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【摘要】我们要在小学阶段进行经典古诗文诵读活动，使孩子们从小就获得经典古诗文的基本修养和传统文化的熏陶，让融汇在经典古诗文中的中华民族的智慧、风骨、胸怀，潜移默化地植根于孩子们的心里。在小学生中进行古诗文“经典诵读”，是汲取民族语言精华、接受中华优秀文化熏陶和提高学生人文素养的有效捷径。
【关键词】诵读经典；传统文化；语文素养
全国小语会理事长崔峦认为：语文素养是一种以能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识，语言积累，语言能力，语文学习方法和习惯，以及思维能力，人文素养等。可见，语文素质的内涵是非常丰富的。“语文素养”的形成与积淀，离不开古诗词教育。因此，我们要在小学阶段进行经典古诗文诵读活动，使孩子们从小就获得经典古诗文的基本修养和传统文化的熏陶，让融汇在经典古诗文中的中华民族的智慧、风骨、胸怀，潜移默化地植根于孩子们的心里，让孩子们在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中汲取民族语言精华、接受中华优秀文化熏陶和提高学生人文素养。因此，作为一名语文教师，在教学实践中应尝试借鉴中国的传统文化，把传统经典读物合理地请进课堂内外，以作语文教学的一大补充，為现在的语文教学注入活力，从而推动学生的语文学习，提高学生的语文修养，积淀他们的文化功底，为孩子打好人生起步的根基。
如何通过中华传统文化来提高和积淀语文素养呢？在小学生中进行古诗文“经典诵读”，是汲取民族语言精华、接受中华优秀文化熏陶和提高学生人文素养的有效捷径。下面谈谈我的几点体会。
一、创设诵读的环境
一个人的成长，离不开书香的熏陶。学生只有通过阅读积累，潜移默化地进行语文素养的积淀，才能“厚积而薄发”。
1.依托学校，书香立人
学校是学生学习的主阵地。创设一个充满书香的阅读环境显得尤为重要。我校除了图书室和班级图书角增设经典古诗文书籍外，学校的橱窗、黑板报、校园网、书香阁等也是经典诗文的重要展示平台，使校园成为学生随时随地可以接触经典的地方。为了更深入地接触传统文化，我们还把书写和诵读经典编入课程，以课程引领，让全校师生共同走进传统文化里。在学校书法室、走廊上、教室里，我们还张贴学生的书法作品。“读书破万卷，下笔如有神”“学而时习之，不亦乐乎？”等经典诗句遍布在校园的每个角落，整个校园内营造了浓郁的书香环境，让学生耳濡目染。
此外，我们还坚持以下做法：
①每天坚持在学校诵读《三字经》《千字文》《孝经》《弟子规》《声律启蒙》、《论语》《大学》《中庸》《辞楚》汉赋、唐诗、宋词等15分钟。
②坚持周三下午四十分钟全校师生进行经典名著大阅读，共同去领略“书中乾坤大，笔下天地宽”的境界。
③坚持开展国学经典诗文“五个一”活动，即每学期读一套经典书籍，每个月举办一次班级“经典沙龙”，每周一次经典诗文背诵大比拼，每学期开展一次经典手抄报比赛，每学年举办一次语文节（讲读书经典故事比赛，创编新诗比赛，读书精英比赛，征文集，书法比赛，经典诗文论坛，书香班级、明星评比）暨读书成果大型展示活动。
2.依托家庭，共度悦读好时光
家庭是学生诵读得以强化的必不可少的补充。学生人文素养的提高仅仅靠老师引导和培养是不够的，我们除了要重视教师的主导作用，为班级营造书香氛围，更要发挥家长的潜移默化的言传身教作用，倡导书香家庭，实施亲子共阅工程，从而更有效地激发学生的课外阅读经典诗文兴趣。通过亲子共阅活动前后的调查发现，很多家庭的氛围正在悄悄发生着变化。这些变化也印证了这么一句话：良好的家庭阅读氛围可以提高学生的诵读效果。因此我们通过家长会和校园网的宣传，让家长都知道诵读经典诗文的重要性，让家长在家里为学生营造一个亲子诵读经典诗文乐园，让父母和子女携手诵读，并进行小比赛。因为有了亲子共诵，诵读古诗文成了孩子生活中的一件乐事，家庭生活在也由此洋溢着温馨和愉悦，在一定程度上提升了家庭文化的品位，熏陶感染了一种书香气息。
