课程改革实施后,学生真正成为课堂的主人,学习成为一种乐趣,他们收获了知识,获得了体验,还建立了自信心。为此,探究式学习作为一种新的教学方式,越来越受到教师的重视和学生的欢迎。
　　一、创设情境,激发探究欲望
　　促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求,是有效教学的核心。因此,教师在教学中应根据学生的年龄特点和教学内容,创设富有挑战性的教学情境,充分调动学生学习的积极性、主动性,激发探究欲望。如教学“统计”一课时,我设计了一个“悟空救唐僧”的教学情境,把静止的图形置于“魔盒”中,变成“魔咒符号”从空中洒落,让它动起来,告诉学生如果要救出唐僧就必须准确地记录各种图形的个数。火眼金睛的孙悟空、善良的唐僧、可恶的妖魔,为学生营造了一个富有吸引力的故事情境,一下子就抓住了学生的心,学生们怀着拯救唐僧的美好情感,开始积极主动地探究、合作、交流,创造出各种记录数据的方法。创设恰当的问题情境,能充分激发学生的求知欲,营造愉快学习的乐学氛围,促进学生主动积极地探求知识,解决问题。
　　二、适度引领,提供探究时空
　　学生的探究离不开教师的引领,没有教师的指导,学生的探究是盲目的,也不可能有效而深刻地达成探究目标。然而,教师引导过多,让学生遵照指令、按部就班地进行探究,无疑又使教学步入“假探究”的状态。因此,教师在提供探究时空时还要给予适度引领。例如,教学“三位数连加”一课时,我用课件出示小猴卖桃的情境图,在学生列出算式13-9后,引导学生对13-9的算法进行探究:“同学们,13减9等于几?请同学们两人一组,用圆片代替桃,动手摆一摆,讨论一下怎样让人很快看出剩下几个桃?”学生们动手操作起来。教师在引导学生探究时不要急于求成,应该充分相信学生的能力,给学生提供适度的探究时空。当学生的探究偏离方向时,教师应及时引导,但不应给予过多的引导或暗示,否则未经深入思考的探究只能流于形式。
　　三、提供材料,挖掘探究渠道
　　引领学生掌握一些基本的探究方法,让他们从小学会探究,这就要求教师在课堂中要重视探究方法的教学,让学生切实掌握一些基本的探究方法。如教学“三角形的内角和”这一知识时,不管三角形如何变化,其三个内角的和始终是不变的,即变中蕴含了不变的数学思想。平时所见的设计,大多数是简单地剪一剪、拼一拼,让学生记住三角形的内角和等于180°。我突破常规,安排学生进行了六次操作活动,每次活动之间的衔接非常紧凑,富有启发性。学生从十分熟悉的长方形内角和入手,先自主发现长方形的内角和等于360°,将长方形与三角形联系起来就能发现直角三角形和长方形的联系最紧密。学生动手沿着长方形的对角线剪下去,得到两个完全一样的直角三角形,这两个直角三角形的六个内角和正好等于长方形四个内角的和。在教师的引导下,学生逐步将探究目标、方法转移到直角三角形的内角和,顺利地实现了图形之间的转换,同时又为任意形状三角形内角和的推导奠定了基础,为学生寻找下一步图形变换的方向埋下了伏笔。在操作活动中,图形由特殊逐步过渡到一般,学生掌握了将一般图形转化为已知的特殊图形加以解决的方法。在这个推导三角形内角和是180°的过程中,不仅使几何变换的思想与方法能够得到充分的展现,而且解决问题的多样化有利于学生的主动参与,拓展了学生的思维,激发创新灵感。
　　四、激励评价,培养探究情感
　　通过教学实践和不断的教学反思,我深深地体会到:课堂是动态发展的,特别是在探究活动中,生成性更是不可确定,这其中也包括一些差错。给学生一些善意的提示和诚恳的鼓励,这样的语言和行动上的评价,让学生感受到教师的关爱和信任,感受到自我探究和才智展示的满足,增强了探究的情趣和信心。例如,教学“三位数连加”时,教师大胆地让学生自主探究笔算方法,并在探究后选取个别学生的典型竖式计算交流展示,在交流中不断地鼓励他们的点滴发现和进步。学生在教师的评价中受到鼓舞,从而满怀信心地参与探究学习。
　　总之,探究式学习的精髓在于以学生为主体,使他们由被动地接受知识转变为知识的探究者,学习成为一种乐趣,从而促进学生素质的提高,使今天的学习成为明天可持续发展的基础,这也是时代赋予我们当代教育工作者的职责。
　　(责编黄海)