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素质教育是以提高全民族整体素质为主要目标的教育，它要求面向全体学生，要使学生学会做人、学会求知、学会劳动，要为把他们培养成为有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义公民奠定坚实的基础。因而，评价一名教师的教学效果，不仅要看他们培养了多少的优秀生，更要看他转化了多少差生，转化差生才是反映一个教师的真正实力。经多年的教学实践，我认为“多鼓励、少批评”是一种很有效的措施。现就如何在转变英语教学中的差生试谈如下：
首先，学生的年龄特点决定了学生需要尊重，需要善意的批评。
初中生正处于半成熟时期，随着生理、心理上的发展，自我意识增强了，有了成人感，他们不但身体迅速长高，力气增强，能够参加一些较繁重的体力劳动，而且精力旺盛，又有了一定的知识、技能和独立工作的能力。所以在乎时极力表现出成人的工作作风和气魄，处处要求别人尊重他们的意志和人格。因此，教师在教育教学过程中要掌握这一特点，站在平等、互相尊重的立场上，对学生多点鼓励、少些批评指责，这样学生心理上就不会产生压力，学习起来也会轻松愉快些。
其次，教师的言行对学生的心理有很大的影响。
教师是人类文化知识的传递者，是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用。他们的言行会对学生产生深刻的影响。我曾听一位同学说她在小学学习的事。她说，她小学时英语成绩本来是很好的，但因为有一次英语老师在课堂上批评了她，所以就恨死了那位英语老师，以致于上课时故意不听她的课，结果成绩就越来越差了。后来在那位老师课后的耐心说教下才打开了心结，成绩才又提高了上来。我平时跟学生接触时，也会听到一些学生对老师的评价，说喜欢某老师的课而不喜欢某某老师的课，因为有的老师上课动不动就骂学生：“你真笨，这么简单的都不会。”“你怎么这么蠢，简直是无药可医。”等伤人自尊的话，因此学生一听到上他的课就会紧张。有的老师上课却从不骂人，所以上他的课就轻松愉快，学起来也觉得容易些。心理学家史京纳曾做了一个著名的实验，发现：在学习方面，有良好行为得到奖励的动物比有不良行为就受到处罚的动物学得快得多，而且也更能记住它所学的。苏联教育家赞可夫也认为：学生积极的情感，欢快的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系；相反，消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。他后来做的实验结果也表明了：一旦学生对教师产生厌恶情绪，同时会对其所教的学科产生反感，这种反感又促使其对这门学科产生逆反心理，导致成绩急速下降；相反，“多鼓励、少批评”则能维护学生的自尊心和自信心，从而使他们对老师产生亲切感、信任感，并据此唤起学生对师长的爱，进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感，最终从这种好感中培植出对该学科的兴趣来。正所谓“亲其师，信其道”说的就是这个道理。特别是英语这一门学科，学生平时就很少有实践并应用的机会，平时所学的知识主要是靠课堂上来获得，要是课堂上都失去了学习的兴趣或信心，那教学的效果就可想而知了。所以，我的做法是：表扬不妨在课堂上，批评则要在课后。平时多发现学生的闪光点，他们的点滴进步都尽量在公开的场合表扬他。如：问题回答出了，用“Very Good！”、“Good！You，re right！”、“OK.Notbad.”等语言来对他们实行鼓励。测验进步了，也在班上表揚他；听写单词、词组进步了，除了在班上表扬外，还可以在他的本子写上：“好，有进步！望继续努力！”等鼓励性的话。并在课后多找他们谈心，指出他们的差距和今后努力的方向。在平时制订教学计划、设计教案、选编习题时，应充分考虑差生的水平处处给他们以成功的机会，时时关注他们的进步，有意识地找出他们的积极因素加以肯定和鼓励，以成功促兴趣，以兴趣保成功，从而引导差生向优生转化，大面积提高教学质理。
第三，运用生动新颖的教学方法，巩固学生的兴趣，发展他们的个性。
一节课45分钟，学生能否一直保持旺盛精力而又不致疲劳，往往取决于教学方法的设计。如果每节课都有“新招”，那么学生兴趣就会明显提高。特别是中学生普遍对游戏感兴趣，他们很乐意参与并在参与中获胜，所以游戏是英语教学中常用的一种手段。例如把“击鼓传花”、“拔河”、“垒房子”、“开火车”等游戏引入课堂，调动了每个学生的兴趣，使“差生”也情不自禁地融入到和谐的气氛中，激发起每个学生“我要学”的信念，也就造成了一种“老师乐教，学生乐学”的生机勃勃的学习氛围，防止学生厌学。
第四，广泛开展课外活动，加大语言实践量。
经常开展各种适合学生的活动或竞赛，如单词拼写、朗诵、听力阅读、英语歌曲、英语故事等，给他们讲一些英语国家的文化、风俗、语言习惯、礼节和其他一些趣闻，学生既能增长知识，又能锻炼语言表达和运用的能力，同时也使他们对英语学习保持着浓厚的兴趣。并且在活动过程中，有些平时基础较差的学生也会不甘落后，主动积极地参与，向成绩较好的学生请教。这样互助互学，互相促进的浓厚语言氛围，既增强了差生的自信心，也延续了课堂教学，并能对所学知识具体运用。
