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情感是智力发展的翅膀.积极情感是人的认识活动的内驱力;消极情感是人的认识活动的阻力.只有培养学生丰富的积极情感并自觉克服消极心理,才能使学生具有乐观向上,积极进取,热爱学习,热爱生活,追求真、善、美的品格,才能不畏困难地去攀登数学知识的高峰.正如教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”
一、数学课堂需要“动之以情”
高中数学传统教学模式主要强调以教师为中心,以课堂教学为中心,注重双基.而正是因为这种教学模式,使得教师对情感因素在教学中的作用估计不足,学生不能作为学习的主体参与,学生只是消极参与,导致学生的积极情感得不到充分体验.
而数学是一门非常严谨而又逻辑性十分强的学科,在高中数学教学中,我发现学生在学习数学时,对其概念、理论、方法等,并不是无动于衷,而是常常抱有各种不同的态度,会有各种复杂的内心体验.如果顺利完成学习任务时,会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时,会产生惊讶和欣慰.因此,数学教学更应“动之以情”,我们只要把情感教育渗透到新课程里的许多生活情境当中,就间接渗透到了数学教学中了,这应当是当前数学素质教育和新课程标准的要求.
二、数学课堂如何“动之以情”
情感教育其教育方式是没有模式化的,因为它具有非理性、非逻辑的特点,所以应以渗透为主.我觉得情感教育应从以下几个方面来渗透.
1.营造良好的情感氛围
在平时的教学中,我注意根据不同的教学内容、教学目标,结合学生的特点选用不同的教学方法,努力营造和谐、愉悦的教学氛围,创设各种教学情境,精心设计教学过程和练习.在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利,让学生充分发表自己的意见.久而久之,学生体会到成功的喜悦,激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣,觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字,从思想上变“要我学”为“我要学”.比如,在讲解导数第一课《平均变化率》时,其实概念性的知识并不多,但如何让学生切实感知“变化率”这个量引入的实际意义,如何为下一课导数的引入做好铺垫,我下了一番工夫.从台风登陆的视频让学生感受瞬间变化的威力;从日本大海啸排山倒海的气势让学生感知“陡”这个字的实际意义;从十一月份最近有三四天气温迅速变低的事例让学生感知“瞬时”变化的实际意义,从而将枯燥的知识生活化.这样在此基础上的师生双边活动,学生才能更多地参与,并且在学习的过程中及时点击知识点.同时,教师应关切地叮嘱学生要多加衣服,保证身体健康才可以学得更多.只有教师对学生的挚爱和期待,才会对学生产生巨大的感染力,从而更好地激发他们刻苦、顽强学习的精神.因为爱学生是教师教育学生的起点和基础.
2.亲其师,信其道
作为一名高中数学教师,应热爱自己的学科,应有严谨的教学态度,自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感.对于你的学生而言,也就会很自然地去爱数学,把听你的数学课当成一种享受.相反,如果数学教师本身就不热爱数学,又没有严谨的教学态度,那么对他的学生自然就很难培养出学习数学、热爱数学的情感.
3.激发学生探寻数学学习的意义
正如数学家华罗庚曾经说过:宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学.所以只有让学生感到这就是数学的特点和优点,才能更积极地投入到数学学习之中.可以通过开展数学活动,让学生更好地认识生活世界;可以通过运用数学知识,让学生自己解决生活问题.比如,研究解析几何时,可以在实验教材中安排一些有关图形的转变的实例,向学生展示古代人们是怎样认识图形的,又是怎样演变来的.学生在了解数学作为人类文明的历程,对数学的意义和价值理解得会更深刻.
随着社会的发展,数学对社会的发展、人类的进步起到了很大的推动作用.大到飞船登月、火星探测,小到一把牙刷的大小、软硬程度等,可以说没有数学就没有人类文明的一切.因此,我们的数学课程的内容就更要让数学植根于生活的土壤,让学生亲近数学,让学生感知生活,体会数学与生活同在的乐趣,使生活和数学融为一体.