二、激发诵读的兴趣
1.多种形式，培养兴趣
孔子说过：“不学诗，无以言。”因此，培养语感正是全面提升学生语文素养的核心。而单一的经典诵读对于学生来说，是枯燥乏味的。教师只有变换各种方式指导学生熟读，引起学生的好奇，激发学生的兴趣，那朗朗上口的“论语”才能吸引学生。学生读得有滋有味，劲头才能十足。常用的方法有：
（1）“诗配乐”。我每天都会定时间播放古诗配乐朗诵，让学生感其声，领其情。
（2）“诗配画”。我平时在教学古诗词时，通常会为古诗配上图画，引导学生展开合理的想象，以画来体会诗文的意境。如，在教《清平乐.村居》一词时，我先让学生自由朗读两遍诗文，然后，引领着学生想象画面，“茅檐低小，溪上青青草。”我们眼前看见的是怎样的情景？学生通过想象描述，初步感受到了这是一幅宁静的乡村图。接着我继续引导学生边读边想象，这个五口之家每个人不同的面貌和动作……孩子们的兴趣一下子被调动起来了，诵读的劲头也来了。
（3）“讲故事”。我在班级里，还经常通过讲故事的形式，让学生了解中国一些经典故事，如在读到《三字经》中的“昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。”我先跟学生讲古语孟子求学的故事，听了故事后，学生在大致了解意思的基础上再去诵读诗文，这样诵读的效果就更好了。这样一来，就大大地激发了学生热爱经典诗文，喜欢诵读诗文的热情了。
2.品味诗文，激发兴趣
经典诗文用词准确、凝练，诗句的精深充分表现了汉语言的美。因此，指导学生理解品味诗文，让学生品味诗歌的过程中体会古诗词的魅力，激发诵读古诗词的兴趣。我经常组织学生收听诗文诵读及赏析讲座，观看配画、配乐诗诵读录像。学生从动人的画面上，从悦耳的乐声中，想象着、体味着、感受着诗文的艺术魅力。学生在欣赏中对经典诗文的描绘进行再造想象，丰富了学生的内心世界，感受到了诗文的意蕴，这样，不仅提高了学生对诗词的兴趣，还提高了学生的语文素养。 3.吟诵诗文，提高兴趣
激发学生诵读的兴趣更为有效的途径应该还是吟诵。小学古诗词的教学，我们应该大胆地以“吟诵”为本，让学生在吟诵中理解、在吟诵中体会、在吟诵中想象、在吟诵中欣赏、在吟诵中培养语感、在吟诵中受到情感的熏陶，引导小学生入情入境来诵读古诗。为了积极推进吟诵古诗文的工程，我们不断外出学习，还建立平台，让学生模仿徐建顺老师和李宁老师进行吟诵《论语》《大学》《声律启蒙》……在吟诵中，我们要求读出诗歌的音韵，读出诗歌的节奏，读出诗歌的意境。实践证明，“多样诵读”，尤其是吟诵，可以大大激发学生诵读兴趣。
三、提出诵读的要求
学习方法和习惯是语文素养的重要组成部分。记忆是一切学习的基础，唯有趁现在“死背”多了，将来才能“活用”。 德国医学博士林助雄论证说：一个人的记忆力发展是自零岁开始，一至三岁即有显著发展，三至六岁，其进展更为迅速，六至十三岁，则为一生中发展的黄金时代，至十三岁为一生记忆力的最高峰，十三岁以前儿童正处于记忆力黄金时期。也就是说记忆的方法好坏直接影响学生记忆的效果。采取的記忆方法好对学生诵读优秀的诗文，进行语言积累有着事半功倍的效果。在语文教学中，我们应有意识地指导学生进行诵读，从而提高诵读的效率。
如何才能科学地指导学生有效诵读呢？我认为，向学生提出一系列的要求并让他们践行尤为重要。我们要鼓励学生在理解诗文的基础上诵读，在诵读的过程里深化对文本的理解。学生只有走进文本，走近作者，与作者进行对话，才能主动地体验诵读内容中所蕴含的思想和情感，与作者产生共鸣。因此，让学生诵读经典、感悟经典，从经典中得到熏陶，就得坚持以下措施。
