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摘要：苏霍姆林斯基指出：“上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生之间的关系来决定的。”建立良好的师幼关系非常重要。要想在幼儿园里幼儿的唱歌能抑扬顿挫、生动演绎，我想大部分的幼儿老师都会觉得很“难”，而我的想法却和你们恰恰相反，我觉得这并不是那么难而且非常的有意义。
关键词：幼儿；游戏；音乐素养；指挥
每个人都有一个乐器，它不仅能发出美好的声音带给自己莫大的欢乐，还能给自己的朋友、家人帶来激情和愉悦。生活是需要调剂的，尤其在当今的社会，竞争是如此的激烈、残酷。它更需要我们培养出会调剂自己、调剂他人，会娱乐自己、娱乐他人的年轻新一代。
除了天生五音不全的人难以指导以外，应该来说其他绝大多数的人都能唱好歌曲，都需要我们的老师像调音师一样的帮助他们。这样对于老师的要求无形中就提高了，首先的问题是我们的老师能否深情演绎。在幼儿教师的队伍中，大家都是经过严格筛选，至少也是略懂乐律。只不过是各人的特长不同、能力的大小不同而已。在幼儿园里，我们需要自我培养，所谓自我培养，也就是说拿到一首歌，我首先想到的不应该是如何教会幼儿唱，而是自己要分析这首歌怎么唱，歌曲的性质是欢快的、还是优美的；是激昂的、还是悲伤的；歌曲里哪里是强音、哪里是弱音；哪里是跳音、哪里是连音。先做到这些，年幼的孩子首先在你的感染下就能对歌曲有一个潜移默化音乐素养的培养。
在教师唱好歌曲的前提下，我们开始思考如何教幼儿。很多的大人都是平铺直叙的喊歌唱，孩子们怎么能做到生动演绎呢？
在幼儿园，我们一般是集体教学，也就是齐唱。这时培养幼儿的唱歌能力就不仅仅是唱歌能力的培养了，它需要我们站得更高一点、看得更长远一点，教学要童趣化 ，游戏化。
我们是社会中人，我们需要团结、合作。需要彼此聆听、彼此关照、彼此协调。具有这样特征的人是社会上最需要的人群。它有一个好听的词叫“融入”。当你进入一个集体，具有以上特征时，那恭喜你！你融入了这个集体。这个集体将欢迎你，喜欢你。而齐唱恰好淋漓尽致的体现了这一点。
那么齐唱是怎么体现这些特征和如何培养的呢？让我们把这些难点揉和在一起，综合起来思考和培养。齐唱讲究的是“合”字，大家协调的唱才是齐。在幼儿园里孩子们学习歌曲时普遍存在的问题是，有的孩子声音很大、很认真、也很想表现自己，而有一些则小声的低鸣甚至躲着你，对于前者我们需要保持他们学习的积极性，同时帮助他感受别人、感知不同的声音，而后者我们需要加大音乐游戏的力度，提高他们学习的兴趣与积极性。
皮亚杰曾说过：“儿童的智慧来源于操作。”针对以上问题我设计了“我们是盲人”的游戏，这个游戏是让幼儿做发声练习。要求我们闭上眼睛像盲人一样感知你身边的朋友，比如大家一起发“啊——”的音，老师先和两个能力较强的幼儿一起，互相体验。大家齐唱“啊”，老师在中间做引导人，旁边的小朋友要和引导人唱得声音一样高，这样的要求会帮助幼儿主动的用耳朵去聆听旁边人的声音，从而去贴近他的声音，努力和引导人的声音一样高。当幼儿明白游戏规则以后，我们可以让孩子三人一组的进行练习，进行比赛，看看哪三个好朋友的声音像一个人的一样。当三人练好以后，我们就可以在全班进行“开火车”的游戏，可以任意的请一个小朋友做引导人，长久的、不断的发出相同音高的“呜——”音，寻找自己的合作伙伴。再后来，我们可以和钢琴做游戏，看看谁和钢琴是朋友。这样的练习不仅锻炼了幼儿的耳朵，而且帮组幼儿学会听钢琴来发出不同音量的声音，经过这样的练习，幼儿基本上改掉了自己大声喊叫或蚊子哼哼的坏毛病，为今后更好的表现歌曲做了一个很好的铺垫。
