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体验，是指亲身经历以认识周围的事物。现在教育界强调“体验式学习”，是指学习者通过实践来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，融入自身的经验之中，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。
儿童是知识的创造者，而不是被动的接受者，他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解，当孩子们在经历数学体验数学时，课堂才是充满活力的。因此，教学不是简单地给予，教学更重要的是给学生提供机会，让学生去经历对知识的体验和探索的过程，实现课堂教学的优质高效。在数学教学中，我们注重体验教学，注重创设多种情境，让学生在动手、动脑、动口和动情中，体验知识发生发展的过程，获得知识，从而促进学生能力和个性的健全发展。
1.设“情”境，让学生在身临其境中获得体验。
情境是体验的一扇窗口。将知识融入情境中，能显示活力和美感。恰如其分的情境，能够为学生从生活经验到数学学习的转换中找到一个过渡的“阶梯”，让学生从熟悉的情境中，产生“体验”的兴趣和欲望，教学起到了事半功倍的效果。
实践中，我们把知识情境化，根据教学内容，创设不同的情境来导学。如教学《加法交换律》创设“朝三暮四”的故事情境，让学生认识到交换加数的位置，和不变的本质特征；教学《游戏规则的公平性》时创设“石头、剪子、布”的游戏，让学生在活动情境中体验事件发生的可能性；教学加减法的简便运算时，创设“买卖东西付钱收钱”的生活情境，让学生加深了 “多减了要加，少减了要再减”的切身体会，较好了理解了简便运算的算理。创设合理引人的情境，能帮助学生顺利地投入学习状态，迸发出强大的学习力。
我们还根据学生的不同年龄，创设符合学生心理特征的情境，如低年级，我们创设一些故事情境、游戏情境、竞争情境来吸引学生；中年级，我们创设一些表演情境、生活情境来激发学生，而高年级，随着年龄的增加，我们创设直接的问题情境、辩论情境等指引学生，让学生在不同的教学情境中，获得不同的学习体验。
研究中我们发现：学习者对创设的情境越是感到乐趣，体验的过程掌握得越牢靠，体验的结果就越发表现得真实。尤其当学生认知与旧经验相冲突的情境中，学生会产生更为强烈的问题探究意识，从而能更主动、更积极地去思考和体验。
2.布“动”境，让学生在实践操作中丰富体验。
操作实践已成为小学数学教学重要的策略之一。我们认为，在体验教学中，更需要学生的操作实践。因为，做是一切学的中心，学生对知识的掌握，不是依靠教师“教”，而是依靠学生自己的“体验”。课堂上，就是要调动学生原有的知识和经验，给学生实践操作的机会，让学生在活动中真正“以身体之，以心验之”。
首先，明确操作的必要性。我们要求教师：不能以媒体的演示代替学生的操作，不能以部分学生的操作而剥夺所有学生的实践，而要给学生充足的时间，充裕的空间，让他们动手实践，亲身经历各种探索活动，让学生真正在“做中学”。
其次，明示操作的指向性。操作时，不是一味地掷给学生，让他们随便动手，而要有明确的要求，让学生明白：我要做什么？我该怎么做？我这样做的目的是什么？让学生带着问题去操作。
再有，明了操作的层次性。学生在操作时，教师要不断激活他们已有的知识和经验，激发学生的思维，在操作的层层推进中，促使学生的思维步步深入，由表及里地去审视知识，逐步走向数学的本质，较好地建构知识，而不能让学生成为教师指令下的“操作工”。
通过以上举措，我校学生在实践操作中，真正做到操作时活而不乱，思考时由浅而深，体验丰富而有价值。
3.置“议”境，让学生在追问反思中让体验走向深入。
由于学生对事物的理解存在差异，所得的体验也各不相同。教学时，我们尊重学生的差异，并珍视学生间的这种“体验差异”。
我们注重小组合作，给学生以充分交流活动的时间，让他们在活动中，彼此发表看法，分享体验，辨析争论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满合作与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽，表现出色时，他们尝到的机会就会更多，学得也就更加愉快，由此实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
再有，课堂上，我们强化教师的追问意识。所谓“追问”，就是在学生回答了教师提问的基础上，有针对性地“二度提问”，再次激活学生的思维，促进学生深入思考研究。教师适时有效的追问，能为课堂锦上添花，变平淡为神奇。
长期的课堂实践，我们认识到：在学生思考粗浅处追问，教师牵一牵，引一引，能激发学生的想象，开启学生的智慧，学生的思维就慢慢走向成熟；在学生错误处追问，能发现学生错误背后隐藏的教育价值，引导学生从错中求知，从错中探究，因为差错是学生最朴实的思想，最真实的经验；在教学的关键处追问，能让学生更清楚知识的形成过程，积极主动地建构知识。
