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随着新课程改革和江苏省新高考方案的出台，江苏省的地理学科被提到了相当高的地位。据权威机构公布数据显示，江苏参加2021年高考的学生有大约80%选择了地理学科。地理学科地位的提高，也给高中地理教学带来了挑战。难度加大，教学能力要求也在提升，这就要求地理学科教师必须更新观念，在课堂教学方式上有所创新，从而提升学生在课堂教学中的主动性，通过调动学生激情，既而提高课堂效率。
一、丰富课程内容，活化课堂氛围
纪录片以真实的历史和生活为素材，其最大的特点即纪实性。在高中地理课程中应用纪录片资源，与新课程标准提出的“让地理教育回归人性化”目标相契合，有助于突破纸质教材的局限性，用更加直观的方式展示地理事物的空间分布和变化，创设丰富的课堂情境，激发学生对地理学科的探索欲望。高中生的课业压力繁重，长期沉浸在学科题海中，容易出现心理疲劳。纪录片能让学生得到短暂的放松，利用生动的影视画面可以加深学生对知识的理解，巩固记忆，活跃课堂氛围，让学生主动、积极地参与课堂活动。如教学“区域与区域差异”这一章节时，这一章节主要比较中国三大自然区自然环境特点给人们的生活生产带来的影响。教材只有对自然区环境介绍的几段文字和几张图片，但教学要求学生填充三大自然区地理特征表。由于本章节以文字叙述为主，表格内容在教材文本里都能找到，因此教师大多采用阅读教材，带着学生圈画表格内容，引导学生填充表格的方式，这就抑制住学生的思考，淹没了学生的个性。如果在教学此章节时，结合《舌尖上的中国》的视频材料，那就能起到事半功倍的效果，因为《舌尖上的中国》就有对此章节图文并茂的片段，其内容为一幅幅绚丽多彩的自然画面：片片竹林、层层梯田、荷花莲蓬满池的江南之景，高粱、玉米、麦浪构成的北国风光，有一马平川的大草原，也有黄沙飞扬的西域之光……在欣赏风光之时，展现各地的美食。把这些视频资源穿插进课堂教学中，学生不仅能够直观感受到各地区环境和区域差异，而且能够感受到各区域人们的生活、生产情况，既而感受到本地的文明。学生体会到三大自然区不再是教材中枯燥乏味的文字介绍，而是灵动的动态画面。
二、树立宏观视野，拓宽教学格局
高中地理是一门基础性、综合性的学科课程，其中的区时、地方时、太阳直射角计算等涉及天文、数学、物理知识，地壳物质涉及化学、生物知识，同时包含环境与国家安全、政治思想、城乡规划等人文知识，兼具文理属性，背诵和理解难度较大。让学生观看与教学主题相关的纪录片，有利于将学生置于生活立场认识地理，学生能通过生动的视听体验和科学简洁的解说领悟知识点，培养地理思维。相较于校本教材，纪录片的取材广泛，时效性强，知识整合密度高，能为学生提供更加立体的学习体验，让学生开阔眼界，树立正确的人地协调观和宏观全球视野。借助纪录片，高中地理可以全面优化课程内容，拓宽教学格局，让学生“学而优则思”，提升学生的学科核心素养。
三、巧用记录视频，服从教学内容
教师在利用纪录片开展地理教学时，要明确纪录片的辅助地位和尺度，防止纪录片在课堂中占据的时间过长而干扰课堂纪律。纪录片的选择和编辑应服从教学内容，苏教版高中地理教材重视基础知识，专题主题突出，各知识点间衔接紧密。对此，教师可以单元为单位播放纪录片片段，例如学习“宇宙中的地球”时可用纪录片《宇宙中的地球》导入教案，空间、时间、量子力学等深奥的知识在通俗的解说语下变得浅显易懂，从而让学生深入浅出地掌握基本知识点，对宇宙燃起探究的热情。在学习生态问题、环境保护、人口治理等知识时，教师可以用纪录片设置沉浸式的体验。观看片段后，让学生自由讨论观后感，再由教师归纳意旨，引出教材内容。
