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摘要：审美是高中语文阅读教学需要培养学生的一项能力，能够帮助学生获得审美感受，掌握鉴赏作品的能力，从深层次去理解作品。为此，本文以高中语文《荷塘月色》一课为例，探讨审美阅读教学过程中存在的困境，然后提出几条行之有效的审美教学策略。
关键词：高中语文;审美阅读;困境;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-321
高中阶段的审美阅读教学以培养学生的审美能力和正确积极的审美情绪为目的，通过有目的的审美阅读引领，可以给高中生健康的审美引导，传授其准确的审美知识。语文学科是实现审美教育和美学培养的重要途径，借助教材中的优质散文教学能够达到上述目标。
一、高中语文审美教学存在的困境
首先，审美输出的概念化促使审美内容对立。高中语文散文阅读教学与单纯的散文阅读具有本质上的差异，但是大多数教师并没有意识到这一点，在教学过程中的一些行为对学生的审美能力的培养产生了一定的破坏性。散文并不靠故事或者经典人物形象去吸引读者，全凭把玩品位，无需过多的理解与认知活动参与，贵在入乎其内的同振共鸣。如果超过这一界限，散文教学就会变成审美本身，造成审美输出概念化。散文审美阅读中具有大量的缄默性质知识，但不少语文教师经常在预设时将其固定化，与学生的审美形成对立。而学生对于散文到底美在哪里，却还是模糊的。
其次，教师缺乏审美理念，审美知识缺位。高中语文审美阅读教学是培养学生审美情趣，提升审美能力的重要条件，因而教师必须要有强烈的审美意识观念才能更好地开展审美阅读教学活动。但从对部分语文教师的访谈调查了解到，他们对于散文的审美阅读教学非常缺乏审美理论知识，审美教育意识淡薄，认为学生没有必要学习美学知识，掌握阅读技能提高阅读模块的成绩才是最重要的。
最后，学生课堂参与度低，缺少审美创造力。据笔者对部分高中生的初步调查和课堂学习行为的观察发现，只有个别学生会在学习散文时主动提出自己的见解或看法，小组活动中能够积极参与讨论的学生也是少数，绝大多数的学生扮演的都是听众角色，长此以往，思维变得更加懒惰，不愿意思考，创新意识得不到激发，审美创造能力得不到发展。
二、《荷塘月色》审美教学的策略
（一）重视课前预习，为审美教学做好铺垫
预习是一个完整的课堂教学的一环，但经常被师生忽略。这是因为他们没有真正看到预习的重要性。学生在不预习课文的情况下，正式上课时对课文就会陌生，尤其是教师讲到一些重难点问题时，一些学生会反应不过来，跟不上教师的进度，从而影响到他们对课文内容的理解。同样的原理，在开展审美阅读教学时也应该为学生布置预习作业，逐渐培养他们养成良好的预习习惯。学生在预习的过程中能够初步感受到《荷塘月色》优美的文字，以及字里行間中流露出来的意境美，能够为后面的审美教学做好铺垫。
比如，为了让学生能够对这篇散文产生阅读兴趣，笔者给学生提供了一些资料，让学生知道本文的作者朱自清先生当前晚上散步的荷塘至今依然存在于清华大学中。而文本就是他在一个幽静而美丽的夜晚创作的。然后教师可以要求学生在课前阅读全文，并勾画出文中对荷塘、月光进行细腻描写的优美文字，在能够展现作者心情的词句上做好批注，从而初步体会景色、情感与文字的完美融合。
（二）挖掘审美意象，促使学生主动追求美
高中语文散文阅读教学不能局限于让学生掌握“形散而神不散”这一结构特征，而是深入挖掘文本中的审美意象，引导学生从自身独特的视角去感受文字的美，激发他们对美的追求，深入文本，与作者对话。如课文一开始就交代作者“这几天心里颇不宁静”，但又无人倾诉，在这种心境下“带上门出去”，发现了月光下的荷塘。作者在一路欣赏和联想下逐渐找到心中的平静。文章中运用了大量的修辞细腻地描绘景物，且对一些女性化的意象处理，饱含深情，阅读时不禁放慢脚步。“荷”与“月色”无疑是两个主体意象，共同为师生构筑了一个空灵静谧的审美世界。
