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摘 要：合作学习教学法作为创新型教学手段，有利于培养学生自主学习能力，为此值得在小学语文教学中广泛应用。本文通过对合作学习在农村学校语文教学中的应用方略进行分析，以期为提高小学语文教学质量提供依据。
关键词：合作学习 农村学校 小学语文教学 应用
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.030
合作学习教学法实践主体为学生，教师则以引导者、合作学习方略施行者、教学课程创设者的身份，与学生自主学习进程保持同步，围绕学生学习需求，丰富合作学习教学方式，赋予小学语文课堂教学无限活力，达到提高教学质量的目的。为使小学语文教学质量得以提升，教师需秉持实事求是精神，总结合作学习教学法应用过程中存在的现实问题，并结合实际问题分析该教学法合理应用方略，确认该教学方法是未来发展方向，助力合作学习教学法创新与完善。
一、合作学习在农村学校语文教学中存在的应用问题
为有效提高农村小学语文教学质量，笔者以合作学习教学法为切入点，结合以往育人经验总结该教学法应用进程中存在的问题，为优化农村小学语文合作学习体系给予有力指导。
1.农村小学语文合作学习应用频次较低。小学语文教学任务相对较重，课时则较为紧张，教师很难抽出时间组织学生进行合作学习，农村小学语文合作学习频次相对较低，学生自主学习及教学互动空间较窄，这些现象阻滞了小学语文教学质量有效提升。造成这种现象的主要原因在于小学语文教师缺失教学方略革新意识，未能掌握合作学习教学法灵活运用手段，使其与学生自主学习及课堂教学目标契合度不高，削减了该教学方法的应用价值。
2.农村小学语文合作学习方式较为单一。通常情况下，合作学习教学法是指学生在教师所给予的自学时间内，以3～6人为基础成立学习小组，围绕小学语文知识展开协作学习，这种学习方式能调动学生自学积极性，提升其自主学习能力。然而，这种自学状态却容易引发学生懒散、懈怠等消极学习态度，无法充分利用合作学习时间展开探论与互动，有些性格内向的学生甚至无法参与到合作学习氛围中，这些都会打击学生自主学习积极性。造成这种现象的主要原因在于教师采用单一化手段应用合作学习教学法，削减了学生协作互动兴趣，加之小学生注意力很难集中，因此很难依据教师教学目标高效展开合作学习活动。
3.农村小学语文合作学习主体过于模糊。在新课改背景下，有些农村语文教师逐渐意识到“学生本位”育人思想实践价值，为此积极为小学生营建合作学习氛围，提供自主探究及合作学习时间。这虽能显现“学生本位”育人思想，但教师却存在随时打断合作学习进程，忽视学生合作学习成果，未能围绕学生学习表现创设高效课堂等现象，影响小学语文合作学习成效。
例如，教师在进行《田忌赛马》教学时，为提高课堂教学效率，充分应用课堂时间，任意削减学生合作学习时间，使其对《田忌赛马》内容并未展开深入了解，有时教师还会打断学生合作学习进程，提出一些问题询问学生学习实况，只要有学生能回答出相关问题，就依据自身教学节奏结束合作学习环节，使学生始终处于被动接受语文知识的境遇，削减了合作学习教学法的应用成效。
二、合作学习在农村小学语文教学中的有效应用方略
农村小学语文教师虽在新课改背景下，自主开展教学创新与实践活动，但基于其合作学习教学法应用意识淡薄，应用方法过于单一，加之合作学习主体模糊，使学生无法有效掌握课堂教学主动权，影响学生语文素养培育成效，基于此，分析合作学习教学应用方略势在必行。
1.提高农村小学语文教师育人能力。农村小学院校应积极参与到“国培计划”教育人才培育活动中，借助互联网体系在线接受教育专家的指导，使小学语文教师育人思想得以转变，掌握合作学习教学法灵活运用方法，使该教学方法成为提高小学语文教学质量的重要手段。
