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摘 要：朗读是英语学习中的重要输出过程，通过小学英语教学中三个层次的朗读训练，实现学生的三层目标发展：模仿录音，感受原汁原味的发音；表现文本，演绎生动形象的故事；发挥想象，挖掘个性创造的潜能。每一层次的朗读都体现了对学生不同的要求，满足了学生不同的需求，也为他们的个性发展提供了平台。
关键词：朗读；模仿；表现；创造；分层教学
英语是一门多元化的语言，我们学习的英语是集听、说、读、写、译为一体的学科。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇。所以，朗读在小学英语教学中处于重要位置，我们须重视培养学生良好的朗读习惯，加强指导朗读技巧，争取最大程度地提高学生的英语综合能力，这样才能聆听到更多精彩的声音。
一、模仿录音，感受原汁原味的发音
朗读是培养语感的“最有效方式”，而语感是语言学习的“最高境界”。学生有着与生俱来的向师性，这就要求教师本身具有良好的基本功素养，要能说一口流利标准的英语，才能给学生提供良好的范本去模仿。在这信息化高速发展、多媒体迅速普及的年代，我们更应充分利用身边的资源，让学生跟着配套光盘里纯正的发音读，久而久之，学生脱口而出的英语就会更加出彩。
1.自读课文，自我尝试
拿到一篇课文，首先通篇浏览，了解大意后，按照自己的想法试读课文。“授人以鱼，不如授人以渔”，若直接告诉学生，那他们对文章是陌生的概念，不会仔细去感知。等着老师给出指导，自己不动脑筋只会让我们的学生越来越懒，学习积极性越来越差，学生只会变成朗读的机器，毫无兴趣与激情。这不是我们要的结果，所以教育者要舍得给学生花时间，让他们自主朗读去发现文章的美妙之处。
2.聆听语调，适当标记
在学生初步朗读课文后，播放录音，要求学生仔细聆听，并对课文中出现的升降调、重读、连读、停顿等现象进行适当的标记。对于中低年级或者学习基础较弱的学生，老师可给予帮助，带领他们一起完成这项任务。对于比较简单的句子，学生可根据录音中的语音语调以及中文意思来进行标记和断句。培养学生做标记的习惯，能让他们根据标记自主识别出课文中语音语调的起伏变化，对学生朗读水平的提高有所帮助。从长远角度看，又能帮助学生形成一定的朗读策略和技巧。
3.跟读录音，逐句感知
在做好标记后，再次播放录音，并指导学生根据所做标记，逐句跟读，并尽可能模仿录音中的语音语调。从一句到两句、从几句到一段、从几段到一篇课文，循序渐进地让学生更多地开口说，也让学生在一次次的练习中产生信心，从而对英语学习更感兴趣。
例如，新译林版义务教育教科书小学英语4B Unit 6 Whose dress is this？Story time中有这么一句话：Look at my dress， Su Yang. It’s too short.这句话也包含了朗读注意点，如look at需要连读，too需要重读，且要升调。这样的朗读指导，不仅能让学生读出字里行间人物的情感，对课文的含义也有了较为完整的理解，又能培养良好的语感。
二、表现文本，演绎生动形象的故事
准确、流畅、声情并茂的朗读，有助于学生深入理解课文，丰富学生的内心体验，深化学生的思想。新教材中的卡通版块就非常能调动起学生的表演欲望。如，新译林版义务教育教科书小学英语4A Unit 4 I can play basketball中的Cartoon time， Sam对Bobby说：“我也会飞。”但却狠狠地摔在了地上，Bobby对Sam说了句：“Don’t be sad， Bobby. I can’t fly either.”在教授时，笔者就有意地带领学生一起细细揣摩说话人的心情及说话的语调， 适当添加表情和动作，表情可以夸张， 但不宜过分， 这种方式便于加强理解和记忆， 也容易引起学生的兴趣。学生总是非常投入，把故事演绎得淋漓尽致，这个时候，老师发自内心的一句表扬赞美“Well done！”“Excellent！”会让学生爱上朗读，爱上声情并茂的朗读！