（三）营造审美情境，细品语言的风格特点
这篇课文的语言是其最大的一个特色，言语优美，作者为表现荷塘月色的柔美，运用了汉语独有的叠词叠音、双声、叠韵。如4、5、6段中的曲曲折折、田田、亭亭、层层、粒粒、隐隐约约等叠词叠音;袅娜、霎时、参差、斑驳等双声词;零星、宛然、酣眠等叠韵词。在教学过程中，为了引导学生体味上述语言，教师可以通过审美情境的创设来实现。如可以在课前播放歌曲、展示图片导入引起学生的阅读兴趣，营造课堂审美气氛，逐步引导学生体会文中意象，并生成自己意象世界，在品读中让学生感受文章的典雅韵味，由此也能发挥出抒情散文的审美阅读教育价值。
（四）指导美文仿写，培养学生审美创造力
审美阅读教学可以引导和帮助学生学会如何欣赏、感悟文章的语言之美，体会作者蕴含其中的情感。而写作是培养学生发掘和创造美的重要途径。因此，提升高中生的审美能力，除了通过阅读这一途径来实现外，还可以通过指导学生进行美文仿写的方式来培养他们的审美创造力。如在学完整这篇课文后，教师可以让学生选某一景物或植物，模仿本文的写作特点进行写作，在练习的过程能够逐渐驾驭表达技巧和写作手法，进一步促进审美创造力的提升，也能帮助高中生在欣赏和创造美的过程中形成自己的文学风格。
三、结语
新课标指出，审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。高中教师在关注学生阅读技能提升的同时，还要在教学中贯穿审美教育，科学地也预设，激活学生的审美意识，挖掘课文意象，带领学生感受语言之美，提升审美能力。
参考文献
[1]嵇云霞.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].中国教育学刊，2015（05）：50-53.
[2]路凤林.高中语文教学中审美教育目标的达成[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（06）：42-43.
关键词：高中语文;审美阅读;困境;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-321
高中阶段的审美阅读教学以培养学生的审美能力和正确积极的审美情绪为目的，通过有目的的审美阅读引领，可以给高中生健康的审美引导，传授其准确的审美知识。语文学科是实现审美教育和美学培养的重要途径，借助教材中的优质散文教学能够达到上述目标。
一、高中语文审美教学存在的困境
首先，审美输出的概念化促使审美内容对立。高中语文散文阅读教学与单纯的散文阅读具有本质上的差异，但是大多数教师并没有意识到这一点，在教学过程中的一些行为对学生的审美能力的培养产生了一定的破坏性。散文并不靠故事或者经典人物形象去吸引读者，全凭把玩品位，无需过多的理解与认知活动参与，贵在入乎其内的同振共鸣。如果超过这一界限，散文教学就会变成审美本身，造成审美输出概念化。散文审美阅读中具有大量的缄默性质知识，但不少语文教师经常在预设时将其固定化，与学生的审美形成对立。而学生对于散文到底美在哪里，却还是模糊的。
其次，教师缺乏审美理念，审美知识缺位。高中语文审美阅读教学是培养学生审美情趣，提升审美能力的重要条件，因而教师必须要有强烈的审美意识观念才能更好地开展审美阅读教学活动。但从对部分语文教师的访谈调查了解到，他们对于散文的审美阅读教学非常缺乏审美理论知识，审美教育意识淡薄，认为学生没有必要学习美学知识，掌握阅读技能提高阅读模块的成绩才是最重要的。
最后，学生课堂参与度低，缺少审美创造力。据笔者对部分高中生的初步调查和课堂学习行为的观察发现，只有个别学生会在学习散文时主动提出自己的见解或看法，小组活动中能够积极参与讨论的学生也是少数，绝大多数的学生扮演的都是听众角色，长此以往，思维变得更加懒惰，不愿意思考，创新意识得不到激发，审美创造能力得不到发展。
