语文学习的“悟性”，究其实质就是对诗文或客观的景物或人事的理解能力。多年来我们在职业教育的语文教学中一直提倡语文的四大能力结构：听、说、读、写。而这四种能力的高低又与悟性的有无乃至多寡直接相关，而悟性是听写能力的基础。
　　作为思维工具的语文，在培养悟性方面有着得天独厚的条件。语文教学所具有的多元性的功能，如知识的广博，语言的灵活，理趣的深邃，情感的丰富，想象的自由，形式的多样，思辨的严密，都为悟性的培养提供了广阔的空间。
　　中等职业教育的目的是培养各级各类应用型专门人才，听写能力培养就成为教学的主要目标之一。教学改革一定要适应市场需求，社会需要头脑灵活、随机应变的变通型人才。这就是说，我们要培养具有悟性的实用型人才。那么，怎样在教学中培养悟性呢？
　　1．朗读课文，增进语感。文章是通过语言文字来传递信息的。阅读一篇文章，总是先浏览一遍，对文章所表达的内容有个总体的感觉，把握基本的信息，这就需要有敏锐的语感来感受和体会语言文字的内涵。这正如音乐欣赏，没有基本的乐感，就无法理解一支曲子的旋律的高低，节奏的缓急，格调的雅俗。语感何来呢？“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“书读百遍，其义自见”，只有反复诵读，口诵心悟才可以培养领悟能力。大部分职业高中的学生语文基础、理解能力相对薄弱，朗读作为帮助理解文章的一种手段，对于职业高中的学生来说有着重要意义。例如《记念刘和珍君》一文中几处急促的语句，只有读出语感，才能体会鲁迅先生的悲愤之情。特别是“我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。”作者悲愤至极，语不成句的情景，非反复诵读不能理解。再如《邹忌讽齐王纳谏》中的几处对话，也只有读出相应的语调，才能从妻、妾、客的不同处境设身处地地体会其心绪及情态，从而体会《战国策》中人物语言描写的惟妙惟肖。朗读应该从“三到”入手，即“眼到，口到，心到”；还应该做到“三层读”：一层读“通其句”，做到读音正确，语句通畅；二层读“明其意”，做到明其主旨，悟其言外之意、弦外之音；三层读“识其趣”，欣赏构思的精巧，布局的灵活，辞章的华采，技法的高超。
　　2．拓展想象，升华感情。汉语是一种凝练含蓄，意蕴丰富而且很有弹性的语言，诗歌特别讲究“言有尽而意无穷”。特别是在一些经典的文学作品中，它不求生活的真实，而遵循情感的逻辑，充分运用夸张、变形、虚构的方法，以间接的方式去暗示客观规律和表现主观感受。由于它的暗示不能用单一的确定的意义去概括，因而它为读者留下了无穷的空间想象，要求学生去积极地思考，探寻丰富的“言外之意”、“弦外之音”。“妙处可悟不可传”就是强调了“悟”这种认知方式和审美体验的模糊性。它实际上体现了学生对语言材料的感受、体验的丰富性。在阅读活动中常常还会出现“作者之用心未必然，而读者之用心何必不然”的情况，真所谓“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。这种学生不同的感受和体验正好说明了阅读活动是创造性的认识、审美活动。所以我们一定要让学生懂得，一篇文章或诗歌的题旨、意境，并不象数学中1+1＝2那样绝对、唯一，而往往具有一定的模糊性和多解性。有些职业高中学生的学习成绩不够理想，但不是说他们没有想象力，或者是我们常说的智力问题，而是我们没有注意，没有及时发现、及时引导而已。我们要善于挖掘有利于学习的积极因素，使之为教学服务。要寻找最佳的支点，为学生插上想象的翅膀，让他们自由、快乐的翱翔在语文的天堂！
　　3．鼓励质疑，发展思维。现在的语文教学，受到应试教育的束缚，已经失去了语文的独有魅力：拘泥课文多，扩展阅读少；因循教参多，独创分析少；强调记忆多，强调领悟少。一段时间盛行“标准化”、“规范化”、“模式化”的练习；造成了学生学得累，教师教得苦，令国人痛心！长此以往，我们的学生将毫无创新可言！究其原因，都是中考、高考这个指挥棒惹的祸！而对于职业中学的学生来说，则可以脱离应试教育的束缚。在教学中我们就要大力发展求异思维和创造性思维。要鼓励学生，不迷信书本，不迷信老师，不迷信教参，不迷信答案。学则善疑，学则需疑，尽信书不如无书。有人说：真理出现在第一百个问题以后，我认为是很有道理的。只要能提出疑点，就说明学生深入思索，就应该鼓励，应该表扬。要培养学生养成读书设疑的习惯，多问几个为什么。如：教学《鸿门宴》时，可以讨论关于“义”的取向，项羽与刘邦，项伯与樊哙，到底孰义孰不义？可以让学生自由发挥。朱自清的《荷塘月色》中的“这几天心里颇不宁静”作者为什么不宁静？心里想什么？联系当时的背景，我们可以窥见作者复杂的内心。这样多问多思，疑点就出来了，在析疑的过程中就促进了思考，往往就能产生独到的见解，从而更能把握文章的中心。我们要善于启发学生把语文知识转化为能力，敏锐地发现问题、解决问题。教师要鼓励学生对学习中遇到的问题多寻求几种解法，从不同角度进行尝试，常常会迸发出智慧的火花。
　　4．注重实践，提高能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”语文的工具性就体现在它的实践性中。从学习中、生活中去体会和解决实际问题，才是悟性得以产生和提高的根本途径。语文教学实践包括课堂教学实践和社会实践两方面。课内实践包括听、说、读、写几方面的训练。在这些训练中，要突出能力培养这一主流。例如，对选择题、判断题的解答要知其所以然，对错误的地方要改出来；对分析题、问答题的解答要独立思考、有创见。社会实践是指应用型的实践活动。如社会调查、市场调查与分析、编简报、做广告、订合同、写总结、作请示、打报告等等。这些应用实践往往是多种能力的综合表现，是语文基础、专业理论、专项技能以及社会应变能力的组合，它对即将走向工作岗位的职校学生来说更具有现实意义。近年来我校毕业生供不应求，与此有很大关系。因为他们了解市场信息，分析了实际情况，表现了一定的洞察力和过硬的操作能力。而这些能力并不是从课本上或课堂上就能形成的，关键在于悟性，在于实践。同时我们加强了口语的训练和实践。组织了“应聘模拟”，一些即兴的辩论、表演等，锻炼了同学们的胆量和口才，取得了很好的效果。口才的训练要面向社会，发挥潜能，主动推荐自己，适应市场竞争，为培养实用型人才服务。
　　综上所述，中等职业学校的语文教学一定要改革，要变“讲”为“引”，变“听”为“悟”，巩固记性，发展悟性。从实践中提高阅读能力、写作能力和口头表达能力，提高自学能力和应用能力、创造能力，从而全面提高素质，培养出适应社会发展需要的新型实用型人才。