论文部分内容阅读
体验,是指亲身经历以认识周围的事物。现在教育界强调“体验式学习”,是指学习者通过实践来认识事物,在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受,融入自身的经验之中,并对原有经验发生影响,是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。
儿童是知识的创造者,而不是被动的接受者,他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解,当孩子们在经历数学体验数学时,课堂才是充满活力的。因此,教学不是简单地给予,教学更重要的是给学生提供机会,让学生去经历对知识的体验和探索的过程,实现课堂教学的优质高效。在数学教学中,我们注重体验教学,注重创设多种情境,让学生在动手、动脑、动口和动情中,体验知识发生发展的过程,获得知识,从而促进学生能力和个性的健全发展。
1.设“情”境,让学生在身临其境中获得体验。
情境是体验的一扇窗口。将知识融入情境中,能显示活力和美感。恰如其分的情境,能够为学生从生活经验到数学学习的转换中找到一个过渡的“阶梯”,让学生从熟悉的情境中,产生“体验”的兴趣和欲望,教学起到了事半功倍的效果。
实践中,我们把知识情境化,根据教学内容,创设不同的情境来导学。如教学《加法交换律》创设“朝三暮四”的故事情境,让学生认识到交换加数的位置,和不变的本质特征;教学《游戏规则的公平性》时创设“石头、剪子、布”的游戏,让学生在活动情境中体验事件发生的可能性;教学加减法的简便运算时,创设“买卖东西付钱收钱”的生活情境,让学生加深了 “多减了要加,少减了要再减”的切身体会,较好了理解了简便运算的算理。创设合理引人的情境,能帮助学生顺利地投入学习状态,迸发出强大的学习力。
我们还根据学生的不同年龄,创设符合学生心理特征的情境,如低年级,我们创设一些故事情境、游戏情境、竞争情境来吸引学生;中年级,我们创设一些表演情境、生活情境来激发学生,而高年级,随着年龄的增加,我们创设直接的问题情境、辩论情境等指引学生,让学生在不同的教学情境中,获得不同的学习体验。
研究中我们发现:学习者对创设的情境越是感到乐趣,体验的过程掌握得越牢靠,体验的结果就越发表现得真实。尤其当学生认知与旧经验相冲突的情境中,学生会产生更为强烈的问题探究意识,从而能更主动、更积极地去思考和体验。
2.布“动”境,让学生在实践操作中丰富体验。
操作实践已成为小学数学教学重要的策略之一。我们认为,在体验教学中,更需要学生的操作实践。因为,做是一切学的中心,学生对知识的掌握,不是依靠教师“教”,而是依靠学生自己的“体验”。课堂上,就是要调动学生原有的知识和经验,给学生实践操作的机会,让学生在活动中真正“以身体之,以心验之”。
首先,明确操作的必要性。我们要求教师:不能以媒体的演示代替学生的操作,不能以部分学生的操作而剥夺所有学生的实践,而要给学生充足的时间,充裕的空间,让他们动手实践,亲身经历各种探索活动,让学生真正在“做中学”。
其次,明示操作的指向性。操作时,不是一味地掷给学生,让他们随便动手,而要有明确的要求,让学生明白:我要做什么?我该怎么做?我这样做的目的是什么?让学生带着问题去操作。
再有,明了操作的层次性。学生在操作时,教师要不断激活他们已有的知识和经验,激发学生的思维,在操作的层层推进中,促使学生的思维步步深入,由表及里地去审视知识,逐步走向数学的本质,较好地建构知识,而不能让学生成为教师指令下的“操作工”。
通过以上举措,我校学生在实践操作中,真正做到操作时活而不乱,思考时由浅而深,体验丰富而有价值。
3.置“议”境,让学生在追问反思中让体验走向深入。
由于学生对事物的理解存在差异,所得的体验也各不相同。教学时,我们尊重学生的差异,并珍视学生间的这种“体验差异”。
我们注重小组合作,给学生以充分交流活动的时间,让他们在活动中,彼此发表看法,分享体验,辨析争论,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满合作与竞赛。在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际技能,当学生们在一起合作融洽,表现出色时,他们尝到的机会就会更多,学得也就更加愉快,由此实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
再有,课堂上,我们强化教师的追问意识。所谓“追问”,就是在学生回答了教师提问的基础上,有针对性地“二度提问”,再次激活学生的思维,促进学生深入思考研究。教师适时有效的追问,能为课堂锦上添花,变平淡为神奇。
长期的课堂实践,我们认识到:在学生思考粗浅处追问,教师牵一牵,引一引,能激发学生的想象,开启学生的智慧,学生的思维就慢慢走向成熟;在学生错误处追问,能发现学生错误背后隐藏的教育价值,引导学生从错中求知,从错中探究,因为差错是学生最朴实的思想,最真实的经验;在教学的关键处追问,能让学生更清楚知识的形成过程,积极主动地建构知识。
在不断的实践和探索中,我们体会到,课堂教学不仅是学生、教师间的相互合作、体验知识形成和发展的过程,更是师生间心灵沟通、情感交融、人格碰撞的过程,这才是课堂教学的本质。同时,我们也认识到,只有在充满情感体验的课堂生活中,学生的学习才是生动、鲜活和真实的;只有在充满情感体验的课堂生活中,学生的学习才是完整、详尽和美妙的;只有在充满情感体验的课堂生活中,学生的学习才是高效、智慧和灵动的。
