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在开放教学中，最有特色的是“小组活动”的教学方法，其基本做法是：把一个班分成几个小组，由教师提出问题，要求小组成员通过讨论交流，共同完成。它的优点十分明显。有利于提高教学效率，有利于深化学生的认识，有利于发展学生的理解能力和表达能力，培养学生的合作精神。
而“活动单导学”课堂教学模式正是这样一种完全建立在以学生为主体基础上的教学形式，它使学生积极参与每一个活动中，绝大部分时间要求学习者进行组内、组问的合作学习，激发和支持学习者高水平息维，随着每一个活动的完成，学习议题逐渐被学习者理解，相关知识即被构建。
“活动单导学”课堂教学模式要求对整个小组进行捆绑式量化管理，使每个小组成员都要自觉维护小组荣誉，约束自己的不良行为，并积极投入到学习中去。同学们在活动中各抒己见，自己对知识理解的正确性得到别人的认可，经常会体验到成功的乐趣，建立自信心。这些小组合作、多组合作甚至全班合作的学习形式，很快营造出学生之间互学互助互补互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，从而激发创新潜能。
正所谓“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而生灵光”。因此，学习活动能不能充分开展，科学分组是关键。
一、小组构建的基本原则
分组，一般采用异质分组策略，即小组内备成员间要有性别、学习成绩和能力方面的差异，并兼顾家庭、性格、脾气等的差异，使成员之间存在着一定的互补性，每个小组都是全班的缩影或截面。可以将全班分为优、中上、中下、差四个指导层(或A，B，c，D四级)。组内异质为互助合作提供了可能，而组间同质(相对而言)又为保证全班各小组问公平竞争打下了基础。
二、小组成员的组成
现以班级人数54人为例，合作小组人数为6人。每组设组长一名，负责管理全组。各学科教师根据平常表现情况任命本学科的小组科代表(可以由组长兼任)。另设监督员和记录员各一名。
1、小组长的选择
(1)学习刻苦、自觉性强、关心集体，关键是要有一身正气，能够让同学心服口服。(2)发现小组的问题、组员的错误，要能及时提醒并提出建议。(3)协助老师顺畅地完成小组活动，将老师的指令准确的执行到位，督促小组成员积极主动的交流、回答问题，并能将小组成员进行分工，采取有效措施进行督察，能负责协助老师处理一些“学困生”的疑难问题。
小组长要负责组内的分工、小组间的沟通，还有本组的常规管理。
2、小组其他职务的安排
各学科小组课代表负责与任课老师主动沟通，及时了解课堂需要，更好地协助老师完成组内活动。监督员负责开展小组间的评比竞争，记录员负责本小组情况记载、汇总，以便考核。小组内定期互换角色，保证每名学生积极参与，使合作学习有序又有效。教师要让合作小组明确合作学习的程序要求和规则，比如组内要有分工，并向学生说明，让学生都有充当不同角色的机会，实现小组角色的互相依赖，增强学生互动的有效性。教师特别还要做好小组长的指导和培养，并对课堂常规进行适当的训练，要着重训练学生如何在组长的带领下进行自学、讨论、检测、矫正、评价等；要注重培养学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。
学生在学习小组中讨论交流，较为优秀的A类学生可以通过阐述方法解答问题，提高表达能力，培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言，提高自己的概括能力；中等的B，c类学生在交流中得到启发，从而掌握正确的方法，使学生的知识和能力以及情感体验得到理性的升华，融会贯通；较差的D类学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。
三、小组的分布情况
古老“秧田”式的座次排列，被代之以六个面对面的长方形组合座次小组。小组内相对紧凑的6人面对面就座。按一定顺序安排座位方阵，每月左右轮流转坐，也可采取积分制按1～6名编排相应座位。小组间留有一定的空间，便于走动。如下图。
各小组要找准比拼对象，组成挑战组，确定奋斗目标。例如数学课堂中，我把特别能形成竞争力的两个小组放在一起，激活课堂。老师要召开专门的小组长会，让小组形成良性的竞争，并让小组之间通过各种方式进行比赛并相互督察。
四、小组的评价机制
1、组内坦诚互评
同伴的互相影响作用是巨大的。发挥同伴的评价，促使越来越多的学生学会欣赏同伴，婉转地为同伴提出要求，而不是只盯着同伴的缺点，忽视同伴的进步，忽视同伴的优点。
2、组际客观互评
小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争能力，把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。
3、教师的激励评价
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。我觉得教师对小组合作学习的评价可以从三个方面着手：对学生个人表现进行评价；对合作状况进行评价；对合作效果进行评价。
4、学生的自我评价
著名教育家叶圣陶指出“尝谓教而敬各种学科，其最终目的在达到不复教。而学生能自为研读、自行解决”，要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力。学生的自我评价，能使他们按既定目标和标准，对自己的学习进行自我控制检测，它是学生自我完善的“催化剂”。
总之。“活动单导学”课堂教学模式能够弥补班级授课制带来的不足，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师通过一系列活动“场”的培育，积极营造出适合学生进行合作学习_的环境，使得“场效应”快速生成。时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