二、《荷塘月色》审美教学的策略
（一）重视课前预习，为审美教学做好铺垫
预习是一个完整的课堂教学的一环，但经常被师生忽略。这是因为他们没有真正看到预习的重要性。学生在不预习课文的情况下，正式上课时对课文就会陌生，尤其是教师讲到一些重难点问题时，一些学生会反应不过来，跟不上教师的进度，从而影响到他们对课文内容的理解。同样的原理，在开展审美阅读教学时也应该为学生布置预习作业，逐渐培养他们养成良好的预习习惯。学生在预习的过程中能够初步感受到《荷塘月色》优美的文字，以及字里行間中流露出来的意境美，能够为后面的审美教学做好铺垫。
比如，为了让学生能够对这篇散文产生阅读兴趣，笔者给学生提供了一些资料，让学生知道本文的作者朱自清先生当前晚上散步的荷塘至今依然存在于清华大学中。而文本就是他在一个幽静而美丽的夜晚创作的。然后教师可以要求学生在课前阅读全文，并勾画出文中对荷塘、月光进行细腻描写的优美文字，在能够展现作者心情的词句上做好批注，从而初步体会景色、情感与文字的完美融合。
（二）挖掘审美意象，促使学生主动追求美
高中语文散文阅读教学不能局限于让学生掌握“形散而神不散”这一结构特征，而是深入挖掘文本中的审美意象，引导学生从自身独特的视角去感受文字的美，激发他们对美的追求，深入文本，与作者对话。如课文一开始就交代作者“这几天心里颇不宁静”，但又无人倾诉，在这种心境下“带上门出去”，发现了月光下的荷塘。作者在一路欣赏和联想下逐渐找到心中的平静。文章中运用了大量的修辞细腻地描绘景物，且对一些女性化的意象处理，饱含深情，阅读时不禁放慢脚步。“荷”与“月色”无疑是两个主体意象，共同为师生构筑了一个空灵静谧的审美世界。
（三）营造审美情境，细品语言的风格特点
这篇课文的语言是其最大的一个特色，言语优美，作者为表现荷塘月色的柔美，运用了汉语独有的叠词叠音、双声、叠韵。如4、5、6段中的曲曲折折、田田、亭亭、层层、粒粒、隐隐约约等叠词叠音;袅娜、霎时、参差、斑驳等双声词;零星、宛然、酣眠等叠韵词。在教学过程中，为了引导学生体味上述语言，教师可以通过审美情境的创设来实现。如可以在课前播放歌曲、展示图片导入引起学生的阅读兴趣，营造课堂审美气氛，逐步引导学生体会文中意象，并生成自己意象世界，在品读中让学生感受文章的典雅韵味，由此也能发挥出抒情散文的审美阅读教育价值。
（四）指导美文仿写，培养学生审美创造力
审美阅读教学可以引导和帮助学生学会如何欣赏、感悟文章的语言之美，体会作者蕴含其中的情感。而写作是培养学生发掘和创造美的重要途径。因此，提升高中生的审美能力，除了通过阅读这一途径来实现外，还可以通过指导学生进行美文仿写的方式来培养他们的审美创造力。如在学完整这篇课文后，教师可以让学生选某一景物或植物，模仿本文的写作特点进行写作，在练习的过程能够逐渐驾驭表达技巧和写作手法，进一步促进审美创造力的提升，也能帮助高中生在欣赏和创造美的过程中形成自己的文学风格。
三、结语
新课标指出，审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。高中教师在关注学生阅读技能提升的同时，还要在教学中贯穿审美教育，科学地也预设，激活学生的审美意识，挖掘课文意象，带领学生感受语言之美，提升审美能力。
参考文献
[1]嵇云霞.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].中国教育学刊，2015（05）：50-53.
[2]路凤林.高中语文教学中审美教育目标的达成[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（06）：42-43.