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近年来，利用乡土历史资源进行研学实践，让学习者进入其中，身心在场，陶冶心性、培育生存能力、实践创新能力，培养社会责任感、爱乡爱党爱国的情怀，是历史教育实现立德树人的重要方式。本人就“读行美丽南口，品阅客家围龙”为主题的研学实践活动为例，谈谈如何提高历史研学实践的有效性。
一、准确定魂——跨学科构建研学主题，找准切入点
研学主题是设置研学任务的前提，研学是跨界的、综合的，各学科互相融合的学习过程。因此，各学科教师必须对研学基地进行综合考察，结合乡土资源和学生实际情况，汇聚各个学科适合的知识点，寻找这些知识点中共同覆盖和指向的研学主题，同时融合各学科目标导向和生活导向，以核心素养为立足点，进行设置研学任务。客家围龙屋的物理时空是有限的，但其深度内涵体现了文化时空的无限性。在这次研学中，我们以客家围龙屋为切入口，以探索建筑文化内涵为主题，汇集了政治、历史、地理三个学科进行设计：1.研学主题：“读行美丽南口，品阅客家围龙”;2.研学路线：南源世第——南华又庐——干庐;3.研学子目：“我从哪里来——问道南源世第”“过去、现在、将来——干庐与南华又庐保存现状的考察”“驻足围龙——做客家小厨，品客家美食”。
二、兴趣引领——结合学生生活经验和学科知识
研学最容易犯的失误是学生走马观花，流于形式。要提高研学实践的有效性，首先要给予学生极大的兴趣，才能更好激发学生的求知欲望。首先，运用有“冲突”“论争”的问题，有“冲突”和“论争”的问题容易引起学生的兴趣，激活思维。二是立足学科知识，结合学生的实际进行设置研学任务。如参观姓氏博物馆南源世第，我们做了这样的设计：
1.任务设置：（1）通过参观姓氏祠堂楹联，你认为我们客家人的祖先是士族，还是庶族？为什么？（2）说出你的家族祠堂的楹联，它蕴含了你家族的哪些精神？说说你的家族简史。
2.活动设计：讨论：你认为客家先民是士族还是庶族？分享：说出你的姓氏祠堂楹联，分享家族精神和奋斗史。
因为梅州地区的相对落后，大部分学生们凭着生活经验，认为客家人是庶族。个别同学提出异议，引发了一场争论。经验与历史真相的落差使同学们不禁感叹，我们也是来自中原的士族，自豪感油然而生。对比课堂上的灌输，这种论争式的家国情怀教育，既结合了学生的生活经验和学科知识，更具趣味性，更容易内化于心。
三、任务驱动——注重探究和创新
要提高研学实践的有效性，研学任务有效设置至关重要。研学任务的设置要注意主题、环节之间的关系，任务的设置要有层次性和逻辑性，难易结合，张弛有度。问题和任务的设置要有启发性，凸显研究意识。
南华又庐和干庐是非常有特色的客家民居，气势恢弘，但又年久失修，维修费用极大。我们设计了这样的研学任务：
1.任务设置：参观和考察干庐与南华又庐的保存现状;现代建筑工艺能否继承发展围屋的元素？在城市快速发展的今天，如何保护和开发客家围屋？
2. 活动设计：
（1）每个小组在导师指导下，分别限定时间对两个围屋建筑的保护现状进行实地考察。每个小组完成《保护现状观察记录表》。
（2）以小组为单位，进行讨论，设计一个如何保护和开发围龙屋的方案。
参观过程中要求学生倾听讲解，注意观察细节，并拍摄照片，填写表格，这个过程轻松活泼。讨论气氛热烈，通过思维碰撞，分工合作，形成保护和开发方案，思维、能力强度要求循序渐进，不限制方案的呈现方式，留给学生创作的空间。
四、彰显个性——融合乡土特色资源，搭建学生展现自我的平台
研学实践有效性的一个重要指标就是学生的深度参与。锻炼和培育学生在复杂情境中灵活的心智转换，这是一种包含知识、行动、和态度的“实习实践”。因此，研学实践就要为学生提供展现自我的平台，充分满足他们的个性展现。在参观干庐的时候，设置了动手制作美食的环节。
1.任务设置：以小组为单位，分工合作，做酿豆腐和艾粄
2.活动设计：
（1）研学基地提供材料，每个小组按照导师要求，做两种客家美食。
（2）每个小组用多余的材料做创意小吃。
（3）烹饪和品尝小组作品
学生们分工合作，取长补短，提高个人技能和人际交往技能，在劳动中体会付出和获得的喜悦。五、评价导向——多种评价相结合
研学实践的有效落实，多维评价不可或缺。多维评价也是保证研学过程顺利推进的重要保证。每个研学项目，都设置了学生自评、小组成员互评、過程性评价、综合性评价，提升学生主人翁意识、团队精神、公民素养，落实“立德树人”的教育目标。
如过程性评价，要求学生带着积极的态度去倾听，尊重不同意见，不随意打断他人发言，随手记录表达要点，整合他人观点与自己的契合点，对不同意见持保留意见，形成尊重他人、善于倾听、善于共情的习惯。又比如对做客家美食的综合性评价，通过食物的颜色、形状、数量、创意来评判分数，二是评比制作材料利用率、卫生状况，三是评比制作用时、组员参与程度。评价的多维立体，不仅有利于提高研学实践的有效性，更有利于培养健全的人格。