三、发挥想象，挖掘个性创造的潜能
朗读可以促进学生听力和思维能力的发展，使学生保持高度的注意力，唤起丰富的感知和想象。在固定的文本上若能加上学生自己的想法，再进行朗读，那效果一定会更加令人称赞！
1.同句异感，读出个性
有时候课文中的一句话，在不同的人眼里，读出来的意思也可能是不同的。比如，在新译林版义务教育教科书小学英语3B Unit 6 What time is it？中有关妈妈催刘涛快点起床的那句话“Wake up， Liutao.”别看它简单，却可读出不同的感觉：妈妈说话时候，情绪可以是着急的，也可以是温柔的，还可以是生气的。具体可以根据学生的性格等因素读出不同的感觉。
2.结局留白，读出创意
留白是绘画艺术中的一种手法，小学英语教学中也能有幸地使用到这个巧妙的手法。在教材的编写上，有些文章是没有明确的结尾的，这就给学生和读者朋友留下了想象的空间。比如，新译林版义务教育教科书小学英语4A Unit 6 At a snack bar卡通版块中的Sam和Bobby去沙漠旅游，遇到了一个可怕的小吃店，里面提供的食物都很可怕，看得他们俩害怕得直哆嗦。笔者先是用上述的朗读步骤让学生感知含义，体验发音并模仿，进而表演出情节丰富的小故事。当然这还不够，我利用了这个有趣的故事，抓住它没有规定结局的特点，让学生发挥想象，创编不同的结尾。学生在体验了创编故事结尾的成功后，以后再遇到这样的机会就不会放过了，长此以往，学生的创造性得到锻炼的同时，对英语学习也会产生极大的兴趣。
都说朗读是一种功夫，需要时间来支持，需要朗读者全身心地投入。若是在课堂上为节约时间去多讲几个语言知识点，而略过朗读这一块，那是万万不可取的，结果也必将得不偿失！作为教育一线的年轻教师，我们需在教学中不断地从问题和实践中积累经验，不断反思，真正做到如新课标所要求的那样：让每一个学生都得到发展，让每一个学生都得到全面的发展，也还“朗读”一片宽阔的天空！
参考文献：
刘全辉.浅谈小学英语分层教学[J].现代阅读：教育版，2010（06）.
编辑 谢尾合
关键词：朗读；模仿；表现；创造；分层教学
英语是一门多元化的语言，我们学习的英语是集听、说、读、写、译为一体的学科。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇。所以，朗读在小学英语教学中处于重要位置，我们须重视培养学生良好的朗读习惯，加强指导朗读技巧，争取最大程度地提高学生的英语综合能力，这样才能聆听到更多精彩的声音。
一、模仿录音，感受原汁原味的发音
朗读是培养语感的“最有效方式”，而语感是语言学习的“最高境界”。学生有着与生俱来的向师性，这就要求教师本身具有良好的基本功素养，要能说一口流利标准的英语，才能给学生提供良好的范本去模仿。在这信息化高速发展、多媒体迅速普及的年代，我们更应充分利用身边的资源，让学生跟着配套光盘里纯正的发音读，久而久之，学生脱口而出的英语就会更加出彩。
1.自读课文，自我尝试
拿到一篇课文，首先通篇浏览，了解大意后，按照自己的想法试读课文。“授人以鱼，不如授人以渔”，若直接告诉学生，那他们对文章是陌生的概念，不会仔细去感知。等着老师给出指导，自己不动脑筋只会让我们的学生越来越懒，学习积极性越来越差，学生只会变成朗读的机器，毫无兴趣与激情。这不是我们要的结果，所以教育者要舍得给学生花时间，让他们自主朗读去发现文章的美妙之处。
2.聆听语调，适当标记
在学生初步朗读课文后，播放录音，要求学生仔细聆听，并对课文中出现的升降调、重读、连读、停顿等现象进行适当的标记。对于中低年级或者学习基础较弱的学生，老师可给予帮助，带领他们一起完成这项任务。对于比较简单的句子，学生可根据录音中的语音语调以及中文意思来进行标记和断句。培养学生做标记的习惯，能让他们根据标记自主识别出课文中语音语调的起伏变化，对学生朗读水平的提高有所帮助。从长远角度看，又能帮助学生形成一定的朗读策略和技巧。
