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关键词：智力;开发;培养;历史教学
智力是心理学工作者普遍关注的概念，但由于它的复杂性，至今还没有统一的定义。我国大多数心理学家认为：智力就是使人能顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。在学习过程中，智力就是掌握和运用知识、技能，使学习工作顺利进行的人格心理特征，可见智力和知识的关系是密不可分的，是十分紧密的。没有知识，智力就根本不能得到发展;没有智力，也根本谈不上获得知识。
在学生智力开发培养过程中，学校教育在人的智力开发中起主导作用。中学教学计划中所安排的各门课程，对发展学生的智力都有着重要的意义。中学的历史课在这方面又有什么特殊的作用呢？因为历史知识的学习对开发和培养学生的观察力、记忆力、想象力，以及分析、综合、比较、判断、推理等思维能力都有着独特的作用。具体到中学历史教学过程中则体现如下：
由眼而入：感知力 历史科学显著的特点就是史论结合。这一特点有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。教科书在记述具体史实的基础上，进行分析概括，能帮助学生正确理解历史概念，把握正确的结论。 运用自己的眼光来对历史素材进行观察，这是获得知识的第一步。图文历史更为直观，对学生的第一反应要求灵敏。一张图就可以翻动学生的大脑，要求将储备的知识与眼前的所学相结合。由于历史都是人类过去的活动，又是不可能再现的活动。这就要求同学用敏锐的、准确的眼光对历史素材进行感知，形成历史的表象，表象的素材进一步丰富，整个历史就显得有血有肉，而不再呆板、静止了。
夯实根基：记忆力 培养学生的智力应当有个依托或依据，这就是历史教材。新编教材寓能力培养于述 史之中。教师应从教材中发掘可培养能力的因素和材料。教育史家康内尔在《二十世纪世界教育史》一书中指出：进入二十世紀以来，历史课也逐渐变得重要起来，它开始被看作智力训练的源泉。
记忆是人脑对过去经历过的食物的反映。它不是一瞬间活动而是一个由“记”到“忆”的过程。它包括识记、保持、再认或重现三个基本还击。识记能力对历史学习者至关重要，它是历史深层学习的根基。历史素材的输入并加工后，在大脑中储存，需求时又通过大脑提炼和输出，这一记忆过程对训练和培养学生的记忆力是大有裨益的。这种能力在如此反复的训练中越来越好，对学生的学习也是大有推动的。
触景生境：想象力 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”记忆下来的表象进行再加工改造出来的结果就是想象，所以想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造出新形象的过程。由于历史知识所反映的是过去的人和事，而且，通过观察所形成的历史表象又往往是零碎的、不系统的和静止的，所以在学习历史知识时就需要相当丰富的想象力。在坚持真实性和科学性的前提下，学生通过想象对大脑中已经形成的表象进行加工，形成新的历史观念和自己的人文理念。想象力成为历史和现实的桥梁，为解决现实问题提供了方向。
提升品质：思维力 思维是人脑对客观事物的本质属性或规律性的一种间接的概括的反映。思维是智力活动的方法。要运用和发展智力，就必须运用思维力，掌握思维的方法。思维也是智力活动的核心。因为从智力结构的关系来看，其他诸因素都要为它提供加工的信息资料为它提供活动的动力源泉。在历史知识的学习中，科学的思维方法能从浩瀚的资料中得出正确的规律性认识。只有正确的思维方法的活动下，对所要学习的历史问题进行观察、记忆、想象、注意，再进行分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳等思维的加工，才能学好历史科学知识。教师在传授历史知识的过程中，若能自觉地、积极地、有计划地在这方面训导学生，那么，他们的思维能力必将得到很大的提高。历史试题大多都是材料题，就要学生掌握就某个主题为材料，当作扩散点，让自己设想它的来龙去脉，设想出该材料的各种可能性，易于全面解决历史问题、回归社会。帮助我们从固化的看法、想法中解放出来，使同学们在思考、解决问题的过程中，学会要大胆想象，敢于“异想天开”，创新进取。
