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【摘要】兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，积极主动参与到教与学中来，变“要我学”为“我要学”。一是教师素养是学生学习的内驱力；二是问题情景，情感投入是学生学习兴趣的生命力；三是运用知识的成功体验是学习兴趣的推动力。
【关键词】教师素养内驱力情感投入生命力成功体验推动力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0069-01
兴趣是最好的老师，是开发智力挖掘潜能的钥匙。陶行知先生曾说：“学生有了兴趣，就肯用全部精力去做事情，所以学和乐是不可分离的。”能对这些观点有所感悟，付诸实践，能真正让这把钥匙发挥其功能的又有多少人呢？事实让人深感哉！
如今，随着新课程改革的不断深入，教学目标更重视过程与方法，情感态度与价值观等方面；教学过程更强调一堂有血有肉的师生交流，共同发展的互动过程；教学评价中更强调关注学生学习与探索的兴趣。如今，每一个老师特别关注并希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。可是，让老师感到困扰的是“课到底怎样才能上得有趣？兴趣源泉何在？我是响应课程改革的一名积极者，对这些困扰有所体会，并一度作了深入的研究，从实践中有所感悟，现在就对此浅谈一些个人观点。
一、教师素养是学习兴趣的内驱力
提高自身素养，以独特的人格魅力和教学艺术去吸引学生，对学生学习兴趣有不可估量的作用。曾经有这么一位老师，她将一个犯了错的学生领进办公室，学生特别紧张，她知道自己错了，可是有什么用呢？这顿批评还是少不了！一双温柔的手握过来，把她拿得很近，“告诉我，是不是有委屈？”“天呀，哪有这么温柔亲切的批评？”是的，她的确有很多的委屈，让她一时犯傻做错了事！她一股脑儿都倾诉出来了！老师静静地听，偶尔打断的话也是回应，回应的话也是和她那么心心相通。听完了，老师与她作了一次倾心的交谈，给了学生莫大的鼓励与启发。从此，学生总能在课上捕捉到老师向她投来的关爱的眼神。也曾经，有一位老师第一次走进教室那一刻，学生们都不加理睬，还在桌下窃窃私语“他好土！”“一支粉笔一本书，他行吗？”“哈，来了个笑面和尚！”面对学生的担心和讽刺他全然不顾说：“笑面和尚我陈世杰将和你们做朋友，一起探究生物科学！”边说边写下自己的名字。“哇，好漂亮的字！”全堂哄然！如此一句开头和写在黑板上那漂亮的字足让我们惊讶了一阵，接下来那娓娓动听的生物奥秘让我们更是入迷！正所谓“亲其师，信其道”。的确，她喜欢这两位高素质的老师，他们用独特的人格魅力和教学艺术吸引了她，让她对老师所教科目产生兴趣，两项成绩从此在年级名列前茅。不仅如此，“长大后当老师”这一梦想从此深深地扎入她的心灵。她，就是我！这段亲身经历让我深知，作为老师，应当成为精神生活极其丰富的榜样，只有这样才能有权利教育学生。学生，也只有用“活命水”来浇灌才能蓬勃生长，否则干枯和衰败。
二、问题情景，情感投入是学习兴趣的生命力
教师对教学素材和要分析的事实所抱的态度，这也是学生对学习知识的兴趣的重要源泉。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会自发调动全部感官，积极主动参与教与学过程中。因此，教师在选材时不可照本宣科，应在吃透教材的基础上，以人为本，根据学生需要创造性地使用教材，对教材进行加工，整合，借助童话故事，游戏，模拟表演，比赛，设置悬念等教学手段，精心创设每个问题情景来唤起学生的心灵共鸣，引发学生惊奇，疑惑，新鲜，亲近等情绪，从而在情绪驱动下变“要我学”为“我要学”。教师的语言中和行为上分辨出真正的热情或是故作的虚假，装腔作势的“激昂”情调，这样不但不会感染，还会造成反感情绪，适得其反！真正的教育能手是会在每个问题情景中投入自己真正丰富的感情，让鲜活的情感血液在知识中畅流。只有这样，学生心灵对知识感触才不会迟钝，而是一种高涨的，激动的情绪去学习与思考，对展示在面前的知识感动惊奇甚至震惊。这是一种难能可贵的永不熄灭的兴趣。反之，一味机械传授知识，了无情感，只会让学生感到枯燥无味，身心疲惫，没有欢欣高涨的心情，长此下去，学生对知识的反应是索然无味，木讷呆滞，学习对他来说不但提不起兴趣，还会感到是一种沉重的负担。
