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【摘要】在高中语文课程教学当中，文言文愈发体现出其重要作用，而结合文言文的学习实际来看，通过预习的方法有助于学生进一步加强记忆、巩固旧知。基于此，本文对FD预习方法在文言文学习中的运用展开研究，从读、写、思三个角度提出开展文言文预习的有效途径，进而有效提升学生的理解能力与学习水平。
【关键词】FD预习;文言文;讲评课
引言
总体来说，文言文的学习是现阶段高中语文教学过程中的一个难点，对学生来说理解的难度也比较大。因此如何进一步简化文言文学习程序、提升学生文言文学习成效成为每位高中语文教师需要思考与解决的问题。在这样的背景下，FD预习被引入到课堂中，进而为帮助学生养成良好的文言文学习习惯打下基础。
一、FD预习的概念与应用
FD预习中的F、D分别是full与deep的含义，也就是充分以及深层次地预习，一方面学生应通过学习工具在熟读文本的基础上掌握其中的重点字词;另一方面应通过翻译文本来完成对文章主要内容的概括。FD预习方法的实施目的主要体现在两个方面：第一，引导学生在预习的过程中提升对文言文文本的自主学习能力，同时养成良好的语言学习习惯;第二，学生在预习过程中已经可以将其中一些问题加以解决，进而显著提升课上的学习效率，同时有效提升教学的针对性。
二、现阶段高中文言文的学习现状
就以往的预习活动来看，大多是在课堂教学之外进行的，但在实际实施的时候也体现出学生参与程度不高、效果不佳的问题。随着教学改革的不断推进，课堂对预习环节的重视程度不断提升，进而通过科学的定义与方法来提升预习活动质量，促进学生可以更加积极主动地参与到文言文学习当中。结合当前的预习活动来看，其既要有一定的实施流程，又不能成为学生学习的负担;加上文言字词脱离现代文的实际意义，整体上来看比较晦涩难懂，大大提升了学生学习的难度，因此有必要进一步加强对预习活动的深入研究[1]。
三、通过FD预习提高文言文讲评课效率的有效措施
（一）读
“读”在文言文预习过程中发挥了十分关键的作用，考虑到文言文与现代文在读音、句型等方面的差异，学生在预习的时候也要学会有方法地阅读。首先，学生可以先快速阅读一遍文章，并将不认识的字、词勾画出来，完成文章的整体感知。第一轮阅读只要求学生完成大体理解，这主要是为避免学生对文言文产生畏惧感，失去学习的兴趣，进而為高效课堂的构建打下基础;其次，学生对文章进行细读理解，在初步感知课文的基础上加强对字音、停顿等方面的处理，进而有效掌握文章所传递的信息。值得注意的是，学生在进行细读的时候不应过多借助参考资料，这样可以带着问题展开预习，有效激发学生的听课兴趣和求知欲望;最后是对文章进行品读，要求学生凭借自己对文章的理解进一步将语言的神韵、气势和感情色彩朗读出来，并对其中的难点加以推测，以及修辞方法与写作手法加以理解。此外，学生在对文章进行阅读的时候往往会出现不全面、不准确的问题，教师可以针对这部分问题在课堂上加以分析和讲解，提升学生对文章理解的准确性与深刻性。
（二）写
学生在进行预习的时候可以通过将存在困难的字词解释和文化常识写下来来有效增强记忆，同时针对文章的段落划分、人物性格特点等也可以在文章中进行标注与概括。对字词的掌握是学习文言文的基础，因此在进行预习的时候，学生应重点加强对字音、字形的学习，并通过《古汉语常用字字典》等工具来提升整体的预习效率。工具书的使用不仅可以帮助学生读准字音、认清字形，还可以进一步了解到词语的本义、引申义以及假借义等，并在查询之后在文章中标准出来。
（三）思
预习的过程也是一个循序渐进的过程，在完成“读”与“写”的环节之后就需要针对文章中的问题展开思考，进而在理解文章含义的基础上明确其中所表达的深层内涵。学生在展开思考的过程中，主要就是针对文章中翻译以及理解上的难点，并在预习的时候尝试解答;如果无法解决则可以带到课上由教师解答，这样不仅大大提升了整体课堂效率，还有助于加深学生对文言文的理解，推动整体高中语文教学水平的提升。通常情况下，学生在完成“读”与“写”的环节之后就可以清楚地了解自己学习文言文的疑难点，并在提出疑问的基础上展开思考。以《师说》为例，其中“古之学者必有师”;“人非生而知之者”;“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”等句子当中出现了“之”字，因此对这些“之”含义的理解也就成为了学习的重点内容。学生在进行预习的时候难免对提出这些“之”字含义是否相同的提问，并根据以往学习过的知识以及查询相应的资料进行翻译与解答。总的来说，“思”的过程也就是质疑与思考的过程中，学生需要对文言文中的重点难点展开思考，并在预习的时候将所质疑的内容加以标注，进而有效起到加深学生印象、提升学习成效的目的。
结语
综上所述，针对当前高中生学习文言文效率不高的问题可以通过引入FD预习方法来进一步带动学生主动参与到整个教学活动中，在提升读、写、思等方面能力的基础上养成良好的学习习惯。与此同时，教师还应进一步加强对教学方法与教学手段的研究，从而有效为提升高中文言文的教学的水平打下坚实基础。
参考文献：
[1]冯学忠.高中文言文教学目标的定位路径[J].中国教育学刊，2021（02）：105.