正如陕西师大罗增儒教授所说:“知识只有插上了情感的翅膀,才会富有趣味性的幽默与魅力.”在数学教育中渗透情感教育,让两者在教学中相互影响、相互促进.正所谓数学课堂也需“动之以情”.
(责任编辑黄桂坚)
一、数学课堂需要“动之以情”
高中数学传统教学模式主要强调以教师为中心,以课堂教学为中心,注重双基.而正是因为这种教学模式,使得教师对情感因素在教学中的作用估计不足,学生不能作为学习的主体参与,学生只是消极参与,导致学生的积极情感得不到充分体验.
而数学是一门非常严谨而又逻辑性十分强的学科,在高中数学教学中,我发现学生在学习数学时,对其概念、理论、方法等,并不是无动于衷,而是常常抱有各种不同的态度,会有各种复杂的内心体验.如果顺利完成学习任务时,会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时,会产生惊讶和欣慰.因此,数学教学更应“动之以情”,我们只要把情感教育渗透到新课程里的许多生活情境当中,就间接渗透到了数学教学中了,这应当是当前数学素质教育和新课程标准的要求.
二、数学课堂如何“动之以情”
情感教育其教育方式是没有模式化的,因为它具有非理性、非逻辑的特点,所以应以渗透为主.我觉得情感教育应从以下几个方面来渗透.
1.营造良好的情感氛围
在平时的教学中,我注意根据不同的教学内容、教学目标,结合学生的特点选用不同的教学方法,努力营造和谐、愉悦的教学氛围,创设各种教学情境,精心设计教学过程和练习.在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利,让学生充分发表自己的意见.久而久之,学生体会到成功的喜悦,激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣,觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字,从思想上变“要我学”为“我要学”.比如,在讲解导数第一课《平均变化率》时,其实概念性的知识并不多,但如何让学生切实感知“变化率”这个量引入的实际意义,如何为下一课导数的引入做好铺垫,我下了一番工夫.从台风登陆的视频让学生感受瞬间变化的威力;从日本大海啸排山倒海的气势让学生感知“陡”这个字的实际意义;从十一月份最近有三四天气温迅速变低的事例让学生感知“瞬时”变化的实际意义,从而将枯燥的知识生活化.这样在此基础上的师生双边活动,学生才能更多地参与,并且在学习的过程中及时点击知识点.同时,教师应关切地叮嘱学生要多加衣服,保证身体健康才可以学得更多.只有教师对学生的挚爱和期待,才会对学生产生巨大的感染力,从而更好地激发他们刻苦、顽强学习的精神.因为爱学生是教师教育学生的起点和基础.
2.亲其师,信其道
作为一名高中数学教师,应热爱自己的学科,应有严谨的教学态度,自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感.对于你的学生而言,也就会很自然地去爱数学,把听你的数学课当成一种享受.相反,如果数学教师本身就不热爱数学,又没有严谨的教学态度,那么对他的学生自然就很难培养出学习数学、热爱数学的情感.
3.激发学生探寻数学学习的意义
正如数学家华罗庚曾经说过:宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学.所以只有让学生感到这就是数学的特点和优点,才能更积极地投入到数学学习之中.可以通过开展数学活动,让学生更好地认识生活世界;可以通过运用数学知识,让学生自己解决生活问题.比如,研究解析几何时,可以在实验教材中安排一些有关图形的转变的实例,向学生展示古代人们是怎样认识图形的,又是怎样演变来的.学生在了解数学作为人类文明的历程,对数学的意义和价值理解得会更深刻.
随着社会的发展,数学对社会的发展、人类的进步起到了很大的推动作用.大到飞船登月、火星探测,小到一把牙刷的大小、软硬程度等,可以说没有数学就没有人类文明的一切.因此,我们的数学课程的内容就更要让数学植根于生活的土壤,让学生亲近数学,让学生感知生活,体会数学与生活同在的乐趣,使生活和数学融为一体.
正如陕西师大罗增儒教授所说:“知识只有插上了情感的翅膀,才会富有趣味性的幽默与魅力.”在数学教育中渗透情感教育,让两者在教学中相互影响、相互促进.正所谓数学课堂也需“动之以情”.
(责任编辑黄桂坚)