论文部分内容阅读
摘要：现如今，新课程改革对教育的影响越来越大，在此背景下，许许多多的符合新时代教学理念的教学方法不断涌现。本人将结合多年以来的实践教学经验就“高中阶段化学学科多元化实践教学的方法”展开一些了的探析。
关键词：高中阶段;化学学科;多元化教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]本文将立足于高中阶段的化学学科改革，对多元化教学进行探索。新课程改革标准下的数学学科教学，重视学生在学习过程中的收获，教学理念需要始终坚持“以人为本”的学生观，任课教师需成引导着学生进行学习，寓教于乐，围绕“STEAM实验教学法”让学生感受到学习数学知识的乐趣。身为一名高中阶段的化学学科教师，在进行教学时可以采用多元化的教学方法，创造出一个轻松的学习环境，激发学生学习化学学科的兴趣，赋予课堂生命活力。
一、与现实生活及化学史实等进行关联，围绕“STEAM实验教育”展开教学
对于高中阶段的化学而言，其所涉及的主要内容为对原子、分子组成和结构的研究，它是对学生在初中阶段所学化学学科知识的一个深化，让学生更加深入的了解所学内容，探究知识的本源，它更加注重学生理性思维的训练与培养，因此使得学生逐渐对该学科产生抵触之情，最终导致学生的学习质量无法得到保障。因此对于高中阶段的化学学科教师而言一定要对教学方法进行创新，使教学朝着多元化的方向发展，帮助学生重新点燃对化学学科学习的兴趣，此时任课教师可以与“STEAM教育”进行结合展开教学，与生活实际与化学史实进行关联。
在进行高中化学学科授课时，任课教师在开学第一课时可以先为学生们讲授化学的发展概况及前景，以及我国在有关化学领域所取得的重大成果，帮助学生建立化学知识与生活实际以及社会之间的联系，展开综合性教学活动。
例如任课教师在教授《钠及其化合物》这一节内容时，由于钠金属的化学性质极其活泼，所以学生在日常生活之中几乎不会接触到这一金属，并且此阶段的学生对于化学领域的认知还是较为浅显的，对生活中常用的有关钠的化合物了解较少，因此学生在学习这一知识时可能会怯而止步，导致其对这部分内容很难熟练掌握。所以任课教师可以利用“STEAM教育”将此节知识与现实生活进行关联，创生活情景，帮助学生积极主动地进行知识的学习，与“钠”有关的现实示例最为大众可以理解的就是食盐、小苏打，因此教师可以以此引入接下来的教学。如此这般，引用生活实际，采用贴近学生生活的例子，可以帮助学生对化学学科的学习产生学习的想法，展开综合性教学，并借助“STEAM教育具有情景下”展开教学，进而使得教学效率得以提升。
二、在教学期间采用开放式教学方法，围绕“STEAM教育”展开教学。
对于创新型化学学科教学课堂而言，开放式课堂是其基本特征之一，此种教学模式也是最能体现“STEAM教育”体验性、协作性特点的。在展开教学期间，教师需要给予学生足够的发挥空间，充分展现学生在教学中的独特地位，让学生展示自己，有效参与到课堂教学之中，并且任课教师还需要重视对学生创新能力的培养，这就需要在正式授课前，教师要深入探究教材，结合本班学生情况展开教学目的和教学过程的设计。另外任课教师在此期间需要成为学生学习的引导着，在必要的时刻给予学生恰到好处的帮助，鼓励学生勇于展示自我。
例如任课教师在进行《元素周期律》这一节内容讲解时，先利用地球一年四季的变化为例引出“周期性”，接着任课教师进行原子系数概念的讲解，并设置小组探究，让学生思考“原子序数、核电荷数和质子数之间的关系”，三分钟左右随即选取学生回答问题，并适时的给予点评，掌握学生在解决此问题时所遇到的难点，由教师帮助学生解决，最终使得学生可以真正理解、掌握这一知识。随后进行原子结构的知识讲解，并设置习题训练，帮助学生更好的掌握原子结构示意图的表示方法，接着任课教师先为学生进行讲解一个周期律的规律，随后引导学生根据教师所展示的方法，通过进行元素周期表找寻周期表的一般规律，并展开小组探索，在此期间对于表现良好的学生给予表扬，让这部分学生内心对化学产生更加浓厚的兴趣，激励其他学生的学习动力，对出现问题的学生提供适当的帮助，鼓励其坚持学习，促进良好学习氛围的形成，最终使得教学质量得到保障。