以纪录片为窗口导入文本知识，可以在充分尊重学生主体性的基础上改变传统教学的单向过程，最大限度地向学生展现宏伟的自然生态和千变万化的实景图片、错综复杂的地理关系，实现灵活运用，寓教于乐。在开发和利用纪录片时，教师应在影视资源和正统教材间进行合理的权衡，精心选择，注意片段的尺度和时长，避免出现血腥、暴力的画面，保证情节的连贯性，方便学生理解。除此以外，教师应引导学生从看纪录片到解读纪录片发展，严选纪录片的题材、立场和角度，让学生真正能在纪录片中获得心灵的震撼和思想的启示，学会客观、理性地认识世界。
四、创新课堂教学，有机穿插讲解
高中生思维活跃，注意力容易分散，因此教师在地理课堂上播放纪录片时应截点暂停，在视频中穿插讲解，让学生及时收回思绪，实现视频中的内容与知识点有机结合。以《海水的运动》为例，知识点包含海水运动的形式、洋流的形成与分布、洋流分布规律、洋流对地理环境的影响等。各知识点间有逻辑关系，可以用《地球的力量》第四集作为纪录片资源在课堂上播放，按照纪录片的叙事顺序引出上述知识点，解说洋流拥有的巨大力量及其对地球各大洲帶来的影响，分析复杂的洋流系统，谈论全球变暖对洋流运动造成的危害。学生跟随纪录片镜头体会真实的洋流运动，能全面加深对该单元知识点的认知程度，凭借观看记忆将知识点串联起来，制作属于自己的思维导图。纪录片的信息量大，直观性和控制性强，教师在利用纪录片时要做到有的放矢，跳过与课堂内容无关的知识点，简略带过简单的知识点，重点讲解重难点，根据学生的进度把握教学节奏，确保纪录片的每一分钟都能发挥应有的教学价值。
五、运用动态的视角分析问题
地理现象不是一成不变的，是发展和变化的，这必然要求学生能够用动态的发展的视角看待问题。在高中教材“农业的区位选择”章节中，要求学生能够正确分析出影响农业生产的几个因素，如区位因素、主导因素和限制性因素等。这些因素随着经济技术的发展不断变化，虽然自然因素相对稳定，但社会因素变化极快，这就必然要求学生具有发展的眼光，运用动态的视角来看待问题。通过这些直观视频材料分析，学生就能提升动态视角分析问题。
六、科学合理安排配套作业
高中地理教师在使用纪录片教学时，要注重建立课堂课外的知识联动，可以根据当堂纪录片内容设置半小时左右的配套问题，内容难度不宜过大，应以纪录片中出现的，且重点讲解过的知识为主。在编排问题时，要注意循序渐进，以客观题为主，搭配2至3题开放型主观题，让学生劳逸结合，在回忆知识点的同时有表达想法、观点的空间。修订后的课程标准倡导问题教学，注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，关注学生思维在学习中的动态发展。课堂观影与课后作业相搭配，能让学生高效内化纪录片中的知识，在遗忘的高峰期回忆知识，同时帮助学生查漏补缺，及时发现自己的漏洞，生成长期学习的动力。
总之，随着纪录片在高中地理教学中的作用日益显现，教师要深度开发纪录片的教学价值，明确纪录片的辅助功能，选择符合学生认知和普世价值的纪录片，确立纪录片的播放时机，实现材料与教学内容无缝衔接，知识教育与素养培育有机整合，以提高学生的学业成绩、生活品位和精神境界。
参考文献
[1]王盈，王玉龙.跟着番茄去旅行——适度观看纪录片、提升地理课堂教学品味[J].地理教育，2019（S1）.
