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【摘要】当前,部分中小学数学课堂教学效率不高,为提高数学教学有效性,教师应创设和生成有价值的问题情境,让学生独立而充分地进行课堂思维,强化师生间的互动和教师的正确引导,进行必要的练习和反馈,从而培养学生的独立思考、自主探索能力。
当前,在中小学课堂数学教学中,相当一部分教师还固守于培养“知识人”这一目标,在45分钟时间内,讲者滔滔不绝,听者默默不语。师生间互动缺乏,课堂气氛沉闷,从而导致数学教学效益不高,要改变这种教学现状,实施有效教学,教师就须从原有的要求学生掌握基础知识,基本技能的“两基”目标,向掌握基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的“四基”目标转变,并深入钻研数学专业教育,从较高的层次去审视和把握数学知识,把小学数学教得深入浅出,趣味盎然。
用什么样的方法方式教学,才能提高数学课堂教学效益,保证教学的有效性呢?根据本人多年的数学教学经验,我认为应从以下几个方面着手:
1 结合教学目标,创设问题情境
当前小学数学课改已步入了冷静思考,求本务实的时期,这就要求我们数学教师要从更理性,更成熟的角度去把握教学方式的转变,以朴实厚重的步伐去钻研校本教研,按照教学目标,将结构性的数学知识与学生的日常生活经验加以整合,把所规定的内容与学生熟悉的现实生活相联系,有机的构成一个个主题,以主题图的形式展示丰富多彩的活动世界,为学生自主学习,探究活动提供情境。如在教授周长、面积一课时,将学生们都熟悉的校园引入课堂,从而将测量、长方形的周长、乘法分配律,长方形的面积、两位数乘两位数等知识整合在一起。通过日常生活中熟悉的场境,激发学生兴趣,为实施有效教学提供前提。
2 加强课堂互动鼓励学生自主探索
在数学教学活动中,学生是活动的主体,必须改变教师问、学生答的所谓“启发式”和教师精讲例题学生大量演练习题的所谓“精讲多练”教学模式。老师要主动转变角色,变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者,给学生以尽可能多的自主探索机会,让学生在观察、实验、分析、归纳和整理的过程中去理解一个数学问题是怎样提出来的,一个数学观念是如何形成的,一个结论是怎样探索和归纳整理的。
例如,在教学《容积单位》这一课时,教师给每个小组事先准备了带500毫升刻度的烧杯,能装1立方分米水的玻璃杯,1升的啤酒杯,一个盛清水的脸盆。要求:人人动手通过实验来探索升、毫升、立方分米、立方厘米之间的关系。实验开始后,每个人积极想办法,紧张地动起来,反馈、交流时争着汇报他们的发现。在这一过程中,学生们自己提出方案,实践探索,操作验证,合作交流,始终处于积极参与的状态之中,为《容积单位》教学的有效实施奠定了基础。
3 设计开放性问题充分调动学生思维
著名数学教育家弗赖登塔尔认为,数学教学的核心是学生的“再创造”。数学学习的“再创造”过程,并不是机械地去重复历史的“原始创造”,而应根据自己的体验并用自己的思维方式去创造出有关的数学知识。小学生的创造性思维是在数学学习中的“再创造”过程中逐步实现的,而“再创造”就要通过设置开放性数学问题,为学生提供比较充分的思考空间,让学生在独立思考中去比较、去发现。
例如,在“两位数减两位数”的学习中,有这样一道习题:在下面的竖式中填入适当的数,使结果等于53,看谁填得多。□□-□□=53。这道题是道开放性练习题,可用被减数减少几,减数也减少几,差不变的系列策略,也可用分成“不退位减法”和“退位减法”两种情况来进行计算。这种开放性习题可以充分调动学生思维,为有效教学提供保障。
4 强化练习反馈提升有效教学
要想使学生真正掌握、领会、应用基础知识,基本技能,基本思想,基本活动经验,仅凭课堂上教师的点拨、引导,学生的参与、互动是远远不够的,同时,还需要学生通过一定的形式对此进行强化、巩固,持之以恒,方能见成效。而这一点的完成,首当其冲的就需要通过练习来进行反馈、强化,只有这样才能保障教学有效性的延伸。
在教授了分数一课后,为加深学生对分数的认识和理解,我给学生出了一道生活习题:你挑哪一杯?体育课下课了,你和另外两个同学都很渴,前面有3杯饮料,他们让你挑,你挑哪一杯?(①总量500克,装了2/5;②总量500克,装了3/5;③总量600克,装了1/2)。这是一个生活化的问题,但解决的过程却是数学化的过程,从生活的角度看,无论做出怎样的选择都是可以的,但做出选择的基础工作都是计算出每杯质量的多少。通过强化练习,使学生明白不同的单位“1”,不同的分数,却可以表示相同的数量,强化了学生对分数的认知理解,提升了教学有效性。
利用数学材料对学生思维进行训练,是新数学教学的核心,也是数学“四基”目标的应有之义。教师只有在课堂上调动了学生的思维,让学生去探究、去发现,形成活跃的课堂氛围,教学环节顺利进行,有效地实施教学任务,才能真正达到数学教学目标。
参考文献
[1] 张天孝.现代小学数学教学研究与实验[M].北京:科学出版社,1999