3.跟读录音，逐句感知
在做好标记后，再次播放录音，并指导学生根据所做标记，逐句跟读，并尽可能模仿录音中的语音语调。从一句到两句、从几句到一段、从几段到一篇课文，循序渐进地让学生更多地开口说，也让学生在一次次的练习中产生信心，从而对英语学习更感兴趣。
例如，新译林版义务教育教科书小学英语4B Unit 6 Whose dress is this？Story time中有这么一句话：Look at my dress， Su Yang. It’s too short.这句话也包含了朗读注意点，如look at需要连读，too需要重读，且要升调。这样的朗读指导，不仅能让学生读出字里行间人物的情感，对课文的含义也有了较为完整的理解，又能培养良好的语感。
二、表现文本，演绎生动形象的故事
准确、流畅、声情并茂的朗读，有助于学生深入理解课文，丰富学生的内心体验，深化学生的思想。新教材中的卡通版块就非常能调动起学生的表演欲望。如，新译林版义务教育教科书小学英语4A Unit 4 I can play basketball中的Cartoon time， Sam对Bobby说：“我也会飞。”但却狠狠地摔在了地上，Bobby对Sam说了句：“Don’t be sad， Bobby. I can’t fly either.”在教授时，笔者就有意地带领学生一起细细揣摩说话人的心情及说话的语调， 适当添加表情和动作，表情可以夸张， 但不宜过分， 这种方式便于加强理解和记忆， 也容易引起学生的兴趣。学生总是非常投入，把故事演绎得淋漓尽致，这个时候，老师发自内心的一句表扬赞美“Well done！”“Excellent！”会让学生爱上朗读，爱上声情并茂的朗读！
三、发挥想象，挖掘个性创造的潜能
朗读可以促进学生听力和思维能力的发展，使学生保持高度的注意力，唤起丰富的感知和想象。在固定的文本上若能加上学生自己的想法，再进行朗读，那效果一定会更加令人称赞！
1.同句异感，读出个性
有时候课文中的一句话，在不同的人眼里，读出来的意思也可能是不同的。比如，在新译林版义务教育教科书小学英语3B Unit 6 What time is it？中有关妈妈催刘涛快点起床的那句话“Wake up， Liutao.”别看它简单，却可读出不同的感觉：妈妈说话时候，情绪可以是着急的，也可以是温柔的，还可以是生气的。具体可以根据学生的性格等因素读出不同的感觉。
2.结局留白，读出创意
留白是绘画艺术中的一种手法，小学英语教学中也能有幸地使用到这个巧妙的手法。在教材的编写上，有些文章是没有明确的结尾的，这就给学生和读者朋友留下了想象的空间。比如，新译林版义务教育教科书小学英语4A Unit 6 At a snack bar卡通版块中的Sam和Bobby去沙漠旅游，遇到了一个可怕的小吃店，里面提供的食物都很可怕，看得他们俩害怕得直哆嗦。笔者先是用上述的朗读步骤让学生感知含义，体验发音并模仿，进而表演出情节丰富的小故事。当然这还不够，我利用了这个有趣的故事，抓住它没有规定结局的特点，让学生发挥想象，创编不同的结尾。学生在体验了创编故事结尾的成功后，以后再遇到这样的机会就不会放过了，长此以往，学生的创造性得到锻炼的同时，对英语学习也会产生极大的兴趣。
都说朗读是一种功夫，需要时间来支持，需要朗读者全身心地投入。若是在课堂上为节约时间去多讲几个语言知识点，而略过朗读这一块，那是万万不可取的，结果也必将得不偿失！作为教育一线的年轻教师，我们需在教学中不断地从问题和实践中积累经验，不断反思，真正做到如新课标所要求的那样：让每一个学生都得到发展，让每一个学生都得到全面的发展，也还“朗读”一片宽阔的天空！
参考文献：
刘全辉.浅谈小学英语分层教学[J].现代阅读：教育版，2010（06）.
编辑 谢尾合