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摘 要 在素质教育的大环境下，“生本理念”成为了贯彻数学教学始终的基本理念。在“生本理念”指导下，学生成为了数学课堂的主人公。但是，受生活环境以及家庭环境的影响，每个孩子都具有鲜明的个性，这就导致数学教学出现了众口难调的问题。为了解决这一问题，本文研究了分层教学法，以提高数学教学效率。
关键词 小学;数学;分层教学;教学效率
中图分类号：G628，C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0064-01
在小学数学课堂上，教师要让全体学生都学有所得。但是，统一教学不能满足每位学生的具体要求。鉴于此，教师需组织分层教学，有针对性地开展教学动作，以满足全体学生的学习需求，从而提高全体学生学习能力。具体来说：
一、围绕学生个性特点，分层教学方法
世界上没有相同的河流，没有相同的树叶，更没有相同的人。因此，在数学课堂上，教师面对的是一群拥有不同性格特点的孩子。此时，如果教师罔顾学生个性特点，“一视同仁”地实施教学，则会出现有些学生无法适应课堂的现象。譬如，一些孩子性格安静，不喜欢做游戏。而教师偏偏采用游戏教学法教学，触了学生的“逆鳞”，导致学生反感数学课，甚至厌恶数学老师。所以，教师可以围绕学生个性特点实现教学方法分层，有针对性地组织教学，提高教学有效性。
例如，在教学“组合图形的面积”时，我分析了班级学生的性格特点，然后按照分层教学法对不同性格特点的学生实施了不同的教学方法。具体来说，首先，观察班级学生平时的学习行为，记录学生性格特点;其次，分析学生个性，按照个性给学生分层。如此，将学生大致分为三层，包括：个性木讷组、个性沉静组和个性活泼组;之后，制定符合不同学生个性特点的教学方法，即：个性木讷组实施讲授式教学法;个性沉静组实施动手实操教学法;个性活泼组实施合作讨论教学法。而通过教学方法分层，班级中的每位学生都找到了合适自己的舒适学习环境，从而有效学习组合图形计算面积的方法，提高了组合图形面积问题解决能力。可见，围绕学生个性特点分层教学方法，可以提高教学效率。
二、围绕学生认知水平，分层教学内容
由于家庭教育环境不同，学生在接受知识程度上存在一定的差异，由此产生了认知水平的差距。而在认知水平逐渐拉大的过程中，学生对于知识的诉求也产生了分歧，有的学生追求更深奥的數学内容，追逐更多样的解题方法。也有些学生要求较低，围绕扎实数学基础知识而奋斗。正是因为这种分歧和矛盾导致学生对待教学内容态度的不同，有的学生孜孜不倦，有的学生兴趣索然。鉴于此，教师需要根据学生认知水平分层教学内容，以满足所有学生的学习需求，提高数学教学效率。
例如，在教学“数学广角——植树问题”时，根据学生的认知水平，我将教学内容分成了两个层次，分别为：“基础学习”层和“基础学习 深度拓展”层，从而展开分层教学。具体来说，首先，按照平时的学习成绩划分学生等级，包括A级和B级;其次，以学生的等级为基础制定教学内容。由于A级的学生认知水平较高，知识接受能力强，所以，除了掌握“两端都栽”的植树问题中间间隔数与植树棵树之间的规律外，我还拓展了“一端不栽”和“两端都不栽”的问题，从而满足学生认知需求，提高学生灵活解决问题的水平;此外，面对B级学生，由于他们的逻辑思维能力较差，所以，我以基础知识传授为主，教学内容包括：植树问题数量关系、间隔含义以及“两端都栽”的植树规律。而因为教学内容的分层，每个学生都学有所得。可见，围绕学生认知水平分层教学内容，可以提高数学教学效率。
三、围绕学生心理需求，分层教学评价
教学评价是小学数学教学的重要组成部分，适时且适当的评价可以增加学生数学学习自信心，培养良好的数学学习习惯，有助于学生提高数学学习能力。但是，由于学生心理需求不同，教师对于学生的评价不能一概而论，否则会打击部分学生的学习积极性。为此，教师可以围绕学生心理需求分层展开教学评价，让每位学生都能找到数学学习的方向，从而提高数学教学效率。
例如，在教学“3的倍数的特征”时，有的学生状态好，学习效果佳;有的学生状态差，学习效果差。但是，有时学习效果差并非学生不努力。此时，如果教师不考虑其它因素而盲目的评价学生会造成学生数学自信心下降。为此，在教学评价时，我以学生的心理需求为标准进行了评价。比如，有些学生特别努力，但是基础较差，所以，学习效果不理想。针对这类学生，我给他们打了95分，鼓励他们勤奋好学，督促他们继续努力。但是，也有一批学生“自命不凡”，没有特别的心理需求，主要依靠小聪明达到较好的学习效果。所以，在评价时，我给他们打了较低的分数，以刺激他们的心理需求，从而更认真的对待数学课堂。而通过这种针对心理需求的分层教学评价，每位学生都找准了定位，提高了数学学习积极性。所以，围绕学生心理需求展开分层教学评价，可以为提高教学效率奠定基础。
总之，在“以生为本”的小学数学课堂上，教师应该实施分层教学，针对不同学生因材施教，以提高数学教学效率。
参考文献：
[1]黄新利.小学数学教学中如何实施分层教学[J].关爱明天，2016（4）：451.