三、在展开化学学科教学时深入贯彻“STEAM教育”，融合数学、技术等多学科知识
随着新课改的不断发展，以及“STEAM教育”的不断推广与应用，大部分教师越来越理解其对教学质量的重大作用，因此越来越的教师在教学时可是利用“STEAM教育”，在展开教学时融合多个学科的知识。
例如在进行讲解“物质的量的浓度”这一节知识时，任课教师可以先进行情景创设——长跑5000m比赛时一名学生突然晕倒，设置问题“此时需给该学生喝盐水还是纯净水，为什么？”此时学生查阅相关资料回答问题，随后任课教师提出问题“对于具有不同功能的盐水其浓度是否相同，怎么制备不同浓度盐水？”此时教师给予学生3分钟左右时间进行商讨，学生得出答案并展示，随即教师进行规范性表达，并介绍两类常用盐水。以此引入“浓度”及其計算公式。接着由于此时学生以了解不同浓度盐水具有不同功能，其需要用氯化钠制作，此时教师设置溶液配制实践活动，由教师先进行演示，随后学生自主完成配制，配置期间教师对学生进行相应指导。如此在一节课内充分融入多个学科的知识可以帮助学生更好的掌握这一知识，还使得课堂教学模式得到了丰富，有利于学生知识迁移能力的提高。
[结束语]综上所述，在展开高中阶段的化学学科教学时，任课教师需要结合时代发展的需求，尽一切可能使得化学实践教学朝着多元化的方向前进，并在此过程中始终与“STEAM教育”相结合。另外此时任课教师需要始终秉承着“以人文本”的观念，在实践教学之中对教学方法不断创新完善，点燃学生内心对化学学科学习的热情，根据所教授班级学生的现有知识水平展开教学，最终使得教学质量得以提升。
参考文献
[1]黄继华.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].数理化解题研究，2021（06）：92-93.
本文系陕西省教育科学规划课题 适应新高考的智慧实验教学设计实践研究 SGH20Y0446″
关键词：高中阶段;化学学科;多元化教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]本文将立足于高中阶段的化学学科改革，对多元化教学进行探索。新课程改革标准下的数学学科教学，重视学生在学习过程中的收获，教学理念需要始终坚持“以人为本”的学生观，任课教师需成引导着学生进行学习，寓教于乐，围绕“STEAM实验教学法”让学生感受到学习数学知识的乐趣。身为一名高中阶段的化学学科教师，在进行教学时可以采用多元化的教学方法，创造出一个轻松的学习环境，激发学生学习化学学科的兴趣，赋予课堂生命活力。
一、与现实生活及化学史实等进行关联，围绕“STEAM实验教育”展开教学
对于高中阶段的化学而言，其所涉及的主要内容为对原子、分子组成和结构的研究，它是对学生在初中阶段所学化学学科知识的一个深化，让学生更加深入的了解所学内容，探究知识的本源，它更加注重学生理性思维的训练与培养，因此使得学生逐渐对该学科产生抵触之情，最终导致学生的学习质量无法得到保障。因此对于高中阶段的化学学科教师而言一定要对教学方法进行创新，使教学朝着多元化的方向发展，帮助学生重新点燃对化学学科学习的兴趣，此时任课教师可以与“STEAM教育”进行结合展开教学，与生活实际与化学史实进行关联。
在进行高中化学学科授课时，任课教师在开学第一课时可以先为学生们讲授化学的发展概况及前景，以及我国在有关化学领域所取得的重大成果，帮助学生建立化学知识与生活实际以及社会之间的联系，展开综合性教学活动。
