末将分数累加，得分最多的小组给予一定的奖励，以鼓励各小组在今后的学习任务中有更出色的表现。
3.2.2 角色扮演
角色扮演是指教师指导学生进行英语微、短剧表演的一种教学方法。上课前，教师在云班课上发布微、短剧的任务，让学生以小组为单位自行设计角色和对话，在剧情和对话设置过程中，学生可以结合自身的兴趣爱好，选择适合自己的角色，排练时小组内部首先对内容和质量进行把关，审核通过后，将精心准备的微短剧在课堂中进行表演。教师可以对学生的微短剧表演进行录制，并发布到班群中，让学生在课下也能观看到各个小组的表演，便于自评和互评。通过角色扮演，既能锻炼学生的口语表达能力，也能培养学生的团队意识和合作精神。
3.2.3 课堂提问奖励制
为了充分调动学生的主观能动性和课堂参与度，采用课堂提问奖励机制。教师根据所讲内容提问题，通过“蓝墨云班课”课堂表现功能随机点同学回答，这样每位同学都有机会被提问到，能够避免个别同学上课偷懒，注意力不集中等不良现象。正确答出问题的同学给予平时分加分，同时鼓励同学们争当volunteers，主动举手回答或抢答者给予更多的加分鼓励。课堂提问奖励制的施行，不但能激发学生的学习兴趣，还能增强师生互动性，活跃课堂气氛。
3.3 课后跟踪阶段
云南经济管理学院非英语专业学生英语基础普遍较弱，存在着发音不标准、听说能力较差、无法用英语正确进行对话等问题，同时课后也很少用英语练习。针对以上问题，教师可以在“蓝墨云班课”上布置朗读作业，之后让学生上传朗读音频，及时发现问题，帮助学生解决发音不标准问题。
4 结束语
在高职英语教学中充分运用“蓝墨云班课”创新教学模式，将手机移动终端与教学进行有机结合，与学生进行互动，能使学生形影不离的手机成为强大的学习工具。利用“蓝墨云班课”教学平台，我们可以创造有趣、有效的英语课堂，激发学生好奇心的同时调动学生学习积极性与主动性，增加师生及生生的交流互动，提高教学质量，达到寓教于乐的目的，真正实现快乐英语教学。
参考文献
[1] 芦诗雨.基于微博的大学英语写作同伴互评功效研究[J].绥化学院学报2015（2）：130-132.
[2] 孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].职业教育，2016（5）：114.
[3] 高天枢.基于“蓝墨云班课”的基础英语教学模式改 革研究[J].海外英语，2017（24）：97-98，103.
[4] 王妍入.蓝墨云班课在高等教育教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（49）：341-342，355.
（作者单位：云南经济管理学院）
关键词：蓝墨云班课；高职英语；英语教学；研究
随着科技和网络的发展，手机已逐渐成为学习和生活中不可缺少的工具，但带来便利的同时也给教学带来了不少麻烦。以云南经济管理学院为例，课堂上学生玩手机的现象就令老师感到头疼，课堂纪律难以管控，于是学校在教室设了手机睡袋，由老师和班委共同收缴学生手机，但效果始终不理想。云南经济管理学院的英语课作为全校必修的通识课，主要还是以课堂灌输为主，学生积极性主动性不高，对英语不感兴趣。如何让学生在英语教学过程中有效接收并能学以致用，这不仅是教师自身能力提高的问题，更重要的是要改变传统的教学方法，使学生从“要学”转变为“想要学”，变被动为主动，教学才能取得明显的效果。
1、“蓝墨云班课”概述
“蓝墨云班课”是国内第一款免费课堂互动教学App，也是国内唯一融入人工智能技术的智能教学工具。它基于移动互联环境，实现老师与学生之间的即时互动、资源推送和作业任务，完善的激励与评价体系激发学生在移动设备上的自主学习，实时学生学习行为记录实现对学生学习的过程性考核，更能为老师提供高质量的教学研究大数据，并实现基于人工智能技术的个性化智能助学和智能助教功能。“蓝墨云班课”APP具有支持教学过程的各种强大功能，教师和学生可以利用手机、平板或电脑，在课堂内外开展轻松、有趣的互动教学。
2、“蓝墨云班课”App的课堂运用
教师使用“蓝墨云班课”App创建该课程的班课，学生通过邀请码加入，所有学生的手机立即连接成一个可以即时反馈的教学互动网络。利用蓝墨云班课，教师可以提升与学生的沟通和互动效率，开展微课或翻转课堂教学。教师可以随时为学生提供课程通知、课前预习内容、学习文件、课件、教案、课堂活动任务等，形式多样，可以是音频、视频、PPT或者Word文档，让学生在移动设备或电脑上进行自主学习，同时可以在云班课上畅所欲言，和教师及时交流对课程学习的想法及目前所遇到的困难等，让教师在第一时间得到学生的反馈信息，及时对课程教学进行改进。云班课可以随时记录和跟踪每个学生的学習行为和学习时长，教师可以对每位学生的总体学习进度和每一次学习进度进行统计和评价。此外，学生的出勤情况，课堂表现及小组任务完成情况等都可以在云端数据进行统计、汇总和导出，让教师及时发现问题，解决问题。
