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国家教育部在《基础教育课程改革纲要》第一部分课程改革目标里强调“全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育”。美育既是教育方针的主要方面，又是素质教育的主要内容。“课程改革目标”里还要求学生“养成健康的审美情趣和生活方式”。叶圣陶先生曾指出：进行审美教育，培养学生的审美能力，是语文教学的目标之一。可见，语文教学与审美教育二者密不可分。《语文课程标准》也反复强调审美教育的重要性，并明确指出审美教育有利于全面提高学生的语文素养和综合素质，审美教育应成为中学语文教学的一个重要内容。根据《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》的具体要求编写的初中语文新教材中蕴涵着极其丰富的审美资源，值得我们在教学中去开发和利用。到底如何开发利用？我根据自己多年的学习和教育实践谈一些浅见。
一、 利用新教材的自然美，对学生进行审美教育
自然美是指自然界中一切使人赏心悦目的事物所具有的审美特征和审美价值。新教材中的许多文章表现出多姿多彩的自然美：如“乱石穿空，惊涛拍岸”的长江赤壁；“过春风十里，尽荠麦青青”的南方扬州；风光秀美的康桥；幽深的江南雨巷；古色古香的北京胡同……既有雄伟壮阔、险峻奇特之美，又有幽深静雅、明媚秀丽之美。教师要充分利用教材中的自然美，让学生体会造物主那神奇诱人的魅力。这样，能够陶冶学生的情操，培养学生的审美意识。如教《沁园春·雪》时，应引导学生领略“千里冰封，万里雪飘”北园风光的迷人景象，神驰于那洁白无瑕的银色世界，使之陶醉于北国风光的美丽之中而赞叹祖国山河的壮美，从而培养学生的爱国主义精神。
二、 利用新教材的社会美，对学生进行审美教育
社会美是指社会生活中各种事物、现象的美和人的美，它包括人物美、社会斗争美、劳动美等。人物美在社会美中占据中心地位，而高尚的道德情操、进步的人生观又是人物美的核心。例如，《谁是最可爱的人》中的中国人民志愿军战士体现出一种熠熠生辉的人格之美；《菜园小记》中洋溢着战争年代自力更生、艰苦奋斗的劳动美，《曹刿论战》和《烛之武退秦师》则充满了战争的智慧谋略之美。
新教材中文学作品所表现出来的社会美，以其健康而丰富的内容、感性而多样的形式，多角度培养了学生感受美的能力，对学生树立正确的人生观、价值观、道德观大有裨益。语文教学过程，是体现教师人文关怀的过程。人文关怀归根结底就是促进学生高尚人格的形成，促进学生的发展。语文教学的过程是塑造与健全学生人格的过程。
三、 利用教材的艺术美，对学生进行审美教育
艺术美是指艺术作品的内容与形式相统一，从艺术形象的整体表现出来的审美特征。在中学语文教学中接触最多的艺术美的形式是文学美，其主要载体则是语文教材中的文学作品。“文学是语言的艺术”，因而文学美又主要表现为语言美。此外，还包括形象美和意境美等。
语言美。中学语文新教材中的课文大多是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作，蕴藏着丰富的语言美的资源。不同的文体和不同的作家借助语言所表现出来的美是独特的。无论是散文的意境美、杂文的犀利美，还是诗歌的音韵美、戏剧的含蓄美，都能给人留下深刻的印象，让人感受到语言美所产生的巨大艺术魅力。因此，教师在教学中要利用新教材的语言美，对学生进行审美教育。
形象美。形象美是表现艺术美的另一重要方面。文学作品最显著的特点就是通过典型的艺术形象反映现实生活、寄寓审美情趣。文学作品中的形象，包括人物、景象、场面、事态、环境等，其中人物形象是文学形象的核心。在新教材中文学大师们为我们塑造了许许多多不朽的人物形象：曹操、诸葛亮、花木兰、林黛玉、贾宝玉……这些人物栩栩如生、形神俱备，散发着永恒的艺术魅力，具有高度的艺术概括性和艺术代表性，能折射出丰富的社会历史内涵。因此，教师在指导学生鉴赏人物形象时，可引导学生体会人物的形象美。
意境美。意境是指文学作品中所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界，即通常所说的情景交融。意境融合了作家的思想、情感，是客观与主观的有机统一。它能产生诗情画意的效果，启发我们进行联想和想象，让人产生身临其境、回味无穷的感受。如朱自清的散文《荷塘月色》里描写道：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的……叶子底下是脉脉的流水遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”又如唐代诗人王维的《山居秋暝》仅用40个字便展示了一幅清秀的山水画，营造了一个清新淡雅、恬静幽远的意境。教材中像这样具有意境美的诗歌、散文真是不胜枚举。因此，教师在教学中要利用新教材的意境美，对学生进行审美教育。