1.坚持课内外的诵读
将诵读贯穿于学习生活中，开展课前一吟，熟读成诵的活动。我们充分利用每天语文课前五分钟时间，开展“课前一吟”活动，做到读而常吟之，“学而时习之”。书读百遍，其义自见，大家在潜移默化中积累经典、欣赏经典。同时，为减轻学生背诵经典的负担，我们采取见缝插针，积少成多的诵读方法。此外，每日的午读无疑是阅读、诵读名篇佳作的最佳时机，我们充分利用此时段组织学生进行午读，放手让学生采用自己喜欢的方式进行阅读、诵读。我们还安排好学生的课外阅读时间，让学生尽可能多阅读一些思想内容健康、语言优美的经典文章，读记一些精彩华丽的片段。这样，学生才能做到真正的积累经典。
2.组织经典诵读会，每月评选诵读小明星
为激励学生积极参与的热情，我们每月从已经背诵的经典中精选几篇，让各小组选出代表参加诵读比赛（配乐朗诵，浅吟低唱，编演小品）。例如：在举行论语诵读分享比赛的过程中，我们先根据学生的表现情况，评选出诵读小明星，让他们向全班学生介绍诵读的内容、方法以及心得体会，使其他学生借鉴他们的经验改进自己的诵读方法，为经典诵读活动的持续开展注入动力；我们还每班推选出诵读小能手，各司其法，让学生们在比赛中分享，在分享中收获。通过系列的活动最终选出各级的诵读小明星。
3.分年段接触传统文化，提升学生文学品位
（1）低年段亲近文字，感受阅读的乐趣
《语文课程标准》指出：要让低年段学生能借助拼音诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。因而喜欢阅读，感受阅读的乐趣。我们以《课标》为宗旨，在低年段尝试了《声律启蒙》《三字经》、童诗和绘本的教学指导，使学生一入学就能从经典文化中感受语言的魅力，从而爱上阅读，乐于表达。
素读《声律启蒙》，体会吟诵的静美。学生在典雅的伴奏旋律中朗声诵读，仿佛让我们穿越时空，回到了古时私塾诵经的场景。学生们在读中感受祖国语言文字的形态美、意境美、节奏美和韵律美，从而亲近并热爱母语，景仰祖国悠久文化，受到情的感染，美的熏陶。
美读童谣，感受想象的瑰丽。我选取了朗朗上口的诗词童谣，通过语言和媒体营造了形象的情境，带领学生在饶有趣味的朗读中展开想象的翅膀，渐渐走进美丽的童话世界。诗情和画意相生，智慧与灵性共舞，文学的种子已然在孩子们的心田生根、萌芽……
（2）中年段趣读民间故事，感悟传统文学的魅力
中年级学生识字量已能满足独立阅读的要求，并能根据上下文基本理解词句意思，把握文章主要内容，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流自己的阅读感受。这期间，我们不仅按计划要求学生学会吟诵《论语》《弟子规》等，还要求学生乐于阅读民间故事，因为民间故事是我国传统文学的明珠，推荐给学生阅读，有助于他们理解不同的乡土文化和经典文化的民族底蕴。
（3）高年段鉴赏经典名著，品味经典文化的内涵
到了高年级，我们在要求学生会吟诵《大学》《中庸》的同时，还要求学生学会鉴赏经典名著。名著对孩子精神领域的影响也是极其深远的，它字里行间蕴含着深刻而丰富的人文内涵，以其无与伦比的文学价值与思想价值影响着孩子的成长。高年段的学生在既有阅读经验的基础上，应该能独立阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
有人说：诵读古代经典古诗文，就是在与历史上一批最优秀的中国人对话。是的，我们坚持让学生诵读，所重视的是让学生感受到融会在古诗文中的智慧、风骨、襟怀、操守等优秀的人文精神，让孩子们从小接触古诗文，积淀语文素养，感受民族精神的召唤，让优秀的传统文化帮助他们树立正确的人生观、世界观，为自身的全面发展和终身发展夯实了坚实的基础。
参考文献：
[1]任正霞.小学语文古诗吟诵教学研究.语文教学与研究，2009.