【本文是广东省教育科学“十三五“规划2019年度研究项目（德育专项）《中小学研学实践运行体系建构研究》（项目编号2019JKDY037）阶段性成果之一】
责任编辑 龙建刚
一、准确定魂——跨学科构建研学主题，找准切入点
研学主题是设置研学任务的前提，研学是跨界的、综合的，各学科互相融合的学习过程。因此，各学科教师必须对研学基地进行综合考察，结合乡土资源和学生实际情况，汇聚各个学科适合的知识点，寻找这些知识点中共同覆盖和指向的研学主题，同时融合各学科目标导向和生活导向，以核心素养为立足点，进行设置研学任务。客家围龙屋的物理时空是有限的，但其深度内涵体现了文化时空的无限性。在这次研学中，我们以客家围龙屋为切入口，以探索建筑文化内涵为主题，汇集了政治、历史、地理三个学科进行设计：1.研学主题：“读行美丽南口，品阅客家围龙”;2.研学路线：南源世第——南华又庐——干庐;3.研学子目：“我从哪里来——问道南源世第”“过去、现在、将来——干庐与南华又庐保存现状的考察”“驻足围龙——做客家小厨，品客家美食”。
二、兴趣引领——结合学生生活经验和学科知识
研学最容易犯的失误是学生走马观花，流于形式。要提高研学实践的有效性，首先要给予学生极大的兴趣，才能更好激发学生的求知欲望。首先，运用有“冲突”“论争”的问题，有“冲突”和“论争”的问题容易引起学生的兴趣，激活思维。二是立足学科知识，结合学生的实际进行设置研学任务。如参观姓氏博物馆南源世第，我们做了这样的设计：
1.任务设置：（1）通过参观姓氏祠堂楹联，你认为我们客家人的祖先是士族，还是庶族？为什么？（2）说出你的家族祠堂的楹联，它蕴含了你家族的哪些精神？说说你的家族简史。
2.活动设计：讨论：你认为客家先民是士族还是庶族？分享：说出你的姓氏祠堂楹联，分享家族精神和奋斗史。
因为梅州地区的相对落后，大部分学生们凭着生活经验，认为客家人是庶族。个别同学提出异议，引发了一场争论。经验与历史真相的落差使同学们不禁感叹，我们也是来自中原的士族，自豪感油然而生。对比课堂上的灌输，这种论争式的家国情怀教育，既结合了学生的生活经验和学科知识，更具趣味性，更容易内化于心。
三、任务驱动——注重探究和创新
要提高研学实践的有效性，研学任务有效设置至关重要。研学任务的设置要注意主题、环节之间的关系，任务的设置要有层次性和逻辑性，难易结合，张弛有度。问题和任务的设置要有启发性，凸显研究意识。
南华又庐和干庐是非常有特色的客家民居，气势恢弘，但又年久失修，维修费用极大。我们设计了这样的研学任务：
1.任务设置：参观和考察干庐与南华又庐的保存现状;现代建筑工艺能否继承发展围屋的元素？在城市快速发展的今天，如何保护和开发客家围屋？
2. 活动设计：
（1）每个小组在导师指导下，分别限定时间对两个围屋建筑的保护现状进行实地考察。每个小组完成《保护现状观察记录表》。
（2）以小组为单位，进行讨论，设计一个如何保护和开发围龙屋的方案。
参观过程中要求学生倾听讲解，注意观察细节，并拍摄照片，填写表格，这个过程轻松活泼。讨论气氛热烈，通过思维碰撞，分工合作，形成保护和开发方案，思维、能力强度要求循序渐进，不限制方案的呈现方式，留给学生创作的空间。
四、彰显个性——融合乡土特色资源，搭建学生展现自我的平台
研学实践有效性的一个重要指标就是学生的深度参与。锻炼和培育学生在复杂情境中灵活的心智转换，这是一种包含知识、行动、和态度的“实习实践”。因此，研学实践就要为学生提供展现自我的平台，充分满足他们的个性展现。在参观干庐的时候，设置了动手制作美食的环节。
1.任务设置：以小组为单位，分工合作，做酿豆腐和艾粄
2.活动设计：
（1）研学基地提供材料，每个小组按照导师要求，做两种客家美食。
（2）每个小组用多余的材料做创意小吃。
（3）烹饪和品尝小组作品
学生们分工合作，取长补短，提高个人技能和人际交往技能，在劳动中体会付出和获得的喜悦。五、评价导向——多种评价相结合
研学实践的有效落实，多维评价不可或缺。多维评价也是保证研学过程顺利推进的重要保证。每个研学项目，都设置了学生自评、小组成员互评、過程性评价、综合性评价，提升学生主人翁意识、团队精神、公民素养，落实“立德树人”的教育目标。
如过程性评价，要求学生带着积极的态度去倾听，尊重不同意见，不随意打断他人发言，随手记录表达要点，整合他人观点与自己的契合点，对不同意见持保留意见，形成尊重他人、善于倾听、善于共情的习惯。又比如对做客家美食的综合性评价，通过食物的颜色、形状、数量、创意来评判分数，二是评比制作材料利用率、卫生状况，三是评比制作用时、组员参与程度。评价的多维立体，不仅有利于提高研学实践的有效性，更有利于培养健全的人格。
【本文是广东省教育科学“十三五“规划2019年度研究项目（德育专项）《中小学研学实践运行体系建构研究》（项目编号2019JKDY037）阶段性成果之一】
责任编辑 龙建刚