蔡元培先生曾经说过：“美育的任务之一，就是正确认识美的各种形态。而语文课文，可以说是集各种形态之大成，是一个相对完整的美的系统。”因此，只要我们在中学语文教学中充分开发和利用新教材中的文学审美资源，引导学生感受其中的自然美、体验其中的社会美、鉴赏其中的艺术美，就可以潜移默化地提高学生的审美能力、语文素养乃至整体素质。
（永顺县灵溪镇中学）
一、 利用新教材的自然美，对学生进行审美教育
自然美是指自然界中一切使人赏心悦目的事物所具有的审美特征和审美价值。新教材中的许多文章表现出多姿多彩的自然美：如“乱石穿空，惊涛拍岸”的长江赤壁；“过春风十里，尽荠麦青青”的南方扬州；风光秀美的康桥；幽深的江南雨巷；古色古香的北京胡同……既有雄伟壮阔、险峻奇特之美，又有幽深静雅、明媚秀丽之美。教师要充分利用教材中的自然美，让学生体会造物主那神奇诱人的魅力。这样，能够陶冶学生的情操，培养学生的审美意识。如教《沁园春·雪》时，应引导学生领略“千里冰封，万里雪飘”北园风光的迷人景象，神驰于那洁白无瑕的银色世界，使之陶醉于北国风光的美丽之中而赞叹祖国山河的壮美，从而培养学生的爱国主义精神。
二、 利用新教材的社会美，对学生进行审美教育
社会美是指社会生活中各种事物、现象的美和人的美，它包括人物美、社会斗争美、劳动美等。人物美在社会美中占据中心地位，而高尚的道德情操、进步的人生观又是人物美的核心。例如，《谁是最可爱的人》中的中国人民志愿军战士体现出一种熠熠生辉的人格之美；《菜园小记》中洋溢着战争年代自力更生、艰苦奋斗的劳动美，《曹刿论战》和《烛之武退秦师》则充满了战争的智慧谋略之美。
新教材中文学作品所表现出来的社会美，以其健康而丰富的内容、感性而多样的形式，多角度培养了学生感受美的能力，对学生树立正确的人生观、价值观、道德观大有裨益。语文教学过程，是体现教师人文关怀的过程。人文关怀归根结底就是促进学生高尚人格的形成，促进学生的发展。语文教学的过程是塑造与健全学生人格的过程。
三、 利用教材的艺术美，对学生进行审美教育
艺术美是指艺术作品的内容与形式相统一，从艺术形象的整体表现出来的审美特征。在中学语文教学中接触最多的艺术美的形式是文学美，其主要载体则是语文教材中的文学作品。“文学是语言的艺术”，因而文学美又主要表现为语言美。此外，还包括形象美和意境美等。
语言美。中学语文新教材中的课文大多是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作，蕴藏着丰富的语言美的资源。不同的文体和不同的作家借助语言所表现出来的美是独特的。无论是散文的意境美、杂文的犀利美，还是诗歌的音韵美、戏剧的含蓄美，都能给人留下深刻的印象，让人感受到语言美所产生的巨大艺术魅力。因此，教师在教学中要利用新教材的语言美，对学生进行审美教育。
形象美。形象美是表现艺术美的另一重要方面。文学作品最显著的特点就是通过典型的艺术形象反映现实生活、寄寓审美情趣。文学作品中的形象，包括人物、景象、场面、事态、环境等，其中人物形象是文学形象的核心。在新教材中文学大师们为我们塑造了许许多多不朽的人物形象：曹操、诸葛亮、花木兰、林黛玉、贾宝玉……这些人物栩栩如生、形神俱备，散发着永恒的艺术魅力，具有高度的艺术概括性和艺术代表性，能折射出丰富的社会历史内涵。因此，教师在指导学生鉴赏人物形象时，可引导学生体会人物的形象美。
意境美。意境是指文学作品中所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界，即通常所说的情景交融。意境融合了作家的思想、情感，是客观与主观的有机统一。它能产生诗情画意的效果，启发我们进行联想和想象，让人产生身临其境、回味无穷的感受。如朱自清的散文《荷塘月色》里描写道：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的……叶子底下是脉脉的流水遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”又如唐代诗人王维的《山居秋暝》仅用40个字便展示了一幅清秀的山水画，营造了一个清新淡雅、恬静幽远的意境。教材中像这样具有意境美的诗歌、散文真是不胜枚举。因此，教师在教学中要利用新教材的意境美，对学生进行审美教育。
蔡元培先生曾经说过：“美育的任务之一，就是正确认识美的各种形态。而语文课文，可以说是集各种形态之大成，是一个相对完整的美的系统。”因此，只要我们在中学语文教学中充分开发和利用新教材中的文学审美资源，引导学生感受其中的自然美、体验其中的社会美、鉴赏其中的艺术美，就可以潜移默化地提高学生的审美能力、语文素养乃至整体素质。
（永顺县灵溪镇中学）