[2]王玉朋.基于情景教学法的高中文言文教学策略研究[J].高考，2021（04）：63-64.
江苏省江阴市澄西中学 江苏江阴 214441
【关键词】FD预习;文言文;讲评课
引言
总体来说，文言文的学习是现阶段高中语文教学过程中的一个难点，对学生来说理解的难度也比较大。因此如何进一步简化文言文学习程序、提升学生文言文学习成效成为每位高中语文教师需要思考与解决的问题。在这样的背景下，FD预习被引入到课堂中，进而为帮助学生养成良好的文言文学习习惯打下基础。
一、FD预习的概念与应用
FD预习中的F、D分别是full与deep的含义，也就是充分以及深层次地预习，一方面学生应通过学习工具在熟读文本的基础上掌握其中的重点字词;另一方面应通过翻译文本来完成对文章主要内容的概括。FD预习方法的实施目的主要体现在两个方面：第一，引导学生在预习的过程中提升对文言文文本的自主学习能力，同时养成良好的语言学习习惯;第二，学生在预习过程中已经可以将其中一些问题加以解决，进而显著提升课上的学习效率，同时有效提升教学的针对性。
二、现阶段高中文言文的学习现状
就以往的预习活动来看，大多是在课堂教学之外进行的，但在实际实施的时候也体现出学生参与程度不高、效果不佳的问题。随着教学改革的不断推进，课堂对预习环节的重视程度不断提升，进而通过科学的定义与方法来提升预习活动质量，促进学生可以更加积极主动地参与到文言文学习当中。结合当前的预习活动来看，其既要有一定的实施流程，又不能成为学生学习的负担;加上文言字词脱离现代文的实际意义，整体上来看比较晦涩难懂，大大提升了学生学习的难度，因此有必要进一步加强对预习活动的深入研究[1]。
三、通过FD预习提高文言文讲评课效率的有效措施
（一）读
“读”在文言文预习过程中发挥了十分关键的作用，考虑到文言文与现代文在读音、句型等方面的差异，学生在预习的时候也要学会有方法地阅读。首先，学生可以先快速阅读一遍文章，并将不认识的字、词勾画出来，完成文章的整体感知。第一轮阅读只要求学生完成大体理解，这主要是为避免学生对文言文产生畏惧感，失去学习的兴趣，进而為高效课堂的构建打下基础;其次，学生对文章进行细读理解，在初步感知课文的基础上加强对字音、停顿等方面的处理，进而有效掌握文章所传递的信息。值得注意的是，学生在进行细读的时候不应过多借助参考资料，这样可以带着问题展开预习，有效激发学生的听课兴趣和求知欲望;最后是对文章进行品读，要求学生凭借自己对文章的理解进一步将语言的神韵、气势和感情色彩朗读出来，并对其中的难点加以推测，以及修辞方法与写作手法加以理解。此外，学生在对文章进行阅读的时候往往会出现不全面、不准确的问题，教师可以针对这部分问题在课堂上加以分析和讲解，提升学生对文章理解的准确性与深刻性。
（二）写
学生在进行预习的时候可以通过将存在困难的字词解释和文化常识写下来来有效增强记忆，同时针对文章的段落划分、人物性格特点等也可以在文章中进行标注与概括。对字词的掌握是学习文言文的基础，因此在进行预习的时候，学生应重点加强对字音、字形的学习，并通过《古汉语常用字字典》等工具来提升整体的预习效率。工具书的使用不仅可以帮助学生读准字音、认清字形，还可以进一步了解到词语的本义、引申义以及假借义等，并在查询之后在文章中标准出来。
（三）思
预习的过程也是一个循序渐进的过程，在完成“读”与“写”的环节之后就需要针对文章中的问题展开思考，进而在理解文章含义的基础上明确其中所表达的深层内涵。学生在展开思考的过程中，主要就是针对文章中翻译以及理解上的难点，并在预习的时候尝试解答;如果无法解决则可以带到课上由教师解答，这样不仅大大提升了整体课堂效率，还有助于加深学生对文言文的理解，推动整体高中语文教学水平的提升。通常情况下，学生在完成“读”与“写”的环节之后就可以清楚地了解自己学习文言文的疑难点，并在提出疑问的基础上展开思考。以《师说》为例，其中“古之学者必有师”;“人非生而知之者”;“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”等句子当中出现了“之”字，因此对这些“之”含义的理解也就成为了学习的重点内容。学生在进行预习的时候难免对提出这些“之”字含义是否相同的提问，并根据以往学习过的知识以及查询相应的资料进行翻译与解答。总的来说，“思”的过程也就是质疑与思考的过程中，学生需要对文言文中的重点难点展开思考，并在预习的时候将所质疑的内容加以标注，进而有效起到加深学生印象、提升学习成效的目的。
结语
综上所述，针对当前高中生学习文言文效率不高的问题可以通过引入FD预习方法来进一步带动学生主动参与到整个教学活动中，在提升读、写、思等方面能力的基础上养成良好的学习习惯。与此同时，教师还应进一步加强对教学方法与教学手段的研究，从而有效为提升高中文言文的教学的水平打下坚实基础。
参考文献：
[1]冯学忠.高中文言文教学目标的定位路径[J].中国教育学刊，2021（02）：105.
[2]王玉朋.基于情景教学法的高中文言文教学策略研究[J].高考，2021（04）：63-64.
江苏省江阴市澄西中学 江苏江阴 214441