在教学中仔细聆听，用贴切歌曲的音量表达歌曲是唱好的第一步。第二步，我们需要培养幼儿抑扬顿挫的表达歌曲能力，这和老师本身的音乐素养更加密切的联系起来。我们首先需要分析好该歌曲怎么唱，再用简单易懂的图示帮助幼儿形成概念，知道 “︵”是连音符号，唱的时候要连起来像波浪一样的连绵不断，层层推进。“▼”是跳音符号，唱的时候每个音要像被吓了一跳一样跳跃，带着幼儿做“吓一跳”的游戏，是幼儿十分喜爱的活动，在活动中幼儿能较形象的感受到如何表达欢快、跳跃的感觉。当幼儿具有以上能力时，我们不妨把主动权放给孩子，让他们参与到分析歌曲感觉中来，在我的实践中，一旦孩子们有了这一能力，他们就能灵活的运用。他们的表现，比大多数的成年人都强。
一首歌是一首诗，它的情绪需要我们老师来引导其感受，也需要我们通过自身的表达传达给幼儿。那么怎么引导、怎么传达呢？引导：我们首先可以帮助孩子理解歌词、想象情境，这是我们幼儿教师最擅长的。而传达则需要我们老师具备指挥的才能，这是很多老师所缺乏的，其实每个老师在学习时都曾经学过，只是我们没有重视它，没有意识到它的魅力。
指挥是齐唱、齐奏的灵魂，它的一招一式、一揉一推等把大家带入到一个美的、忘我的世界，当我们用自身的肢体语言带领幼儿进入到一种情境中时，那时的唱歌就不仅仅是学习齐唱，而是在感受美、体验美、表达美的过程。
因此，我们需要重新正视我们丢弃的指挥，多揣摩声音的强弱、连、跳、渐强、减弱的指挥方法，相信经过反复思考和练习的你一定会给孩子们的唱歌带来意想不到的帮助。而我们的伴奏则完全可以交给USB、MP3或者录音机。
总之，在艺术教育活动中，只要采用恰当的方法，给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方法，教师再加以适当地指导，就会收到意想不到的效果。
参考文献：
[1]幼儿园优秀论文集.
[2]音乐教学法.
[3]《3—6岁儿童学习与发展指南》.
[4]云南教育 — 幼儿教育.
[5]音乐艺术 — 上海音乐学院学报.
[6]《幼儿园指导纲要（试行）》.
关键词：幼儿；游戏；音乐素养；指挥
每个人都有一个乐器，它不仅能发出美好的声音带给自己莫大的欢乐，还能给自己的朋友、家人帶来激情和愉悦。生活是需要调剂的，尤其在当今的社会，竞争是如此的激烈、残酷。它更需要我们培养出会调剂自己、调剂他人，会娱乐自己、娱乐他人的年轻新一代。
除了天生五音不全的人难以指导以外，应该来说其他绝大多数的人都能唱好歌曲，都需要我们的老师像调音师一样的帮助他们。这样对于老师的要求无形中就提高了，首先的问题是我们的老师能否深情演绎。在幼儿教师的队伍中，大家都是经过严格筛选，至少也是略懂乐律。只不过是各人的特长不同、能力的大小不同而已。在幼儿园里，我们需要自我培养，所谓自我培养，也就是说拿到一首歌，我首先想到的不应该是如何教会幼儿唱，而是自己要分析这首歌怎么唱，歌曲的性质是欢快的、还是优美的；是激昂的、还是悲伤的；歌曲里哪里是强音、哪里是弱音；哪里是跳音、哪里是连音。先做到这些，年幼的孩子首先在你的感染下就能对歌曲有一个潜移默化音乐素养的培养。
在教师唱好歌曲的前提下，我们开始思考如何教幼儿。很多的大人都是平铺直叙的喊歌唱，孩子们怎么能做到生动演绎呢？
在幼儿园，我们一般是集体教学，也就是齐唱。这时培养幼儿的唱歌能力就不仅仅是唱歌能力的培养了，它需要我们站得更高一点、看得更长远一点，教学要童趣化 ，游戏化。
我们是社会中人，我们需要团结、合作。需要彼此聆听、彼此关照、彼此协调。具有这样特征的人是社会上最需要的人群。它有一个好听的词叫“融入”。当你进入一个集体，具有以上特征时，那恭喜你！你融入了这个集体。这个集体将欢迎你，喜欢你。而齐唱恰好淋漓尽致的体现了这一点。