[2] 中小学数学[J].北京:中小学数学杂志社,2007年第5期
[3] 邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997
当前,在中小学课堂数学教学中,相当一部分教师还固守于培养“知识人”这一目标,在45分钟时间内,讲者滔滔不绝,听者默默不语。师生间互动缺乏,课堂气氛沉闷,从而导致数学教学效益不高,要改变这种教学现状,实施有效教学,教师就须从原有的要求学生掌握基础知识,基本技能的“两基”目标,向掌握基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的“四基”目标转变,并深入钻研数学专业教育,从较高的层次去审视和把握数学知识,把小学数学教得深入浅出,趣味盎然。
用什么样的方法方式教学,才能提高数学课堂教学效益,保证教学的有效性呢?根据本人多年的数学教学经验,我认为应从以下几个方面着手:
1 结合教学目标,创设问题情境
当前小学数学课改已步入了冷静思考,求本务实的时期,这就要求我们数学教师要从更理性,更成熟的角度去把握教学方式的转变,以朴实厚重的步伐去钻研校本教研,按照教学目标,将结构性的数学知识与学生的日常生活经验加以整合,把所规定的内容与学生熟悉的现实生活相联系,有机的构成一个个主题,以主题图的形式展示丰富多彩的活动世界,为学生自主学习,探究活动提供情境。如在教授周长、面积一课时,将学生们都熟悉的校园引入课堂,从而将测量、长方形的周长、乘法分配律,长方形的面积、两位数乘两位数等知识整合在一起。通过日常生活中熟悉的场境,激发学生兴趣,为实施有效教学提供前提。
2 加强课堂互动鼓励学生自主探索
在数学教学活动中,学生是活动的主体,必须改变教师问、学生答的所谓“启发式”和教师精讲例题学生大量演练习题的所谓“精讲多练”教学模式。老师要主动转变角色,变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者,给学生以尽可能多的自主探索机会,让学生在观察、实验、分析、归纳和整理的过程中去理解一个数学问题是怎样提出来的,一个数学观念是如何形成的,一个结论是怎样探索和归纳整理的。
例如,在教学《容积单位》这一课时,教师给每个小组事先准备了带500毫升刻度的烧杯,能装1立方分米水的玻璃杯,1升的啤酒杯,一个盛清水的脸盆。要求:人人动手通过实验来探索升、毫升、立方分米、立方厘米之间的关系。实验开始后,每个人积极想办法,紧张地动起来,反馈、交流时争着汇报他们的发现。在这一过程中,学生们自己提出方案,实践探索,操作验证,合作交流,始终处于积极参与的状态之中,为《容积单位》教学的有效实施奠定了基础。
3 设计开放性问题充分调动学生思维
著名数学教育家弗赖登塔尔认为,数学教学的核心是学生的“再创造”。数学学习的“再创造”过程,并不是机械地去重复历史的“原始创造”,而应根据自己的体验并用自己的思维方式去创造出有关的数学知识。小学生的创造性思维是在数学学习中的“再创造”过程中逐步实现的,而“再创造”就要通过设置开放性数学问题,为学生提供比较充分的思考空间,让学生在独立思考中去比较、去发现。
例如,在“两位数减两位数”的学习中,有这样一道习题:在下面的竖式中填入适当的数,使结果等于53,看谁填得多。□□-□□=53。这道题是道开放性练习题,可用被减数减少几,减数也减少几,差不变的系列策略,也可用分成“不退位减法”和“退位减法”两种情况来进行计算。这种开放性习题可以充分调动学生思维,为有效教学提供保障。
4 强化练习反馈提升有效教学
要想使学生真正掌握、领会、应用基础知识,基本技能,基本思想,基本活动经验,仅凭课堂上教师的点拨、引导,学生的参与、互动是远远不够的,同时,还需要学生通过一定的形式对此进行强化、巩固,持之以恒,方能见成效。而这一点的完成,首当其冲的就需要通过练习来进行反馈、强化,只有这样才能保障教学有效性的延伸。
在教授了分数一课后,为加深学生对分数的认识和理解,我给学生出了一道生活习题:你挑哪一杯?体育课下课了,你和另外两个同学都很渴,前面有3杯饮料,他们让你挑,你挑哪一杯?(①总量500克,装了2/5;②总量500克,装了3/5;③总量600克,装了1/2)。这是一个生活化的问题,但解决的过程却是数学化的过程,从生活的角度看,无论做出怎样的选择都是可以的,但做出选择的基础工作都是计算出每杯质量的多少。通过强化练习,使学生明白不同的单位“1”,不同的分数,却可以表示相同的数量,强化了学生对分数的认知理解,提升了教学有效性。
利用数学材料对学生思维进行训练,是新数学教学的核心,也是数学“四基”目标的应有之义。教师只有在课堂上调动了学生的思维,让学生去探究、去发现,形成活跃的课堂氛围,教学环节顺利进行,有效地实施教学任务,才能真正达到数学教学目标。
参考文献
[1] 张天孝.现代小学数学教学研究与实验[M].北京:科学出版社,1999
[2] 中小学数学[J].北京:中小学数学杂志社,2007年第5期
[3] 邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997