意志坚定：注意力 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。根据注意发生时有无预定目的，以及注意努力程度不同，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。我们在历史教学中，要及时明确学习任务，激发学生们的学习兴趣和提高学生们对学习意义的认识，启发他们积极思考，采取多种活动的方式，掌握好学习内容的难以程度，创造良好的学习环境，有意加强学生们的意志锻炼，培养他们的注意习惯。教师本人讲课的内容应尽量丰富有趣、语调起伏跌宕，方法灵活多样，富于启发性，吸引学生得注意力，把单纯追求考试成绩的暂时注意力转化为追求运用知识的永久兴趣。排除干扰，善于给自己提出新问题，增强意志。
智力是各种因素构成的综合体。同一种智力在不同的人身上会有不同的表现，构成了各种不同的智力类型。学生们在感知力、记忆力、想象力、思维力和注意力方面表现出类型差异。 强调在历史教学中开发和培养学生的智力是当代历史教学的一个特点。但我们过去在这方面重视得不够，因而，较大规模的、有计划的、有组织的进行这方面的实验还很缺乏。今后，在中学历史教学法的研究以及广大中学历史教师的不断探索下，一定会很快取得令人满意的成果。总之，在历史教学中，要充分利用教材中蕴含的有利于开发学生智力的因素。从多方面着手，培养学生的创新意识和开拓精神。这是时代的要求，也是历史教育责无旁贷的义务。
参考文献
[1]《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，中华人民共和国教育部官网
http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/s7061/201403/t20140328_166543.html
[2]《普通高中历史课程标准（2017年版）》，人民教育出版社2018年1月第一版，第5页。
[3]《普通高中课程标准实验教科书历史③》，人民教育出版社2007年版，第13页。
[4]《心理学新论》（李铮、姚本先主编），高等教育出版社2001年版，第19页、第123页。
[5]《心理学》（张英彦编著），内蒙古人民出版社，2005年版，第30页、第46页、第64页。
作者简介：
姓名：李保王 1981.06 性别： 男 民族：汉 最高学历：本科 职称：中教一级 研究方向：高中历史教学 单位：亳州市第一中学 邮编：236800
智力是心理学工作者普遍关注的概念，但由于它的复杂性，至今还没有统一的定义。我国大多数心理学家认为：智力就是使人能顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。在学习过程中，智力就是掌握和运用知识、技能，使学习工作顺利进行的人格心理特征，可见智力和知识的关系是密不可分的，是十分紧密的。没有知识，智力就根本不能得到发展;没有智力，也根本谈不上获得知识。
在学生智力开发培养过程中，学校教育在人的智力开发中起主导作用。中学教学计划中所安排的各门课程，对发展学生的智力都有着重要的意义。中学的历史课在这方面又有什么特殊的作用呢？因为历史知识的学习对开发和培养学生的观察力、记忆力、想象力，以及分析、综合、比较、判断、推理等思维能力都有着独特的作用。具体到中学历史教学过程中则体现如下：
由眼而入：感知力 历史科学显著的特点就是史论结合。这一特点有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。教科书在记述具体史实的基础上，进行分析概括，能帮助学生正确理解历史概念，把握正确的结论。 运用自己的眼光来对历史素材进行观察，这是获得知识的第一步。图文历史更为直观，对学生的第一反应要求灵敏。一张图就可以翻动学生的大脑，要求将储备的知识与眼前的所学相结合。由于历史都是人类过去的活动，又是不可能再现的活动。这就要求同学用敏锐的、准确的眼光对历史素材进行感知，形成历史的表象，表象的素材进一步丰富，整个历史就显得有血有肉，而不再呆板、静止了。
夯实根基：记忆力 培养学生的智力应当有个依托或依据，这就是历史教材。新编教材寓能力培养于述 史之中。教师应从教材中发掘可培养能力的因素和材料。教育史家康内尔在《二十世纪世界教育史》一书中指出：进入二十世紀以来，历史课也逐渐变得重要起来，它开始被看作智力训练的源泉。
记忆是人脑对过去经历过的食物的反映。它不是一瞬间活动而是一个由“记”到“忆”的过程。它包括识记、保持、再认或重现三个基本还击。识记能力对历史学习者至关重要，它是历史深层学习的根基。历史素材的输入并加工后，在大脑中储存，需求时又通过大脑提炼和输出，这一记忆过程对训练和培养学生的记忆力是大有裨益的。这种能力在如此反复的训练中越来越好，对学生的学习也是大有推动的。