例如，教师在进行《桂林山水》教学时，可在课程开始前启动合作学习小组，引导学生有感情地朗讀课文，借助字典等学习工具标注文中生字，切实体悟桂林山水之美，让学生找出自己最喜欢的词句，与合作学习伙伴分享喜欢该词句的内因，继而借助合作学习做好课前导入，激活学生语文思维，营建和谐高效合作学习氛围，体现以人为本教育思想。课前合作学习时间需充裕，确保学生对文章有力一定理解，才能为教师开展教学互动奠定基础。待学生合作学习结束后，教师应鼓励学生以小组为单位总结合作学习成果，组内成员互相补充，使教师能更好掌握学生合作学习实况，针对学生学习盲点展开集中讲解，对学生普遍掌握的知识点则可一笔带过，达到合理应用教学时间的目的。如学生们在总结优美词句时忽略了“……像老人……形态万千”这一句，认为其与下文修辞方式相似，没能掌握比喻修辞生动、灵活等应用优势，为此教师可引导学生分析此句与下文“……像新生的竹笋……”进行对比。通过组内讨论学生们发现上一句用老人、巨象、骆驼比喻山峰，好似这些山峰可以活动一般，随后教师可鼓励学生以“比喻 排比”形式进行短句训练，使学生能学以致用，凸显合作学习成效。
2.丰富合作学习教学法。合作学习作为创新型教学方法，若一味沿用以往实践方式，将很快在学生群体中丧失新鲜感，削减学生合作学习积极性。教师需秉持与时俱进原则，结合农村小学教学条件及以往育人经验，丰富合作学习教学法，在为学生营建更加和谐高效的合作学习氛围，提高农村小学语文教学质量。
例如，教师在进行《詹天佑》教学时，可鼓励合作学习小组以文章内容为出发点，结合自身对詹天佑的了解，以组为单位，以无私奉献为主题，以情境表演为载体，再现詹天佑为国家修铁路时的敬业形象。有的合作学习小组通过探讨还原了詹天佑设计铁路修建路线的场景，有的学生则通过表演再现詹天佑在案前昼夜工作的场景，为体现昼夜交替，组内两名同学分别佩戴月亮、太阳的头饰，并通过下蹲、站立，分别表示升起、落下。其中学生群体探讨、思考、准备、表演的过程，就是培养学生协作互助、分析思考、深入理解、创新与实践等核心素养的过程，凸显合作学习教学法应用价值。 3.清晰教学主体。农村小学语文教师应将学生视为课堂教学主体，并围绕学生合作学习实况展开科学高效的课堂教学，使学生能充分应用合作学习时间，与教师语文教学目标保持同步，为凸显学生合作学习主体地位，创设高效课堂奠定基础。
例如，教师在进行《草船借箭》教学时，基于該文章具有一定史实性，与学生生活环境相去甚远，为此教师应将合作学习与任务驱动教学法相融合，在小组合作学习前提出若干自学任务，如“他为何要借箭？”、“他为借箭都准备了哪些工作？”、“借箭结果如何？他怎样将箭‘还回去’的？”等问题，引导学生充分利用自学时间，提高其合作学习效率，体现学生教学主体地位，为实现师生高效合作奠定基础。
三、合作学习在农村小学语文教学中的应用与发展
首先，农村小学语文教师应积极开展教学研究工作。农村小学语文教师在未来应把握先进育人方法应用主动权，结合农村小学教学条件，围绕合作学习法应用瓶颈开展教研工作，研究更具针对性的合作学习教学方略，提高该教学方法在农村小学语文课堂上的应用价值。
其次，农村小学语文教师应做好教学档案管理工作。教师要针对每次合作学习教学法应用实况进行总结，与同校小学语文教师定期开展合作学习教学法应用交流会，结合教学档案分析育人体系疏漏之处，同时在现有教学经验基础上，融合多方教学建议予以优化，制定符合本校小学生语文学习要求的合作学习教育方略，提高合作学习教学法应用成效。
最后，农村小学院校应为教师营建和谐、自由的教学方法创新氛围。农村小学院校需为教师提供合作学习教学法革新条件，例如加强合作学习网络体系建设力度，建设合作教学数据库，打破以往板书式教学固有形式，用信息技术与合作学习小组内的学生进行在线交互，同时可借助信息技术教学法，丰富合作学习方法，摆脱课堂教学束缚，引导学生在课下借助互联网开展合作学习，助其养成良好的自学习惯，为提高小学语文教学质量奠定基础。
综上所述，农村小学语文课堂合作学习法若想得以有效应用，小学院校应为教师营建和谐、自由的教学方法创新氛围，教师需提高个人育人能力，丰富合作学习教学法，将学生视为课堂教学主体，在落实语文教学目标同时提升学生核心素养。
参考文献：
[1] 李宗颜《合作学习在农村学校语文教学中的应用》，《学周刊》2016年第2期。