三、运用知识的成功体验是学习兴趣的推动力
兴趣的另一个重要源泉在于把知识加以运用，使学生体验到成功的喜悦，感到知识是一种使人变得崇高起来的力量——这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。但是如果不给他事物（创造一切表现的机会，体验到成功的喜悦），这种需要就会萎谢，学生对知识的兴趣也就随之熄灭。具体而言之，一方面，老师应该常注意每个学生的最近发展区，让他们也跳一跳就能摘到“桃子”，避免超过限度而常受挫，造成对学习心灰意冷现象。另一方面，发展学生特长和爱好，善于发现和挖掘学生“成功域”，引导以“成功域”为基地，向其他方面迁移，最终达到对知识的兴趣。于此同时，我创造性的理解新课程评价理念，建构评价目标多元，评价方法多样的分层无差评价等评价体系。对咱们一年级学生更关注学习的过程，更关注在数学活动中表现出来的情感与态度，坚持创造更多表现机会，给予更多的表扬，鼓励，帮助他们认识自我，树立学习信心。
正如苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”看来，扶植和成全学生成为发现者的愿望，体验成功喜悦与自豪感，认识到知识可以让人崇高是一项重要教育任务。如课标建议的各种评价方法中“成长记录与分析”提倡学生记录：最好的作业，最满意的作业，最感兴趣的一本课外书，最难忘的一次表扬……其目的就是让学生从发现，记录过程中体验到自己的劳动和成就，获得成功的喜悦和自豪感，保证这种内在力量永不熄灭，成为激发学生学习的“兴趣之火”！
【关键词】教师素养内驱力情感投入生命力成功体验推动力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0069-01
兴趣是最好的老师，是开发智力挖掘潜能的钥匙。陶行知先生曾说：“学生有了兴趣，就肯用全部精力去做事情，所以学和乐是不可分离的。”能对这些观点有所感悟，付诸实践，能真正让这把钥匙发挥其功能的又有多少人呢？事实让人深感哉！
如今，随着新课程改革的不断深入，教学目标更重视过程与方法，情感态度与价值观等方面；教学过程更强调一堂有血有肉的师生交流，共同发展的互动过程；教学评价中更强调关注学生学习与探索的兴趣。如今，每一个老师特别关注并希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。可是，让老师感到困扰的是“课到底怎样才能上得有趣？兴趣源泉何在？我是响应课程改革的一名积极者，对这些困扰有所体会，并一度作了深入的研究，从实践中有所感悟，现在就对此浅谈一些个人观点。
一、教师素养是学习兴趣的内驱力
提高自身素养，以独特的人格魅力和教学艺术去吸引学生，对学生学习兴趣有不可估量的作用。曾经有这么一位老师，她将一个犯了错的学生领进办公室，学生特别紧张，她知道自己错了，可是有什么用呢？这顿批评还是少不了！一双温柔的手握过来，把她拿得很近，“告诉我，是不是有委屈？”“天呀，哪有这么温柔亲切的批评？”是的，她的确有很多的委屈，让她一时犯傻做错了事！她一股脑儿都倾诉出来了！老师静静地听，偶尔打断的话也是回应，回应的话也是和她那么心心相通。听完了，老师与她作了一次倾心的交谈，给了学生莫大的鼓励与启发。