[2]语文课程标准
【关键词】诵读经典；传统文化；语文素养
全国小语会理事长崔峦认为：语文素养是一种以能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识，语言积累，语言能力，语文学习方法和习惯，以及思维能力，人文素养等。可见，语文素质的内涵是非常丰富的。“语文素养”的形成与积淀，离不开古诗词教育。因此，我们要在小学阶段进行经典古诗文诵读活动，使孩子们从小就获得经典古诗文的基本修养和传统文化的熏陶，让融汇在经典古诗文中的中华民族的智慧、风骨、胸怀，潜移默化地植根于孩子们的心里，让孩子们在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中汲取民族语言精华、接受中华优秀文化熏陶和提高学生人文素养。因此，作为一名语文教师，在教学实践中应尝试借鉴中国的传统文化，把传统经典读物合理地请进课堂内外，以作语文教学的一大补充，為现在的语文教学注入活力，从而推动学生的语文学习，提高学生的语文修养，积淀他们的文化功底，为孩子打好人生起步的根基。
如何通过中华传统文化来提高和积淀语文素养呢？在小学生中进行古诗文“经典诵读”，是汲取民族语言精华、接受中华优秀文化熏陶和提高学生人文素养的有效捷径。下面谈谈我的几点体会。
一、创设诵读的环境
一个人的成长，离不开书香的熏陶。学生只有通过阅读积累，潜移默化地进行语文素养的积淀，才能“厚积而薄发”。
1.依托学校，书香立人
学校是学生学习的主阵地。创设一个充满书香的阅读环境显得尤为重要。我校除了图书室和班级图书角增设经典古诗文书籍外，学校的橱窗、黑板报、校园网、书香阁等也是经典诗文的重要展示平台，使校园成为学生随时随地可以接触经典的地方。为了更深入地接触传统文化，我们还把书写和诵读经典编入课程，以课程引领，让全校师生共同走进传统文化里。在学校书法室、走廊上、教室里，我们还张贴学生的书法作品。“读书破万卷，下笔如有神”“学而时习之，不亦乐乎？”等经典诗句遍布在校园的每个角落，整个校园内营造了浓郁的书香环境，让学生耳濡目染。
此外，我们还坚持以下做法：
①每天坚持在学校诵读《三字经》《千字文》《孝经》《弟子规》《声律启蒙》、《论语》《大学》《中庸》《辞楚》汉赋、唐诗、宋词等15分钟。
②坚持周三下午四十分钟全校师生进行经典名著大阅读，共同去领略“书中乾坤大，笔下天地宽”的境界。
③坚持开展国学经典诗文“五个一”活动，即每学期读一套经典书籍，每个月举办一次班级“经典沙龙”，每周一次经典诗文背诵大比拼，每学期开展一次经典手抄报比赛，每学年举办一次语文节（讲读书经典故事比赛，创编新诗比赛，读书精英比赛，征文集，书法比赛，经典诗文论坛，书香班级、明星评比）暨读书成果大型展示活动。
2.依托家庭，共度悦读好时光
家庭是学生诵读得以强化的必不可少的补充。学生人文素养的提高仅仅靠老师引导和培养是不够的，我们除了要重视教师的主导作用，为班级营造书香氛围，更要发挥家长的潜移默化的言传身教作用，倡导书香家庭，实施亲子共阅工程，从而更有效地激发学生的课外阅读经典诗文兴趣。通过亲子共阅活动前后的调查发现，很多家庭的氛围正在悄悄发生着变化。这些变化也印证了这么一句话：良好的家庭阅读氛围可以提高学生的诵读效果。因此我们通过家长会和校园网的宣传，让家长都知道诵读经典诗文的重要性，让家长在家里为学生营造一个亲子诵读经典诗文乐园，让父母和子女携手诵读，并进行小比赛。因为有了亲子共诵，诵读古诗文成了孩子生活中的一件乐事，家庭生活在也由此洋溢着温馨和愉悦，在一定程度上提升了家庭文化的品位，熏陶感染了一种书香气息。
二、激发诵读的兴趣
1.多种形式，培养兴趣