[2] 马洪涛《农村学校小组合作学习的优化改革》，《中文信息》2016年第3期。
[3] 顾金花《语文教学中的合作学习策略探究》，《成才之路》2017年第7期。
关键词：合作学习 农村学校 小学语文教学 应用
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.030
合作学习教学法实践主体为学生，教师则以引导者、合作学习方略施行者、教学课程创设者的身份，与学生自主学习进程保持同步，围绕学生学习需求，丰富合作学习教学方式，赋予小学语文课堂教学无限活力，达到提高教学质量的目的。为使小学语文教学质量得以提升，教师需秉持实事求是精神，总结合作学习教学法应用过程中存在的现实问题，并结合实际问题分析该教学法合理应用方略，确认该教学方法是未来发展方向，助力合作学习教学法创新与完善。
一、合作学习在农村学校语文教学中存在的应用问题
为有效提高农村小学语文教学质量，笔者以合作学习教学法为切入点，结合以往育人经验总结该教学法应用进程中存在的问题，为优化农村小学语文合作学习体系给予有力指导。
1.农村小学语文合作学习应用频次较低。小学语文教学任务相对较重，课时则较为紧张，教师很难抽出时间组织学生进行合作学习，农村小学语文合作学习频次相对较低，学生自主学习及教学互动空间较窄，这些现象阻滞了小学语文教学质量有效提升。造成这种现象的主要原因在于小学语文教师缺失教学方略革新意识，未能掌握合作学习教学法灵活运用手段，使其与学生自主学习及课堂教学目标契合度不高，削减了该教学方法的应用价值。
2.农村小学语文合作学习方式较为单一。通常情况下，合作学习教学法是指学生在教师所给予的自学时间内，以3～6人为基础成立学习小组，围绕小学语文知识展开协作学习，这种学习方式能调动学生自学积极性，提升其自主学习能力。然而，这种自学状态却容易引发学生懒散、懈怠等消极学习态度，无法充分利用合作学习时间展开探论与互动，有些性格内向的学生甚至无法参与到合作学习氛围中，这些都会打击学生自主学习积极性。造成这种现象的主要原因在于教师采用单一化手段应用合作学习教学法，削减了学生协作互动兴趣，加之小学生注意力很难集中，因此很难依据教师教学目标高效展开合作学习活动。
3.农村小学语文合作学习主体过于模糊。在新课改背景下，有些农村语文教师逐渐意识到“学生本位”育人思想实践价值，为此积极为小学生营建合作学习氛围，提供自主探究及合作学习时间。这虽能显现“学生本位”育人思想，但教师却存在随时打断合作学习进程，忽视学生合作学习成果，未能围绕学生学习表现创设高效课堂等现象，影响小学语文合作学习成效。
例如，教师在进行《田忌赛马》教学时，为提高课堂教学效率，充分应用课堂时间，任意削减学生合作学习时间，使其对《田忌赛马》内容并未展开深入了解，有时教师还会打断学生合作学习进程，提出一些问题询问学生学习实况，只要有学生能回答出相关问题，就依据自身教学节奏结束合作学习环节，使学生始终处于被动接受语文知识的境遇，削减了合作学习教学法的应用成效。
二、合作学习在农村小学语文教学中的有效应用方略
农村小学语文教师虽在新课改背景下，自主开展教学创新与实践活动，但基于其合作学习教学法应用意识淡薄，应用方法过于单一，加之合作学习主体模糊，使学生无法有效掌握课堂教学主动权，影响学生语文素养培育成效，基于此，分析合作学习教学应用方略势在必行。
1.提高农村小学语文教师育人能力。农村小学院校应积极参与到“国培计划”教育人才培育活动中，借助互联网体系在线接受教育专家的指导，使小学语文教师育人思想得以转变，掌握合作学习教学法灵活运用方法，使该教学方法成为提高小学语文教学质量的重要手段。
