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一、合理搭配，组建好每一个学习小组
分配组员是组建学习小组的重要环节。各学习小组组员的规模为6人。教师首先从全班挑选出6～10名学习成绩好、组织能力强、在同学中威信较高的学生担任每组的学习组长;然后按学习成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的行政组长（1人），负责班级其他事务、学习组长（1人）与组员（4人），根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使组际之间的综合水平基本平衡。特别注意为班上的学困生找到一个理想的位置（分散到各组）。
二、熟练掌握合作技能
（1）学会表达。小组讨论交流时，采用小组长指定轮流发言。小组成员围绕一个问题轮流发言，力求每个成员都参与交流，提高弱势群体的参与意识。
（2）学会倾听。学习小组成员必须认真理解教师的提问，听懂小组的分工要求，倾听其他同学的发言（不随意打断或插嘴）。
（3）学会思考。要让学生学会独立思考，注意指导思考方法，从“扶”到“放”，激发学生思考的欲望，培养学生独立思考的能力。
（4）学会辩论。在交流过程中，要以理服人，避免无意义地争辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语。当组员开小差或违反纪律时，可下面提醒“请注意纪律”或用目光动作暗示。
（5）学会互助。在合作交流中，同伴帮助比老师帮助的效果好，因而合作学习需要提倡学生在小组学习中互相帮助、互相鼓励。当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到奖励。
三、正确把握合作契机
（1）在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。小学数学知识大部分是从原有知识的基础上引伸发展的。教学时，应做好铺垫与引伸工作。但由于学生知识水平和能力的差异，有的学生能较好进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。
（2）在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识地组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也能培养学生探究问题的能力与协作精神。
（3）在学生自学之后，开展小组合作学习。在小学数学教材中，大部分知识是学生通过自学就能掌握的。在教学中经常指导学生自学，是一种有效的教学方法。但由于个性差异，在自学的过程中，学生对于知识的理解程度是不一样的。因此，在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”，对答案不同的各自发表自己的意见，小组同学之间相互帮助，相互学习，培养学生的自主学习能力。
（4）在归纳法则、揭示概念时，开展小组合作学习。法则概念大多数是利用教材提供的材料，通过观察、比较、抽象、归纳而得来的，其推导过程有时显得枯燥无味，不能激起学生的学习兴趣。如果组织学生进行小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作功关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。
（5）在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。在小学数学教材中许多数学知识需要学生动手试验，通过分析试验的结果发现、探究、总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要开展小组合作学习，挖掘集体潜能共同解决学习的问题。
（6）在解答“开放性”问题时，开展小组合作学习。为促进学生的发散思维创新意识的培养，在教学中，教师可适当设计一些开放性问题。当学生给出的答案可能是五花八門时，可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对学生的不同解法广泛进行交流，并及时反馈，扩展学生的解题思路。
四、科学运用评价机制
对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。
五、充分发挥教师作用
从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求，赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明;小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员;小组讨论偏离主题或讨论一
分配组员是组建学习小组的重要环节。各学习小组组员的规模为6人。教师首先从全班挑选出6～10名学习成绩好、组织能力强、在同学中威信较高的学生担任每组的学习组长;然后按学习成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的行政组长（1人），负责班级其他事务、学习组长（1人）与组员（4人），根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使组际之间的综合水平基本平衡。特别注意为班上的学困生找到一个理想的位置（分散到各组）。
二、熟练掌握合作技能
（1）学会表达。小组讨论交流时，采用小组长指定轮流发言。小组成员围绕一个问题轮流发言，力求每个成员都参与交流，提高弱势群体的参与意识。
（2）学会倾听。学习小组成员必须认真理解教师的提问，听懂小组的分工要求，倾听其他同学的发言（不随意打断或插嘴）。
（3）学会思考。要让学生学会独立思考，注意指导思考方法，从“扶”到“放”，激发学生思考的欲望，培养学生独立思考的能力。
（4）学会辩论。在交流过程中，要以理服人，避免无意义地争辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语。当组员开小差或违反纪律时，可下面提醒“请注意纪律”或用目光动作暗示。
（5）学会互助。在合作交流中，同伴帮助比老师帮助的效果好，因而合作学习需要提倡学生在小组学习中互相帮助、互相鼓励。当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到奖励。
三、正确把握合作契机
（1）在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。小学数学知识大部分是从原有知识的基础上引伸发展的。教学时，应做好铺垫与引伸工作。但由于学生知识水平和能力的差异，有的学生能较好进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。
（2）在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识地组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也能培养学生探究问题的能力与协作精神。
（3）在学生自学之后，开展小组合作学习。在小学数学教材中，大部分知识是学生通过自学就能掌握的。在教学中经常指导学生自学，是一种有效的教学方法。但由于个性差异，在自学的过程中，学生对于知识的理解程度是不一样的。因此，在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”，对答案不同的各自发表自己的意见，小组同学之间相互帮助，相互学习，培养学生的自主学习能力。
（4）在归纳法则、揭示概念时，开展小组合作学习。法则概念大多数是利用教材提供的材料，通过观察、比较、抽象、归纳而得来的，其推导过程有时显得枯燥无味，不能激起学生的学习兴趣。如果组织学生进行小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作功关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。
（5）在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。在小学数学教材中许多数学知识需要学生动手试验，通过分析试验的结果发现、探究、总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要开展小组合作学习，挖掘集体潜能共同解决学习的问题。
（6）在解答“开放性”问题时，开展小组合作学习。为促进学生的发散思维创新意识的培养，在教学中，教师可适当设计一些开放性问题。当学生给出的答案可能是五花八門时，可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对学生的不同解法广泛进行交流，并及时反馈，扩展学生的解题思路。
四、科学运用评价机制
对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。
五、充分发挥教师作用
从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求，赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明;小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员;小组讨论偏离主题或讨论一