论文部分内容阅读
[摘要]本文从“用平等的师生关系沟通情感教育；用细微的身教体现情感教育；用无私的爱心表露情感教学；在教学之外扩展情感教育。”四个方面论述了在高中英语教学中如何进行情感教育的。
[关键词]情感教育；师生平等；身教；爱心
教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。在英语教学研讨中，至今认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。但教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。
一、用平等的师生关系沟通情感教育
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
二、用细微的身教体现情感教育
老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。
三、用无私的爱心表露情感教学
“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在2002级2班，王诚等同学在初二上期在英语学习上掉了队，我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。
四、在教学之外扩展情感教育
情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。在2013届99班有一名学生邹明荣由于初中时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入高中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是因厌背书，认为是“死记硬背”；我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他背书，改为每课默写；一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。
素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。作为外语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。
你们小组的分了。”恒恒听了一脸兴奋。
这件事也提醒了我，小组比赛要加分不要减分，让学生在积极的心态中成长。
恒恒和小蕊都没有完成课堂作业，放学我留他们写作业。为避免他俩玩，我就带小蕊回办公室写，而恒恒则留在教室。一会儿，小蕊到教室找东西，回来告状说恒恒不好好写字，和其他几个值日生玩。
于是，恒恒被请到了办公室。我一看作业，果然写得乱七八糟，我罚他重写。这次，恒恒不乐意了，但也没敢在我面前表现出来，回到教室就开始发火，一会儿乱扔东西，一会儿大声嚎叫，这是恒恒最具代表性的行为了。每次他一生气，就以这样的方式表达他的愤怒。这也是最让我反感的地方：就像一个从原始森林跑出来的野人！
于是，恒恒又被我叫到办公室，我一看，他的两眼又气红了，这也是他发怒时的显著特征之一。
看恒恒这副怒不可歇的样子，批评只能火上浇油。我心平气和地问他：你是在办公室写呀，还是在教室写呀？他不吱声。看着样子，问不出个所以然来，他认为我这是在质问他，真要是犟在这，我这一下午和他谈判就够了。我指指坐在我身旁写作业的小蕊，说：要不就坐在这里和小蕊一起写吧。恒恒看见小蕊在悠闲自在地写作业，就痛快地答应了。
就这么容易就解决了？我还以为他今天又要闹个天翻地覆。还准备多和他过几招来着。看来，这孩子还是吃软不吃硬。
故事还在继续，欢喜也好，忧愁也罢，我和恒恒都在这点点滴滴的平凡小事中成长起来……。
[关键词]情感教育；师生平等；身教；爱心
教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。在英语教学研讨中，至今认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。但教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。
一、用平等的师生关系沟通情感教育
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
二、用细微的身教体现情感教育
老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。
三、用无私的爱心表露情感教学
“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在2002级2班，王诚等同学在初二上期在英语学习上掉了队，我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。
四、在教学之外扩展情感教育
情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。在2013届99班有一名学生邹明荣由于初中时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入高中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是因厌背书，认为是“死记硬背”；我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他背书，改为每课默写；一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。
素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。作为外语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。
你们小组的分了。”恒恒听了一脸兴奋。
这件事也提醒了我，小组比赛要加分不要减分，让学生在积极的心态中成长。
恒恒和小蕊都没有完成课堂作业，放学我留他们写作业。为避免他俩玩，我就带小蕊回办公室写，而恒恒则留在教室。一会儿，小蕊到教室找东西，回来告状说恒恒不好好写字，和其他几个值日生玩。
于是，恒恒被请到了办公室。我一看作业，果然写得乱七八糟，我罚他重写。这次，恒恒不乐意了，但也没敢在我面前表现出来，回到教室就开始发火，一会儿乱扔东西，一会儿大声嚎叫，这是恒恒最具代表性的行为了。每次他一生气，就以这样的方式表达他的愤怒。这也是最让我反感的地方：就像一个从原始森林跑出来的野人！
于是，恒恒又被我叫到办公室，我一看，他的两眼又气红了，这也是他发怒时的显著特征之一。
看恒恒这副怒不可歇的样子，批评只能火上浇油。我心平气和地问他：你是在办公室写呀，还是在教室写呀？他不吱声。看着样子，问不出个所以然来，他认为我这是在质问他，真要是犟在这，我这一下午和他谈判就够了。我指指坐在我身旁写作业的小蕊，说：要不就坐在这里和小蕊一起写吧。恒恒看见小蕊在悠闲自在地写作业，就痛快地答应了。
就这么容易就解决了？我还以为他今天又要闹个天翻地覆。还准备多和他过几招来着。看来，这孩子还是吃软不吃硬。
故事还在继续，欢喜也好，忧愁也罢，我和恒恒都在这点点滴滴的平凡小事中成长起来……。