“蓝墨云班课”App使得教师不用再担心学生课堂上精神涣散，注意力不集中，课上玩手机等问题，在教师的监督和指导下，学生可以合理合法，光明正大地在课堂上合理使用手机参与课堂教学，提高了学生学习兴趣，激发学习动力。
3、“蓝墨云班课”App的实施
“蓝墨云班课”教学模式的具体实施可以分为三个阶段，即课前准备、课上教学活动和课后跟踪阶段。
3.1 课前准备阶段
课前准备阶段，教师要充分考虑教学内容的难度、学生的学习现状和能力水平，将学生当作教学活动的主体，让学生由被动学习转变为主动学习，为学生准备课前学习资源，应包括单词、文章背景知识、应掌握的语法等内容，帮助学生做好课前预习。对于学生的自主学习，要设定好完成时间，并要求学生进行学习情况的反馈，以此来督促学生进行自学。同时，教师要对学生的反馈情况及时进行答疑，并对遇到的问题做好记录，在课堂上进行详细讲解。教师为学生布置任务，按照学号或设定顺序，每次课前让学生利用PPT进行3到5分钟的presentation，自主查阅资料，内容自选，不拘一格。通过presentation可以规范自己的语音，及时发现错误，得到教师和同学的及时纠正；学生完成presentation后，把自己制作的PPT上传到“蓝墨云班课”上，便于老师打分及同学间互相交流学习，共同进步。
3.2 课上教学活动阶段
为了发挥“蓝墨云班课”的优势，教师要对课堂教学活动进行充分准备和设计，提高学生教学参与度。根据实际情况在课堂上开展小组学习、角色扮演和提问教学等活动。
3.2.1 小组学习评比制
全班同学分成若干个小组，每组选一名组长。课堂教学时按照所分的组规定座位，小组成员共同完成教师布置的任务；课后共同完成教师布置的课后学习任务，做到小组内互相鼓励、互相监督、共同进步。教师根据各个小组课上课下任务完成情况，在云班课上给予相应的分数，学期末将分数累加，得分最多的小组给予一定的奖励，以鼓励各小组在今后的学习任务中有更出色的表现。
3.2.2 角色扮演
角色扮演是指教师指导学生进行英语微、短剧表演的一种教学方法。上课前，教师在云班课上发布微、短剧的任务，让学生以小组为单位自行设计角色和对话，在剧情和对话设置过程中，学生可以结合自身的兴趣爱好，选择适合自己的角色，排练时小组内部首先对内容和质量进行把关，审核通过后，将精心准备的微短剧在课堂中进行表演。教师可以对学生的微短剧表演进行录制，并发布到班群中，让学生在课下也能观看到各个小组的表演，便于自评和互评。通过角色扮演，既能锻炼学生的口语表达能力，也能培养学生的团队意识和合作精神。
3.2.3 课堂提问奖励制
为了充分调动学生的主观能动性和课堂参与度，采用课堂提问奖励机制。教师根据所讲内容提问题，通过“蓝墨云班课”课堂表现功能随机点同学回答，这样每位同学都有机会被提问到，能够避免个别同学上课偷懒，注意力不集中等不良现象。正确答出问题的同学给予平时分加分，同时鼓励同学们争当volunteers，主动举手回答或抢答者给予更多的加分鼓励。课堂提问奖励制的施行，不但能激发学生的学习兴趣，还能增强师生互动性，活跃课堂气氛。
3.3 课后跟踪阶段
云南经济管理学院非英语专业学生英语基础普遍较弱，存在着发音不标准、听说能力较差、无法用英语正确进行对话等问题，同时课后也很少用英语练习。针对以上问题，教师可以在“蓝墨云班课”上布置朗读作业，之后让学生上传朗读音频，及时发现问题，帮助学生解决发音不标准问题。
4 结束语
在高职英语教学中充分运用“蓝墨云班课”创新教学模式，将手机移动终端与教学进行有机结合，与学生进行互动，能使学生形影不离的手机成为强大的学习工具。利用“蓝墨云班课”教学平台，我们可以创造有趣、有效的英语课堂，激发学生好奇心的同时调动学生学习积极性与主动性，增加师生及生生的交流互动，提高教学质量，达到寓教于乐的目的，真正实现快乐英语教学。
参考文献
[1] 芦诗雨.基于微博的大学英语写作同伴互评功效研究[J].绥化学院学报2015（2）：130-132.
[2] 孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].职业教育，2016（5）：114.
[3] 高天枢.基于“蓝墨云班课”的基础英语教学模式改 革研究[J].海外英语，2017（24）：97-98，103.
[4] 王妍入.蓝墨云班课在高等教育教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（49）：341-342，355.
（作者单位：云南经济管理学院）