儿童是知识的创造者,而不是被动的接受者,他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解,当孩子们在经历数学体验数学时,课堂才是充满活力的。因此,教学不是简单地给予,教学更重要的是给学生提供机会,让学生去经历对知识的体验和探索的过程,实现课堂教学的优质高效。在数学教学中,我们注重体验教学,注重创设多种情境,让学生在动手、动脑、动口和动情中,体验知识发生发展的过程,获得知识,从而促进学生能力和个性的健全发展。
1.设“情”境,让学生在身临其境中获得体验。
情境是体验的一扇窗口。将知识融入情境中,能显示活力和美感。恰如其分的情境,能够为学生从生活经验到数学学习的转换中找到一个过渡的“阶梯”,让学生从熟悉的情境中,产生“体验”的兴趣和欲望,教学起到了事半功倍的效果。
实践中,我们把知识情境化,根据教学内容,创设不同的情境来导学。如教学《加法交换律》创设“朝三暮四”的故事情境,让学生认识到交换加数的位置,和不变的本质特征;教学《游戏规则的公平性》时创设“石头、剪子、布”的游戏,让学生在活动情境中体验事件发生的可能性;教学加减法的简便运算时,创设“买卖东西付钱收钱”的生活情境,让学生加深了 “多减了要加,少减了要再减”的切身体会,较好了理解了简便运算的算理。创设合理引人的情境,能帮助学生顺利地投入学习状态,迸发出强大的学习力。
我们还根据学生的不同年龄,创设符合学生心理特征的情境,如低年级,我们创设一些故事情境、游戏情境、竞争情境来吸引学生;中年级,我们创设一些表演情境、生活情境来激发学生,而高年级,随着年龄的增加,我们创设直接的问题情境、辩论情境等指引学生,让学生在不同的教学情境中,获得不同的学习体验。
研究中我们发现:学习者对创设的情境越是感到乐趣,体验的过程掌握得越牢靠,体验的结果就越发表现得真实。尤其当学生认知与旧经验相冲突的情境中,学生会产生更为强烈的问题探究意识,从而能更主动、更积极地去思考和体验。
2.布“动”境,让学生在实践操作中丰富体验。
操作实践已成为小学数学教学重要的策略之一。我们认为,在体验教学中,更需要学生的操作实践。因为,做是一切学的中心,学生对知识的掌握,不是依靠教师“教”,而是依靠学生自己的“体验”。课堂上,就是要调动学生原有的知识和经验,给学生实践操作的机会,让学生在活动中真正“以身体之,以心验之”。
首先,明确操作的必要性。我们要求教师:不能以媒体的演示代替学生的操作,不能以部分学生的操作而剥夺所有学生的实践,而要给学生充足的时间,充裕的空间,让他们动手实践,亲身经历各种探索活动,让学生真正在“做中学”。
其次,明示操作的指向性。操作时,不是一味地掷给学生,让他们随便动手,而要有明确的要求,让学生明白:我要做什么?我该怎么做?我这样做的目的是什么?让学生带着问题去操作。
再有,明了操作的层次性。学生在操作时,教师要不断激活他们已有的知识和经验,激发学生的思维,在操作的层层推进中,促使学生的思维步步深入,由表及里地去审视知识,逐步走向数学的本质,较好地建构知识,而不能让学生成为教师指令下的“操作工”。
通过以上举措,我校学生在实践操作中,真正做到操作时活而不乱,思考时由浅而深,体验丰富而有价值。
3.置“议”境,让学生在追问反思中让体验走向深入。
由于学生对事物的理解存在差异,所得的体验也各不相同。教学时,我们尊重学生的差异,并珍视学生间的这种“体验差异”。
我们注重小组合作,给学生以充分交流活动的时间,让他们在活动中,彼此发表看法,分享体验,辨析争论,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满合作与竞赛。在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际技能,当学生们在一起合作融洽,表现出色时,他们尝到的机会就会更多,学得也就更加愉快,由此实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
再有,课堂上,我们强化教师的追问意识。所谓“追问”,就是在学生回答了教师提问的基础上,有针对性地“二度提问”,再次激活学生的思维,促进学生深入思考研究。教师适时有效的追问,能为课堂锦上添花,变平淡为神奇。
长期的课堂实践,我们认识到:在学生思考粗浅处追问,教师牵一牵,引一引,能激发学生的想象,开启学生的智慧,学生的思维就慢慢走向成熟;在学生错误处追问,能发现学生错误背后隐藏的教育价值,引导学生从错中求知,从错中探究,因为差错是学生最朴实的思想,最真实的经验;在教学的关键处追问,能让学生更清楚知识的形成过程,积极主动地建构知识。
在不断的实践和探索中,我们体会到,课堂教学不仅是学生、教师间的相互合作、体验知识形成和发展的过程,更是师生间心灵沟通、情感交融、人格碰撞的过程,这才是课堂教学的本质。同时,我们也认识到,只有在充满情感体验的课堂生活中,学生的学习才是生动、鲜活和真实的;只有在充满情感体验的课堂生活中,学生的学习才是完整、详尽和美妙的;只有在充满情感体验的课堂生活中,学生的学习才是高效、智慧和灵动的。