那么齐唱是怎么体现这些特征和如何培养的呢？让我们把这些难点揉和在一起，综合起来思考和培养。齐唱讲究的是“合”字，大家协调的唱才是齐。在幼儿园里孩子们学习歌曲时普遍存在的问题是，有的孩子声音很大、很认真、也很想表现自己，而有一些则小声的低鸣甚至躲着你，对于前者我们需要保持他们学习的积极性，同时帮助他感受别人、感知不同的声音，而后者我们需要加大音乐游戏的力度，提高他们学习的兴趣与积极性。
皮亚杰曾说过：“儿童的智慧来源于操作。”针对以上问题我设计了“我们是盲人”的游戏，这个游戏是让幼儿做发声练习。要求我们闭上眼睛像盲人一样感知你身边的朋友，比如大家一起发“啊——”的音，老师先和两个能力较强的幼儿一起，互相体验。大家齐唱“啊”，老师在中间做引导人，旁边的小朋友要和引导人唱得声音一样高，这样的要求会帮助幼儿主动的用耳朵去聆听旁边人的声音，从而去贴近他的声音，努力和引导人的声音一样高。当幼儿明白游戏规则以后，我们可以让孩子三人一组的进行练习，进行比赛，看看哪三个好朋友的声音像一个人的一样。当三人练好以后，我们就可以在全班进行“开火车”的游戏，可以任意的请一个小朋友做引导人，长久的、不断的发出相同音高的“呜——”音，寻找自己的合作伙伴。再后来，我们可以和钢琴做游戏，看看谁和钢琴是朋友。这样的练习不仅锻炼了幼儿的耳朵，而且帮组幼儿学会听钢琴来发出不同音量的声音，经过这样的练习，幼儿基本上改掉了自己大声喊叫或蚊子哼哼的坏毛病，为今后更好的表现歌曲做了一个很好的铺垫。
在教学中仔细聆听，用贴切歌曲的音量表达歌曲是唱好的第一步。第二步，我们需要培养幼儿抑扬顿挫的表达歌曲能力，这和老师本身的音乐素养更加密切的联系起来。我们首先需要分析好该歌曲怎么唱，再用简单易懂的图示帮助幼儿形成概念，知道 “︵”是连音符号，唱的时候要连起来像波浪一样的连绵不断，层层推进。“▼”是跳音符号，唱的时候每个音要像被吓了一跳一样跳跃，带着幼儿做“吓一跳”的游戏，是幼儿十分喜爱的活动，在活动中幼儿能较形象的感受到如何表达欢快、跳跃的感觉。当幼儿具有以上能力时，我们不妨把主动权放给孩子，让他们参与到分析歌曲感觉中来，在我的实践中，一旦孩子们有了这一能力，他们就能灵活的运用。他们的表现，比大多数的成年人都强。
一首歌是一首诗，它的情绪需要我们老师来引导其感受，也需要我们通过自身的表达传达给幼儿。那么怎么引导、怎么传达呢？引导：我们首先可以帮助孩子理解歌词、想象情境，这是我们幼儿教师最擅长的。而传达则需要我们老师具备指挥的才能，这是很多老师所缺乏的，其实每个老师在学习时都曾经学过，只是我们没有重视它，没有意识到它的魅力。
指挥是齐唱、齐奏的灵魂，它的一招一式、一揉一推等把大家带入到一个美的、忘我的世界，当我们用自身的肢体语言带领幼儿进入到一种情境中时，那时的唱歌就不仅仅是学习齐唱，而是在感受美、体验美、表达美的过程。
因此，我们需要重新正视我们丢弃的指挥，多揣摩声音的强弱、连、跳、渐强、减弱的指挥方法，相信经过反复思考和练习的你一定会给孩子们的唱歌带来意想不到的帮助。而我们的伴奏则完全可以交给USB、MP3或者录音机。
总之，在艺术教育活动中，只要采用恰当的方法，给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方法，教师再加以适当地指导，就会收到意想不到的效果。
参考文献：
[1]幼儿园优秀论文集.
[2]音乐教学法.
[3]《3—6岁儿童学习与发展指南》.
[4]云南教育 — 幼儿教育.
[5]音乐艺术 — 上海音乐学院学报.
[6]《幼儿园指导纲要（试行）》.