例如任课教师在教授《钠及其化合物》这一节内容时，由于钠金属的化学性质极其活泼，所以学生在日常生活之中几乎不会接触到这一金属，并且此阶段的学生对于化学领域的认知还是较为浅显的，对生活中常用的有关钠的化合物了解较少，因此学生在学习这一知识时可能会怯而止步，导致其对这部分内容很难熟练掌握。所以任课教师可以利用“STEAM教育”将此节知识与现实生活进行关联，创生活情景，帮助学生积极主动地进行知识的学习，与“钠”有关的现实示例最为大众可以理解的就是食盐、小苏打，因此教师可以以此引入接下来的教学。如此这般，引用生活实际，采用贴近学生生活的例子，可以帮助学生对化学学科的学习产生学习的想法，展开综合性教学，并借助“STEAM教育具有情景下”展开教学，进而使得教学效率得以提升。
二、在教学期间采用开放式教学方法，围绕“STEAM教育”展开教学。
对于创新型化学学科教学课堂而言，开放式课堂是其基本特征之一，此种教学模式也是最能体现“STEAM教育”体验性、协作性特点的。在展开教学期间，教师需要给予学生足够的发挥空间，充分展现学生在教学中的独特地位，让学生展示自己，有效参与到课堂教学之中，并且任课教师还需要重视对学生创新能力的培养，这就需要在正式授课前，教师要深入探究教材，结合本班学生情况展开教学目的和教学过程的设计。另外任课教师在此期间需要成为学生学习的引导着，在必要的时刻给予学生恰到好处的帮助，鼓励学生勇于展示自我。
例如任课教师在进行《元素周期律》这一节内容讲解时，先利用地球一年四季的变化为例引出“周期性”，接着任课教师进行原子系数概念的讲解，并设置小组探究，让学生思考“原子序数、核电荷数和质子数之间的关系”，三分钟左右随即选取学生回答问题，并适时的给予点评，掌握学生在解决此问题时所遇到的难点，由教师帮助学生解决，最终使得学生可以真正理解、掌握这一知识。随后进行原子结构的知识讲解，并设置习题训练，帮助学生更好的掌握原子结构示意图的表示方法，接着任课教师先为学生进行讲解一个周期律的规律，随后引导学生根据教师所展示的方法，通过进行元素周期表找寻周期表的一般规律，并展开小组探索，在此期间对于表现良好的学生给予表扬，让这部分学生内心对化学产生更加浓厚的兴趣，激励其他学生的学习动力，对出现问题的学生提供适当的帮助，鼓励其坚持学习，促进良好学习氛围的形成，最终使得教学质量得到保障。
三、在展开化学学科教学时深入贯彻“STEAM教育”，融合数学、技术等多学科知识
随着新课改的不断发展，以及“STEAM教育”的不断推广与应用，大部分教师越来越理解其对教学质量的重大作用，因此越来越的教师在教学时可是利用“STEAM教育”，在展开教学时融合多个学科的知识。
例如在进行讲解“物质的量的浓度”这一节知识时，任课教师可以先进行情景创设——长跑5000m比赛时一名学生突然晕倒，设置问题“此时需给该学生喝盐水还是纯净水，为什么？”此时学生查阅相关资料回答问题，随后任课教师提出问题“对于具有不同功能的盐水其浓度是否相同，怎么制备不同浓度盐水？”此时教师给予学生3分钟左右时间进行商讨，学生得出答案并展示，随即教师进行规范性表达，并介绍两类常用盐水。以此引入“浓度”及其計算公式。接着由于此时学生以了解不同浓度盐水具有不同功能，其需要用氯化钠制作，此时教师设置溶液配制实践活动，由教师先进行演示，随后学生自主完成配制，配置期间教师对学生进行相应指导。如此在一节课内充分融入多个学科的知识可以帮助学生更好的掌握这一知识，还使得课堂教学模式得到了丰富，有利于学生知识迁移能力的提高。
[结束语]综上所述，在展开高中阶段的化学学科教学时，任课教师需要结合时代发展的需求，尽一切可能使得化学实践教学朝着多元化的方向前进，并在此过程中始终与“STEAM教育”相结合。另外此时任课教师需要始终秉承着“以人文本”的观念，在实践教学之中对教学方法不断创新完善，点燃学生内心对化学学科学习的热情，根据所教授班级学生的现有知识水平展开教学，最终使得教学质量得以提升。
参考文献
[1]黄继华.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].数理化解题研究，2021（06）：92-93.
本文系陕西省教育科学规划课题 适应新高考的智慧实验教学设计实践研究 SGH20Y0446″