总之，只要我们老师是在平等、帮助的角度上教育学生，学生就会乐意配合我们的教育，从而更好地完成我们的教学任务。
首先，学生的年龄特点决定了学生需要尊重，需要善意的批评。
初中生正处于半成熟时期，随着生理、心理上的发展，自我意识增强了，有了成人感，他们不但身体迅速长高，力气增强，能够参加一些较繁重的体力劳动，而且精力旺盛，又有了一定的知识、技能和独立工作的能力。所以在乎时极力表现出成人的工作作风和气魄，处处要求别人尊重他们的意志和人格。因此，教师在教育教学过程中要掌握这一特点，站在平等、互相尊重的立场上，对学生多点鼓励、少些批评指责，这样学生心理上就不会产生压力，学习起来也会轻松愉快些。
其次，教师的言行对学生的心理有很大的影响。
教师是人类文化知识的传递者，是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用。他们的言行会对学生产生深刻的影响。我曾听一位同学说她在小学学习的事。她说，她小学时英语成绩本来是很好的，但因为有一次英语老师在课堂上批评了她，所以就恨死了那位英语老师，以致于上课时故意不听她的课，结果成绩就越来越差了。后来在那位老师课后的耐心说教下才打开了心结，成绩才又提高了上来。我平时跟学生接触时，也会听到一些学生对老师的评价，说喜欢某老师的课而不喜欢某某老师的课，因为有的老师上课动不动就骂学生：“你真笨，这么简单的都不会。”“你怎么这么蠢，简直是无药可医。”等伤人自尊的话，因此学生一听到上他的课就会紧张。有的老师上课却从不骂人，所以上他的课就轻松愉快，学起来也觉得容易些。心理学家史京纳曾做了一个著名的实验，发现：在学习方面，有良好行为得到奖励的动物比有不良行为就受到处罚的动物学得快得多，而且也更能记住它所学的。苏联教育家赞可夫也认为：学生积极的情感，欢快的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系；相反，消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。他后来做的实验结果也表明了：一旦学生对教师产生厌恶情绪，同时会对其所教的学科产生反感，这种反感又促使其对这门学科产生逆反心理，导致成绩急速下降；相反，“多鼓励、少批评”则能维护学生的自尊心和自信心，从而使他们对老师产生亲切感、信任感，并据此唤起学生对师长的爱，进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感，最终从这种好感中培植出对该学科的兴趣来。正所谓“亲其师，信其道”说的就是这个道理。特别是英语这一门学科，学生平时就很少有实践并应用的机会，平时所学的知识主要是靠课堂上来获得，要是课堂上都失去了学习的兴趣或信心，那教学的效果就可想而知了。所以，我的做法是：表扬不妨在课堂上，批评则要在课后。平时多发现学生的闪光点，他们的点滴进步都尽量在公开的场合表扬他。如：问题回答出了，用“Very Good！”、“Good！You，re right！”、“OK.Notbad.”等语言来对他们实行鼓励。测验进步了，也在班上表揚他；听写单词、词组进步了，除了在班上表扬外，还可以在他的本子写上：“好，有进步！望继续努力！”等鼓励性的话。并在课后多找他们谈心，指出他们的差距和今后努力的方向。在平时制订教学计划、设计教案、选编习题时，应充分考虑差生的水平处处给他们以成功的机会，时时关注他们的进步，有意识地找出他们的积极因素加以肯定和鼓励，以成功促兴趣，以兴趣保成功，从而引导差生向优生转化，大面积提高教学质理。
第三，运用生动新颖的教学方法，巩固学生的兴趣，发展他们的个性。
一节课45分钟，学生能否一直保持旺盛精力而又不致疲劳，往往取决于教学方法的设计。如果每节课都有“新招”，那么学生兴趣就会明显提高。特别是中学生普遍对游戏感兴趣，他们很乐意参与并在参与中获胜，所以游戏是英语教学中常用的一种手段。例如把“击鼓传花”、“拔河”、“垒房子”、“开火车”等游戏引入课堂，调动了每个学生的兴趣，使“差生”也情不自禁地融入到和谐的气氛中，激发起每个学生“我要学”的信念，也就造成了一种“老师乐教，学生乐学”的生机勃勃的学习氛围，防止学生厌学。
第四，广泛开展课外活动，加大语言实践量。
经常开展各种适合学生的活动或竞赛，如单词拼写、朗诵、听力阅读、英语歌曲、英语故事等，给他们讲一些英语国家的文化、风俗、语言习惯、礼节和其他一些趣闻，学生既能增长知识，又能锻炼语言表达和运用的能力，同时也使他们对英语学习保持着浓厚的兴趣。并且在活动过程中，有些平时基础较差的学生也会不甘落后，主动积极地参与，向成绩较好的学生请教。这样互助互学，互相促进的浓厚语言氛围，既增强了差生的自信心，也延续了课堂教学，并能对所学知识具体运用。
总之，只要我们老师是在平等、帮助的角度上教育学生，学生就会乐意配合我们的教育，从而更好地完成我们的教学任务。