在不断的实践和探索中，我们体会到，课堂教学不仅是学生、教师间的相互合作、体验知识形成和发展的过程，更是师生间心灵沟通、情感交融、人格碰撞的过程，这才是课堂教学的本质。同时，我们也认识到，只有在充满情感体验的课堂生活中，学生的学习才是生动、鲜活和真实的；只有在充满情感体验的课堂生活中，学生的学习才是完整、详尽和美妙的；只有在充满情感体验的课堂生活中，学生的学习才是高效、智慧和灵动的。
儿童是知识的创造者，而不是被动的接受者，他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解，当孩子们在经历数学体验数学时，课堂才是充满活力的。因此，教学不是简单地给予，教学更重要的是给学生提供机会，让学生去经历对知识的体验和探索的过程，实现课堂教学的优质高效。在数学教学中，我们注重体验教学，注重创设多种情境，让学生在动手、动脑、动口和动情中，体验知识发生发展的过程，获得知识，从而促进学生能力和个性的健全发展。
1.设“情”境，让学生在身临其境中获得体验。
情境是体验的一扇窗口。将知识融入情境中，能显示活力和美感。恰如其分的情境，能够为学生从生活经验到数学学习的转换中找到一个过渡的“阶梯”，让学生从熟悉的情境中，产生“体验”的兴趣和欲望，教学起到了事半功倍的效果。
实践中，我们把知识情境化，根据教学内容，创设不同的情境来导学。如教学《加法交换律》创设“朝三暮四”的故事情境，让学生认识到交换加数的位置，和不变的本质特征；教学《游戏规则的公平性》时创设“石头、剪子、布”的游戏，让学生在活动情境中体验事件发生的可能性；教学加减法的简便运算时，创设“买卖东西付钱收钱”的生活情境，让学生加深了 “多减了要加，少减了要再减”的切身体会，较好了理解了简便运算的算理。创设合理引人的情境，能帮助学生顺利地投入学习状态，迸发出强大的学习力。
我们还根据学生的不同年龄，创设符合学生心理特征的情境，如低年级，我们创设一些故事情境、游戏情境、竞争情境来吸引学生；中年级，我们创设一些表演情境、生活情境来激发学生，而高年级，随着年龄的增加，我们创设直接的问题情境、辩论情境等指引学生，让学生在不同的教学情境中，获得不同的学习体验。
研究中我们发现：学习者对创设的情境越是感到乐趣，体验的过程掌握得越牢靠，体验的结果就越发表现得真实。尤其当学生认知与旧经验相冲突的情境中，学生会产生更为强烈的问题探究意识，从而能更主动、更积极地去思考和体验。
2.布“动”境，让学生在实践操作中丰富体验。
操作实践已成为小学数学教学重要的策略之一。我们认为，在体验教学中，更需要学生的操作实践。因为，做是一切学的中心，学生对知识的掌握，不是依靠教师“教”，而是依靠学生自己的“体验”。课堂上，就是要调动学生原有的知识和经验，给学生实践操作的机会，让学生在活动中真正“以身体之，以心验之”。
首先，明确操作的必要性。我们要求教师：不能以媒体的演示代替学生的操作，不能以部分学生的操作而剥夺所有学生的实践，而要给学生充足的时间，充裕的空间，让他们动手实践，亲身经历各种探索活动，让学生真正在“做中学”。
其次，明示操作的指向性。操作时，不是一味地掷给学生，让他们随便动手，而要有明确的要求，让学生明白：我要做什么？我该怎么做？我这样做的目的是什么？让学生带着问题去操作。
再有，明了操作的层次性。学生在操作时，教师要不断激活他们已有的知识和经验，激发学生的思维，在操作的层层推进中，促使学生的思维步步深入，由表及里地去审视知识，逐步走向数学的本质，较好地建构知识，而不能让学生成为教师指令下的“操作工”。
通过以上举措，我校学生在实践操作中，真正做到操作时活而不乱，思考时由浅而深，体验丰富而有价值。
3.置“议”境，让学生在追问反思中让体验走向深入。
由于学生对事物的理解存在差异，所得的体验也各不相同。教学时，我们尊重学生的差异，并珍视学生间的这种“体验差异”。
我们注重小组合作，给学生以充分交流活动的时间，让他们在活动中，彼此发表看法，分享体验，辨析争论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满合作与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽，表现出色时，他们尝到的机会就会更多，学得也就更加愉快，由此实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
再有，课堂上，我们强化教师的追问意识。所谓“追问”，就是在学生回答了教师提问的基础上，有针对性地“二度提问”，再次激活学生的思维，促进学生深入思考研究。教师适时有效的追问，能为课堂锦上添花，变平淡为神奇。
长期的课堂实践，我们认识到：在学生思考粗浅处追问，教师牵一牵，引一引，能激发学生的想象，开启学生的智慧，学生的思维就慢慢走向成熟；在学生错误处追问，能发现学生错误背后隐藏的教育价值，引导学生从错中求知，从错中探究，因为差错是学生最朴实的思想，最真实的经验；在教学的关键处追问，能让学生更清楚知识的形成过程，积极主动地建构知识。
在不断的实践和探索中，我们体会到，课堂教学不仅是学生、教师间的相互合作、体验知识形成和发展的过程，更是师生间心灵沟通、情感交融、人格碰撞的过程，这才是课堂教学的本质。同时，我们也认识到，只有在充满情感体验的课堂生活中，学生的学习才是生动、鲜活和真实的；只有在充满情感体验的课堂生活中，学生的学习才是完整、详尽和美妙的；只有在充满情感体验的课堂生活中，学生的学习才是高效、智慧和灵动的。