而“活动单导学”课堂教学模式正是这样一种完全建立在以学生为主体基础上的教学形式，它使学生积极参与每一个活动中，绝大部分时间要求学习者进行组内、组问的合作学习，激发和支持学习者高水平息维，随着每一个活动的完成，学习议题逐渐被学习者理解，相关知识即被构建。
“活动单导学”课堂教学模式要求对整个小组进行捆绑式量化管理，使每个小组成员都要自觉维护小组荣誉，约束自己的不良行为，并积极投入到学习中去。同学们在活动中各抒己见，自己对知识理解的正确性得到别人的认可，经常会体验到成功的乐趣，建立自信心。这些小组合作、多组合作甚至全班合作的学习形式，很快营造出学生之间互学互助互补互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，从而激发创新潜能。
正所谓“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而生灵光”。因此，学习活动能不能充分开展，科学分组是关键。
一、小组构建的基本原则
分组，一般采用异质分组策略，即小组内备成员间要有性别、学习成绩和能力方面的差异，并兼顾家庭、性格、脾气等的差异，使成员之间存在着一定的互补性，每个小组都是全班的缩影或截面。可以将全班分为优、中上、中下、差四个指导层(或A，B，c，D四级)。组内异质为互助合作提供了可能，而组间同质(相对而言)又为保证全班各小组问公平竞争打下了基础。
二、小组成员的组成
现以班级人数54人为例，合作小组人数为6人。每组设组长一名，负责管理全组。各学科教师根据平常表现情况任命本学科的小组科代表(可以由组长兼任)。另设监督员和记录员各一名。
1、小组长的选择
(1)学习刻苦、自觉性强、关心集体，关键是要有一身正气，能够让同学心服口服。(2)发现小组的问题、组员的错误，要能及时提醒并提出建议。(3)协助老师顺畅地完成小组活动，将老师的指令准确的执行到位，督促小组成员积极主动的交流、回答问题，并能将小组成员进行分工，采取有效措施进行督察，能负责协助老师处理一些“学困生”的疑难问题。
小组长要负责组内的分工、小组间的沟通，还有本组的常规管理。
2、小组其他职务的安排
各学科小组课代表负责与任课老师主动沟通，及时了解课堂需要，更好地协助老师完成组内活动。监督员负责开展小组间的评比竞争，记录员负责本小组情况记载、汇总，以便考核。小组内定期互换角色，保证每名学生积极参与，使合作学习有序又有效。教师要让合作小组明确合作学习的程序要求和规则，比如组内要有分工，并向学生说明，让学生都有充当不同角色的机会，实现小组角色的互相依赖，增强学生互动的有效性。教师特别还要做好小组长的指导和培养，并对课堂常规进行适当的训练，要着重训练学生如何在组长的带领下进行自学、讨论、检测、矫正、评价等；要注重培养学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。
学生在学习小组中讨论交流，较为优秀的A类学生可以通过阐述方法解答问题，提高表达能力，培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言，提高自己的概括能力；中等的B，c类学生在交流中得到启发，从而掌握正确的方法，使学生的知识和能力以及情感体验得到理性的升华，融会贯通；较差的D类学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。
三、小组的分布情况
古老“秧田”式的座次排列，被代之以六个面对面的长方形组合座次小组。小组内相对紧凑的6人面对面就座。按一定顺序安排座位方阵，每月左右轮流转坐，也可采取积分制按1～6名编排相应座位。小组间留有一定的空间，便于走动。如下图。
各小组要找准比拼对象，组成挑战组，确定奋斗目标。例如数学课堂中，我把特别能形成竞争力的两个小组放在一起，激活课堂。老师要召开专门的小组长会，让小组形成良性的竞争，并让小组之间通过各种方式进行比赛并相互督察。
四、小组的评价机制
1、组内坦诚互评
同伴的互相影响作用是巨大的。发挥同伴的评价，促使越来越多的学生学会欣赏同伴，婉转地为同伴提出要求，而不是只盯着同伴的缺点，忽视同伴的进步，忽视同伴的优点。
2、组际客观互评
小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争能力，把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。
3、教师的激励评价
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。我觉得教师对小组合作学习的评价可以从三个方面着手：对学生个人表现进行评价；对合作状况进行评价；对合作效果进行评价。
4、学生的自我评价
著名教育家叶圣陶指出“尝谓教而敬各种学科，其最终目的在达到不复教。而学生能自为研读、自行解决”，要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力。学生的自我评价，能使他们按既定目标和标准，对自己的学习进行自我控制检测，它是学生自我完善的“催化剂”。
总之。“活动单导学”课堂教学模式能够弥补班级授课制带来的不足，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师通过一系列活动“场”的培育，积极营造出适合学生进行合作学习_的环境，使得“场效应”快速生成。时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。