孔子说过：“不学诗，无以言。”因此，培养语感正是全面提升学生语文素养的核心。而单一的经典诵读对于学生来说，是枯燥乏味的。教师只有变换各种方式指导学生熟读，引起学生的好奇，激发学生的兴趣，那朗朗上口的“论语”才能吸引学生。学生读得有滋有味，劲头才能十足。常用的方法有：
（1）“诗配乐”。我每天都会定时间播放古诗配乐朗诵，让学生感其声，领其情。
（2）“诗配画”。我平时在教学古诗词时，通常会为古诗配上图画，引导学生展开合理的想象，以画来体会诗文的意境。如，在教《清平乐.村居》一词时，我先让学生自由朗读两遍诗文，然后，引领着学生想象画面，“茅檐低小，溪上青青草。”我们眼前看见的是怎样的情景？学生通过想象描述，初步感受到了这是一幅宁静的乡村图。接着我继续引导学生边读边想象，这个五口之家每个人不同的面貌和动作……孩子们的兴趣一下子被调动起来了，诵读的劲头也来了。
（3）“讲故事”。我在班级里，还经常通过讲故事的形式，让学生了解中国一些经典故事，如在读到《三字经》中的“昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。”我先跟学生讲古语孟子求学的故事，听了故事后，学生在大致了解意思的基础上再去诵读诗文，这样诵读的效果就更好了。这样一来，就大大地激发了学生热爱经典诗文，喜欢诵读诗文的热情了。
2.品味诗文，激发兴趣
经典诗文用词准确、凝练，诗句的精深充分表现了汉语言的美。因此，指导学生理解品味诗文，让学生品味诗歌的过程中体会古诗词的魅力，激发诵读古诗词的兴趣。我经常组织学生收听诗文诵读及赏析讲座，观看配画、配乐诗诵读录像。学生从动人的画面上，从悦耳的乐声中，想象着、体味着、感受着诗文的艺术魅力。学生在欣赏中对经典诗文的描绘进行再造想象，丰富了学生的内心世界，感受到了诗文的意蕴，这样，不仅提高了学生对诗词的兴趣，还提高了学生的语文素养。 3.吟诵诗文，提高兴趣
激发学生诵读的兴趣更为有效的途径应该还是吟诵。小学古诗词的教学，我们应该大胆地以“吟诵”为本，让学生在吟诵中理解、在吟诵中体会、在吟诵中想象、在吟诵中欣赏、在吟诵中培养语感、在吟诵中受到情感的熏陶，引导小学生入情入境来诵读古诗。为了积极推进吟诵古诗文的工程，我们不断外出学习，还建立平台，让学生模仿徐建顺老师和李宁老师进行吟诵《论语》《大学》《声律启蒙》……在吟诵中，我们要求读出诗歌的音韵，读出诗歌的节奏，读出诗歌的意境。实践证明，“多样诵读”，尤其是吟诵，可以大大激发学生诵读兴趣。
三、提出诵读的要求
学习方法和习惯是语文素养的重要组成部分。记忆是一切学习的基础，唯有趁现在“死背”多了，将来才能“活用”。 德国医学博士林助雄论证说：一个人的记忆力发展是自零岁开始，一至三岁即有显著发展，三至六岁，其进展更为迅速，六至十三岁，则为一生中发展的黄金时代，至十三岁为一生记忆力的最高峰，十三岁以前儿童正处于记忆力黄金时期。也就是说记忆的方法好坏直接影响学生记忆的效果。采取的記忆方法好对学生诵读优秀的诗文，进行语言积累有着事半功倍的效果。在语文教学中，我们应有意识地指导学生进行诵读，从而提高诵读的效率。
如何才能科学地指导学生有效诵读呢？我认为，向学生提出一系列的要求并让他们践行尤为重要。我们要鼓励学生在理解诗文的基础上诵读，在诵读的过程里深化对文本的理解。学生只有走进文本，走近作者，与作者进行对话，才能主动地体验诵读内容中所蕴含的思想和情感，与作者产生共鸣。因此，让学生诵读经典、感悟经典，从经典中得到熏陶，就得坚持以下措施。
1.坚持课内外的诵读