[2]王乾维.将纪录片引入地理课堂——以“水资源的合理利用”教学为例[J].地理教学，2016（03）：30-33.
[3]李红克.巧用纪录片，促进地理课堂精彩生成——以高中地理必修Ⅰ为例[J].地理教学，2015（04）.
一、丰富课程内容，活化课堂氛围
纪录片以真实的历史和生活为素材，其最大的特点即纪实性。在高中地理课程中应用纪录片资源，与新课程标准提出的“让地理教育回归人性化”目标相契合，有助于突破纸质教材的局限性，用更加直观的方式展示地理事物的空间分布和变化，创设丰富的课堂情境，激发学生对地理学科的探索欲望。高中生的课业压力繁重，长期沉浸在学科题海中，容易出现心理疲劳。纪录片能让学生得到短暂的放松，利用生动的影视画面可以加深学生对知识的理解，巩固记忆，活跃课堂氛围，让学生主动、积极地参与课堂活动。如教学“区域与区域差异”这一章节时，这一章节主要比较中国三大自然区自然环境特点给人们的生活生产带来的影响。教材只有对自然区环境介绍的几段文字和几张图片，但教学要求学生填充三大自然区地理特征表。由于本章节以文字叙述为主，表格内容在教材文本里都能找到，因此教师大多采用阅读教材，带着学生圈画表格内容，引导学生填充表格的方式，这就抑制住学生的思考，淹没了学生的个性。如果在教学此章节时，结合《舌尖上的中国》的视频材料，那就能起到事半功倍的效果，因为《舌尖上的中国》就有对此章节图文并茂的片段，其内容为一幅幅绚丽多彩的自然画面：片片竹林、层层梯田、荷花莲蓬满池的江南之景，高粱、玉米、麦浪构成的北国风光，有一马平川的大草原，也有黄沙飞扬的西域之光……在欣赏风光之时，展现各地的美食。把这些视频资源穿插进课堂教学中，学生不仅能够直观感受到各地区环境和区域差异，而且能够感受到各区域人们的生活、生产情况，既而感受到本地的文明。学生体会到三大自然区不再是教材中枯燥乏味的文字介绍，而是灵动的动态画面。
二、树立宏观视野，拓宽教学格局
高中地理是一门基础性、综合性的学科课程，其中的区时、地方时、太阳直射角计算等涉及天文、数学、物理知识，地壳物质涉及化学、生物知识，同时包含环境与国家安全、政治思想、城乡规划等人文知识，兼具文理属性，背诵和理解难度较大。让学生观看与教学主题相关的纪录片，有利于将学生置于生活立场认识地理，学生能通过生动的视听体验和科学简洁的解说领悟知识点，培养地理思维。相较于校本教材，纪录片的取材广泛，时效性强，知识整合密度高，能为学生提供更加立体的学习体验，让学生开阔眼界，树立正确的人地协调观和宏观全球视野。借助纪录片，高中地理可以全面优化课程内容，拓宽教学格局，让学生“学而优则思”，提升学生的学科核心素养。
三、巧用记录视频，服从教学内容
教师在利用纪录片开展地理教学时，要明确纪录片的辅助地位和尺度，防止纪录片在课堂中占据的时间过长而干扰课堂纪律。纪录片的选择和编辑应服从教学内容，苏教版高中地理教材重视基础知识，专题主题突出，各知识点间衔接紧密。对此，教师可以单元为单位播放纪录片片段，例如学习“宇宙中的地球”时可用纪录片《宇宙中的地球》导入教案，空间、时间、量子力学等深奥的知识在通俗的解说语下变得浅显易懂，从而让学生深入浅出地掌握基本知识点，对宇宙燃起探究的热情。在学习生态问题、环境保护、人口治理等知识时，教师可以用纪录片设置沉浸式的体验。观看片段后，让学生自由讨论观后感，再由教师归纳意旨，引出教材内容。