从此，学生总能在课上捕捉到老师向她投来的关爱的眼神。也曾经，有一位老师第一次走进教室那一刻，学生们都不加理睬，还在桌下窃窃私语“他好土！”“一支粉笔一本书，他行吗？”“哈，来了个笑面和尚！”面对学生的担心和讽刺他全然不顾说：“笑面和尚我陈世杰将和你们做朋友，一起探究生物科学！”边说边写下自己的名字。“哇，好漂亮的字！”全堂哄然！如此一句开头和写在黑板上那漂亮的字足让我们惊讶了一阵，接下来那娓娓动听的生物奥秘让我们更是入迷！正所谓“亲其师，信其道”。的确，她喜欢这两位高素质的老师，他们用独特的人格魅力和教学艺术吸引了她，让她对老师所教科目产生兴趣，两项成绩从此在年级名列前茅。不仅如此，“长大后当老师”这一梦想从此深深地扎入她的心灵。她，就是我！这段亲身经历让我深知，作为老师，应当成为精神生活极其丰富的榜样，只有这样才能有权利教育学生。学生，也只有用“活命水”来浇灌才能蓬勃生长，否则干枯和衰败。
二、问题情景，情感投入是学习兴趣的生命力
教师对教学素材和要分析的事实所抱的态度，这也是学生对学习知识的兴趣的重要源泉。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会自发调动全部感官，积极主动参与教与学过程中。因此，教师在选材时不可照本宣科，应在吃透教材的基础上，以人为本，根据学生需要创造性地使用教材，对教材进行加工，整合，借助童话故事，游戏，模拟表演，比赛，设置悬念等教学手段，精心创设每个问题情景来唤起学生的心灵共鸣，引发学生惊奇，疑惑，新鲜，亲近等情绪，从而在情绪驱动下变“要我学”为“我要学”。教师的语言中和行为上分辨出真正的热情或是故作的虚假，装腔作势的“激昂”情调，这样不但不会感染，还会造成反感情绪，适得其反！真正的教育能手是会在每个问题情景中投入自己真正丰富的感情，让鲜活的情感血液在知识中畅流。只有这样，学生心灵对知识感触才不会迟钝，而是一种高涨的，激动的情绪去学习与思考，对展示在面前的知识感动惊奇甚至震惊。这是一种难能可贵的永不熄灭的兴趣。反之，一味机械传授知识，了无情感，只会让学生感到枯燥无味，身心疲惫，没有欢欣高涨的心情，长此下去，学生对知识的反应是索然无味，木讷呆滞，学习对他来说不但提不起兴趣，还会感到是一种沉重的负担。
三、运用知识的成功体验是学习兴趣的推动力
兴趣的另一个重要源泉在于把知识加以运用，使学生体验到成功的喜悦，感到知识是一种使人变得崇高起来的力量——这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。但是如果不给他事物（创造一切表现的机会，体验到成功的喜悦），这种需要就会萎谢，学生对知识的兴趣也就随之熄灭。具体而言之，一方面，老师应该常注意每个学生的最近发展区，让他们也跳一跳就能摘到“桃子”，避免超过限度而常受挫，造成对学习心灰意冷现象。另一方面，发展学生特长和爱好，善于发现和挖掘学生“成功域”，引导以“成功域”为基地，向其他方面迁移，最终达到对知识的兴趣。于此同时，我创造性的理解新课程评价理念，建构评价目标多元，评价方法多样的分层无差评价等评价体系。对咱们一年级学生更关注学习的过程，更关注在数学活动中表现出来的情感与态度，坚持创造更多表现机会，给予更多的表扬，鼓励，帮助他们认识自我，树立学习信心。
正如苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”看来，扶植和成全学生成为发现者的愿望，体验成功喜悦与自豪感，认识到知识可以让人崇高是一项重要教育任务。如课标建议的各种评价方法中“成长记录与分析”提倡学生记录：最好的作业，最满意的作业，最感兴趣的一本课外书，最难忘的一次表扬……其目的就是让学生从发现，记录过程中体验到自己的劳动和成就，获得成功的喜悦和自豪感，保证这种内在力量永不熄灭，成为激发学生学习的“兴趣之火”！