将诵读贯穿于学习生活中，开展课前一吟，熟读成诵的活动。我们充分利用每天语文课前五分钟时间，开展“课前一吟”活动，做到读而常吟之，“学而时习之”。书读百遍，其义自见，大家在潜移默化中积累经典、欣赏经典。同时，为减轻学生背诵经典的负担，我们采取见缝插针，积少成多的诵读方法。此外，每日的午读无疑是阅读、诵读名篇佳作的最佳时机，我们充分利用此时段组织学生进行午读，放手让学生采用自己喜欢的方式进行阅读、诵读。我们还安排好学生的课外阅读时间，让学生尽可能多阅读一些思想内容健康、语言优美的经典文章，读记一些精彩华丽的片段。这样，学生才能做到真正的积累经典。
2.组织经典诵读会，每月评选诵读小明星
为激励学生积极参与的热情，我们每月从已经背诵的经典中精选几篇，让各小组选出代表参加诵读比赛（配乐朗诵，浅吟低唱，编演小品）。例如：在举行论语诵读分享比赛的过程中，我们先根据学生的表现情况，评选出诵读小明星，让他们向全班学生介绍诵读的内容、方法以及心得体会，使其他学生借鉴他们的经验改进自己的诵读方法，为经典诵读活动的持续开展注入动力；我们还每班推选出诵读小能手，各司其法，让学生们在比赛中分享，在分享中收获。通过系列的活动最终选出各级的诵读小明星。
3.分年段接触传统文化，提升学生文学品位
（1）低年段亲近文字，感受阅读的乐趣
《语文课程标准》指出：要让低年段学生能借助拼音诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。因而喜欢阅读，感受阅读的乐趣。我们以《课标》为宗旨，在低年段尝试了《声律启蒙》《三字经》、童诗和绘本的教学指导，使学生一入学就能从经典文化中感受语言的魅力，从而爱上阅读，乐于表达。
素读《声律启蒙》，体会吟诵的静美。学生在典雅的伴奏旋律中朗声诵读，仿佛让我们穿越时空，回到了古时私塾诵经的场景。学生们在读中感受祖国语言文字的形态美、意境美、节奏美和韵律美，从而亲近并热爱母语，景仰祖国悠久文化，受到情的感染，美的熏陶。
美读童谣，感受想象的瑰丽。我选取了朗朗上口的诗词童谣，通过语言和媒体营造了形象的情境，带领学生在饶有趣味的朗读中展开想象的翅膀，渐渐走进美丽的童话世界。诗情和画意相生，智慧与灵性共舞，文学的种子已然在孩子们的心田生根、萌芽……
（2）中年段趣读民间故事，感悟传统文学的魅力
中年级学生识字量已能满足独立阅读的要求，并能根据上下文基本理解词句意思，把握文章主要内容，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流自己的阅读感受。这期间，我们不仅按计划要求学生学会吟诵《论语》《弟子规》等，还要求学生乐于阅读民间故事，因为民间故事是我国传统文学的明珠，推荐给学生阅读，有助于他们理解不同的乡土文化和经典文化的民族底蕴。
（3）高年段鉴赏经典名著，品味经典文化的内涵
到了高年级，我们在要求学生会吟诵《大学》《中庸》的同时，还要求学生学会鉴赏经典名著。名著对孩子精神领域的影响也是极其深远的，它字里行间蕴含着深刻而丰富的人文内涵，以其无与伦比的文学价值与思想价值影响着孩子的成长。高年段的学生在既有阅读经验的基础上，应该能独立阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
有人说：诵读古代经典古诗文，就是在与历史上一批最优秀的中国人对话。是的，我们坚持让学生诵读，所重视的是让学生感受到融会在古诗文中的智慧、风骨、襟怀、操守等优秀的人文精神，让孩子们从小接触古诗文，积淀语文素养，感受民族精神的召唤，让优秀的传统文化帮助他们树立正确的人生观、世界观，为自身的全面发展和终身发展夯实了坚实的基础。
参考文献：
[1]任正霞.小学语文古诗吟诵教学研究.语文教学与研究，2009.
[2]语文课程标准