以纪录片为窗口导入文本知识，可以在充分尊重学生主体性的基础上改变传统教学的单向过程，最大限度地向学生展现宏伟的自然生态和千变万化的实景图片、错综复杂的地理关系，实现灵活运用，寓教于乐。在开发和利用纪录片时，教师应在影视资源和正统教材间进行合理的权衡，精心选择，注意片段的尺度和时长，避免出现血腥、暴力的画面，保证情节的连贯性，方便学生理解。除此以外，教师应引导学生从看纪录片到解读纪录片发展，严选纪录片的题材、立场和角度，让学生真正能在纪录片中获得心灵的震撼和思想的启示，学会客观、理性地认识世界。
四、创新课堂教学，有机穿插讲解
高中生思维活跃，注意力容易分散，因此教师在地理课堂上播放纪录片时应截点暂停，在视频中穿插讲解，让学生及时收回思绪，实现视频中的内容与知识点有机结合。以《海水的运动》为例，知识点包含海水运动的形式、洋流的形成与分布、洋流分布规律、洋流对地理环境的影响等。各知识点间有逻辑关系，可以用《地球的力量》第四集作为纪录片资源在课堂上播放，按照纪录片的叙事顺序引出上述知识点，解说洋流拥有的巨大力量及其对地球各大洲帶来的影响，分析复杂的洋流系统，谈论全球变暖对洋流运动造成的危害。学生跟随纪录片镜头体会真实的洋流运动，能全面加深对该单元知识点的认知程度，凭借观看记忆将知识点串联起来，制作属于自己的思维导图。纪录片的信息量大，直观性和控制性强，教师在利用纪录片时要做到有的放矢，跳过与课堂内容无关的知识点，简略带过简单的知识点，重点讲解重难点，根据学生的进度把握教学节奏，确保纪录片的每一分钟都能发挥应有的教学价值。
五、运用动态的视角分析问题
地理现象不是一成不变的，是发展和变化的，这必然要求学生能够用动态的发展的视角看待问题。在高中教材“农业的区位选择”章节中，要求学生能够正确分析出影响农业生产的几个因素，如区位因素、主导因素和限制性因素等。这些因素随着经济技术的发展不断变化，虽然自然因素相对稳定，但社会因素变化极快，这就必然要求学生具有发展的眼光，运用动态的视角来看待问题。通过这些直观视频材料分析，学生就能提升动态视角分析问题。
六、科学合理安排配套作业
高中地理教师在使用纪录片教学时，要注重建立课堂课外的知识联动，可以根据当堂纪录片内容设置半小时左右的配套问题，内容难度不宜过大，应以纪录片中出现的，且重点讲解过的知识为主。在编排问题时，要注意循序渐进，以客观题为主，搭配2至3题开放型主观题，让学生劳逸结合，在回忆知识点的同时有表达想法、观点的空间。修订后的课程标准倡导问题教学，注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，关注学生思维在学习中的动态发展。课堂观影与课后作业相搭配，能让学生高效内化纪录片中的知识，在遗忘的高峰期回忆知识，同时帮助学生查漏补缺，及时发现自己的漏洞，生成长期学习的动力。
总之，随着纪录片在高中地理教学中的作用日益显现，教师要深度开发纪录片的教学价值，明确纪录片的辅助功能，选择符合学生认知和普世价值的纪录片，确立纪录片的播放时机，实现材料与教学内容无缝衔接，知识教育与素养培育有机整合，以提高学生的学业成绩、生活品位和精神境界。
参考文献
[1]王盈，王玉龙.跟着番茄去旅行——适度观看纪录片、提升地理课堂教学品味[J].地理教育，2019（S1）.
[2]王乾维.将纪录片引入地理课堂——以“水资源的合理利用”教学为例[J].地理教学，2016（03）：30-33.
[3]李红克.巧用纪录片，促进地理课堂精彩生成——以高中地理必修Ⅰ为例[J].地理教学，2015（04）.