情感是智力发展的翅膀.积极情感是人的认识活动的内驱力；消极情感是人的认识活动的阻力.只有培养学生丰富的积极情感并自觉克服消极心理，才能使学生具有乐观向上，积极进取，热爱学习，热爱生活，追求真、善、美的品格，才能不畏困难地去攀登数学知识的高峰.正如教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”
　　一、数学课堂需要“动之以情”
　　高中数学传统教学模式主要强调以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基.而正是因为这种教学模式，使得教师对情感因素在教学中的作用估计不足，学生不能作为学习的主体参与，学生只是消极参与，导致学生的积极情感得不到充分体验.
　　而数学是一门非常严谨而又逻辑性十分强的学科，在高中数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验.如果顺利完成学习任务时，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰.因此，数学教学更应“动之以情”，我们只要把情感教育渗透到新课程里的许多生活情境当中，就间接渗透到了数学教学中了，这应当是当前数学素质教育和新课程标准的要求.
　　二、数学课堂如何“动之以情”
　　情感教育其教育方式是没有模式化的，因为它具有非理性、非逻辑的特点，所以应以渗透为主.我觉得情感教育应从以下几个方面来渗透.
　　1.营造良好的情感氛围
　　在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力营造和谐、愉悦的教学氛围，创设各种教学情境，精心设计教学过程和练习.在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见.久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”.比如，在讲解导数第一课《平均变化率》时，其实概念性的知识并不多，但如何让学生切实感知“变化率”这个量引入的实际意义，如何为下一课导数的引入做好铺垫，我下了一番工夫.从台风登陆的视频让学生感受瞬间变化的威力；从日本大海啸排山倒海的气势让学生感知“陡”这个字的实际意义；从十一月份最近有三四天气温迅速变低的事例让学生感知“瞬时”变化的实际意义，从而将枯燥的知识生活化.这样在此基础上的师生双边活动，学生才能更多地参与，并且在学习的过程中及时点击知识点.同时，教师应关切地叮嘱学生要多加衣服，保证身体健康才可以学得更多.只有教师对学生的挚爱和期待，才会对学生产生巨大的感染力，从而更好地激发他们刻苦、顽强学习的精神.因为爱学生是教师教育学生的起点和基础.
　　2.亲其师，信其道
　　作为一名高中数学教师，应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感.对于你的学生而言，也就会很自然地去爱数学，把听你的数学课当成一种享受.相反，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么对他的学生自然就很难培养出学习数学、热爱数学的情感.
　　3.激发学生探寻数学学习的意义
　　正如数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学.所以只有让学生感到这就是数学的特点和优点，才能更积极地投入到数学学习之中.可以通过开展数学活动，让学生更好地认识生活世界；可以通过运用数学知识，让学生自己解决生活问题.比如，研究解析几何时，可以在实验教材中安排一些有关图形的转变的实例，向学生展示古代人们是怎样认识图形的，又是怎样演变来的.学生在了解数学作为人类文明的历程，对数学的意义和价值理解得会更深刻.
　　随着社会的发展，数学对社会的发展、人类的进步起到了很大的推动作用.大到飞船登月、火星探测，小到一把牙刷的大小、软硬程度等，可以说没有数学就没有人类文明的一切.因此，我们的数学课程的内容就更要让数学植根于生活的土壤，让学生亲近数学，让学生感知生活，体会数学与生活同在的乐趣，使生活和数学融为一体.
　　正如陕西师大罗增儒教授所说：“知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力.”在数学教育中渗透情感教育，让两者在教学中相互影响、相互促进.正所谓数学课堂也需“动之以情”.
　　（责任编辑黄桂坚）