触景生境：想象力 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”记忆下来的表象进行再加工改造出来的结果就是想象，所以想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造出新形象的过程。由于历史知识所反映的是过去的人和事，而且，通过观察所形成的历史表象又往往是零碎的、不系统的和静止的，所以在学习历史知识时就需要相当丰富的想象力。在坚持真实性和科学性的前提下，学生通过想象对大脑中已经形成的表象进行加工，形成新的历史观念和自己的人文理念。想象力成为历史和现实的桥梁，为解决现实问题提供了方向。
提升品质：思维力 思维是人脑对客观事物的本质属性或规律性的一种间接的概括的反映。思维是智力活动的方法。要运用和发展智力，就必须运用思维力，掌握思维的方法。思维也是智力活动的核心。因为从智力结构的关系来看，其他诸因素都要为它提供加工的信息资料为它提供活动的动力源泉。在历史知识的学习中，科学的思维方法能从浩瀚的资料中得出正确的规律性认识。只有正确的思维方法的活动下，对所要学习的历史问题进行观察、记忆、想象、注意，再进行分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳等思维的加工，才能学好历史科学知识。教师在传授历史知识的过程中，若能自觉地、积极地、有计划地在这方面训导学生，那么，他们的思维能力必将得到很大的提高。历史试题大多都是材料题，就要学生掌握就某个主题为材料，当作扩散点，让自己设想它的来龙去脉，设想出该材料的各种可能性，易于全面解决历史问题、回归社会。帮助我们从固化的看法、想法中解放出来，使同学们在思考、解决问题的过程中，学会要大胆想象，敢于“异想天开”，创新进取。
意志坚定：注意力 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。根据注意发生时有无预定目的，以及注意努力程度不同，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。我们在历史教学中，要及时明确学习任务，激发学生们的学习兴趣和提高学生们对学习意义的认识，启发他们积极思考，采取多种活动的方式，掌握好学习内容的难以程度，创造良好的学习环境，有意加强学生们的意志锻炼，培养他们的注意习惯。教师本人讲课的内容应尽量丰富有趣、语调起伏跌宕，方法灵活多样，富于启发性，吸引学生得注意力，把单纯追求考试成绩的暂时注意力转化为追求运用知识的永久兴趣。排除干扰，善于给自己提出新问题，增强意志。
智力是各种因素构成的综合体。同一种智力在不同的人身上会有不同的表现，构成了各种不同的智力类型。学生们在感知力、记忆力、想象力、思维力和注意力方面表现出类型差异。 强调在历史教学中开发和培养学生的智力是当代历史教学的一个特点。但我们过去在这方面重视得不够，因而，较大规模的、有计划的、有组织的进行这方面的实验还很缺乏。今后，在中学历史教学法的研究以及广大中学历史教师的不断探索下，一定会很快取得令人满意的成果。总之，在历史教学中，要充分利用教材中蕴含的有利于开发学生智力的因素。从多方面着手，培养学生的创新意识和开拓精神。这是时代的要求，也是历史教育责无旁贷的义务。
参考文献
[1]《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，中华人民共和国教育部官网
http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/s7061/201403/t20140328_166543.html
[2]《普通高中历史课程标准（2017年版）》，人民教育出版社2018年1月第一版，第5页。
[3]《普通高中课程标准实验教科书历史③》，人民教育出版社2007年版，第13页。
[4]《心理学新论》（李铮、姚本先主编），高等教育出版社2001年版，第19页、第123页。
[5]《心理学》（张英彦编著），内蒙古人民出版社，2005年版，第30页、第46页、第64页。
作者简介：
姓名：李保王 1981.06 性别： 男 民族：汉 最高学历：本科 职称：中教一级 研究方向：高中历史教学 单位：亳州市第一中学 邮编：236800