例如，教师在进行《桂林山水》教学时，可在课程开始前启动合作学习小组，引导学生有感情地朗讀课文，借助字典等学习工具标注文中生字，切实体悟桂林山水之美，让学生找出自己最喜欢的词句，与合作学习伙伴分享喜欢该词句的内因，继而借助合作学习做好课前导入，激活学生语文思维，营建和谐高效合作学习氛围，体现以人为本教育思想。课前合作学习时间需充裕，确保学生对文章有力一定理解，才能为教师开展教学互动奠定基础。待学生合作学习结束后，教师应鼓励学生以小组为单位总结合作学习成果，组内成员互相补充，使教师能更好掌握学生合作学习实况，针对学生学习盲点展开集中讲解，对学生普遍掌握的知识点则可一笔带过，达到合理应用教学时间的目的。如学生们在总结优美词句时忽略了“……像老人……形态万千”这一句，认为其与下文修辞方式相似，没能掌握比喻修辞生动、灵活等应用优势，为此教师可引导学生分析此句与下文“……像新生的竹笋……”进行对比。通过组内讨论学生们发现上一句用老人、巨象、骆驼比喻山峰，好似这些山峰可以活动一般，随后教师可鼓励学生以“比喻 排比”形式进行短句训练，使学生能学以致用，凸显合作学习成效。
2.丰富合作学习教学法。合作学习作为创新型教学方法，若一味沿用以往实践方式，将很快在学生群体中丧失新鲜感，削减学生合作学习积极性。教师需秉持与时俱进原则，结合农村小学教学条件及以往育人经验，丰富合作学习教学法，在为学生营建更加和谐高效的合作学习氛围，提高农村小学语文教学质量。
例如，教师在进行《詹天佑》教学时，可鼓励合作学习小组以文章内容为出发点，结合自身对詹天佑的了解，以组为单位，以无私奉献为主题，以情境表演为载体，再现詹天佑为国家修铁路时的敬业形象。有的合作学习小组通过探讨还原了詹天佑设计铁路修建路线的场景，有的学生则通过表演再现詹天佑在案前昼夜工作的场景，为体现昼夜交替，组内两名同学分别佩戴月亮、太阳的头饰，并通过下蹲、站立，分别表示升起、落下。其中学生群体探讨、思考、准备、表演的过程，就是培养学生协作互助、分析思考、深入理解、创新与实践等核心素养的过程，凸显合作学习教学法应用价值。 3.清晰教学主体。农村小学语文教师应将学生视为课堂教学主体，并围绕学生合作学习实况展开科学高效的课堂教学，使学生能充分应用合作学习时间，与教师语文教学目标保持同步，为凸显学生合作学习主体地位，创设高效课堂奠定基础。
例如，教师在进行《草船借箭》教学时，基于該文章具有一定史实性，与学生生活环境相去甚远，为此教师应将合作学习与任务驱动教学法相融合，在小组合作学习前提出若干自学任务，如“他为何要借箭？”、“他为借箭都准备了哪些工作？”、“借箭结果如何？他怎样将箭‘还回去’的？”等问题，引导学生充分利用自学时间，提高其合作学习效率，体现学生教学主体地位，为实现师生高效合作奠定基础。
三、合作学习在农村小学语文教学中的应用与发展
首先，农村小学语文教师应积极开展教学研究工作。农村小学语文教师在未来应把握先进育人方法应用主动权，结合农村小学教学条件，围绕合作学习法应用瓶颈开展教研工作，研究更具针对性的合作学习教学方略，提高该教学方法在农村小学语文课堂上的应用价值。
其次，农村小学语文教师应做好教学档案管理工作。教师要针对每次合作学习教学法应用实况进行总结，与同校小学语文教师定期开展合作学习教学法应用交流会，结合教学档案分析育人体系疏漏之处，同时在现有教学经验基础上，融合多方教学建议予以优化，制定符合本校小学生语文学习要求的合作学习教育方略，提高合作学习教学法应用成效。
最后，农村小学院校应为教师营建和谐、自由的教学方法创新氛围。农村小学院校需为教师提供合作学习教学法革新条件，例如加强合作学习网络体系建设力度，建设合作教学数据库，打破以往板书式教学固有形式，用信息技术与合作学习小组内的学生进行在线交互，同时可借助信息技术教学法，丰富合作学习方法，摆脱课堂教学束缚，引导学生在课下借助互联网开展合作学习，助其养成良好的自学习惯，为提高小学语文教学质量奠定基础。
综上所述，农村小学语文课堂合作学习法若想得以有效应用，小学院校应为教师营建和谐、自由的教学方法创新氛围，教师需提高个人育人能力，丰富合作学习教学法，将学生视为课堂教学主体，在落实语文教学目标同时提升学生核心素养。
参考文献：
[1] 李宗颜《合作学习在农村学校语文教学中的应用》，《学周刊》2016年第2期。
[2] 马洪涛《农村学校小组合作学习的优化改革》，《中文信息》2016年第3期。
[3] 顾金花《语文教学中的合作学习策略探究》，《成才之路》2017年第7期。