[2]王彩滋.在小学数学教学中如何有效实施分层教学[J].数学大世界（中旬），2016（010）.
关键词 小学;数学;分层教学;教学效率
中图分类号：G628，C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0064-01
在小学数学课堂上，教师要让全体学生都学有所得。但是，统一教学不能满足每位学生的具体要求。鉴于此，教师需组织分层教学，有针对性地开展教学动作，以满足全体学生的学习需求，从而提高全体学生学习能力。具体来说：
一、围绕学生个性特点，分层教学方法
世界上没有相同的河流，没有相同的树叶，更没有相同的人。因此，在数学课堂上，教师面对的是一群拥有不同性格特点的孩子。此时，如果教师罔顾学生个性特点，“一视同仁”地实施教学，则会出现有些学生无法适应课堂的现象。譬如，一些孩子性格安静，不喜欢做游戏。而教师偏偏采用游戏教学法教学，触了学生的“逆鳞”，导致学生反感数学课，甚至厌恶数学老师。所以，教师可以围绕学生个性特点实现教学方法分层，有针对性地组织教学，提高教学有效性。
例如，在教学“组合图形的面积”时，我分析了班级学生的性格特点，然后按照分层教学法对不同性格特点的学生实施了不同的教学方法。具体来说，首先，观察班级学生平时的学习行为，记录学生性格特点;其次，分析学生个性，按照个性给学生分层。如此，将学生大致分为三层，包括：个性木讷组、个性沉静组和个性活泼组;之后，制定符合不同学生个性特点的教学方法，即：个性木讷组实施讲授式教学法;个性沉静组实施动手实操教学法;个性活泼组实施合作讨论教学法。而通过教学方法分层，班级中的每位学生都找到了合适自己的舒适学习环境，从而有效学习组合图形计算面积的方法，提高了组合图形面积问题解决能力。可见，围绕学生个性特点分层教学方法，可以提高教学效率。
二、围绕学生认知水平，分层教学内容
由于家庭教育环境不同，学生在接受知识程度上存在一定的差异，由此产生了认知水平的差距。而在认知水平逐渐拉大的过程中，学生对于知识的诉求也产生了分歧，有的学生追求更深奥的數学内容，追逐更多样的解题方法。也有些学生要求较低，围绕扎实数学基础知识而奋斗。正是因为这种分歧和矛盾导致学生对待教学内容态度的不同，有的学生孜孜不倦，有的学生兴趣索然。鉴于此，教师需要根据学生认知水平分层教学内容，以满足所有学生的学习需求，提高数学教学效率。
例如，在教学“数学广角——植树问题”时，根据学生的认知水平，我将教学内容分成了两个层次，分别为：“基础学习”层和“基础学习 深度拓展”层，从而展开分层教学。具体来说，首先，按照平时的学习成绩划分学生等级，包括A级和B级;其次，以学生的等级为基础制定教学内容。由于A级的学生认知水平较高，知识接受能力强，所以，除了掌握“两端都栽”的植树问题中间间隔数与植树棵树之间的规律外，我还拓展了“一端不栽”和“两端都不栽”的问题，从而满足学生认知需求，提高学生灵活解决问题的水平;此外，面对B级学生，由于他们的逻辑思维能力较差，所以，我以基础知识传授为主，教学内容包括：植树问题数量关系、间隔含义以及“两端都栽”的植树规律。而因为教学内容的分层，每个学生都学有所得。可见，围绕学生认知水平分层教学内容，可以提高数学教学效率。
三、围绕学生心理需求，分层教学评价
教学评价是小学数学教学的重要组成部分，适时且适当的评价可以增加学生数学学习自信心，培养良好的数学学习习惯，有助于学生提高数学学习能力。但是，由于学生心理需求不同，教师对于学生的评价不能一概而论，否则会打击部分学生的学习积极性。为此，教师可以围绕学生心理需求分层展开教学评价，让每位学生都能找到数学学习的方向，从而提高数学教学效率。
例如，在教学“3的倍数的特征”时，有的学生状态好，学习效果佳;有的学生状态差，学习效果差。但是，有时学习效果差并非学生不努力。此时，如果教师不考虑其它因素而盲目的评价学生会造成学生数学自信心下降。为此，在教学评价时，我以学生的心理需求为标准进行了评价。比如，有些学生特别努力，但是基础较差，所以，学习效果不理想。针对这类学生，我给他们打了95分，鼓励他们勤奋好学，督促他们继续努力。但是，也有一批学生“自命不凡”，没有特别的心理需求，主要依靠小聪明达到较好的学习效果。所以，在评价时，我给他们打了较低的分数，以刺激他们的心理需求，从而更认真的对待数学课堂。而通过这种针对心理需求的分层教学评价，每位学生都找准了定位，提高了数学学习积极性。所以，围绕学生心理需求展开分层教学评价，可以为提高教学效率奠定基础。
总之，在“以生为本”的小学数学课堂上，教师应该实施分层教学，针对不同学生因材施教，以提高数学教学效率。
参考文献：
[1]黄新利.小学数学教学中如何实施分层教学[J].关爱明天，2016（4）：451.
[2]王彩滋.在小学数学教学中如何有效实施分层教学[J].数学大世界（中旬），2016（010）.