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摘 要 高中生物教学一直在进行课改，课改的核心就是引导学生主动参与，学生成为生物课堂教学的主体，让学生参与教学的主题设计，发现生物这门学科奥秘，探究里面蕴藏的真理或疑问。其实学生的思想很活跃，能在一些关键的环节提出建设性意见。因此，教师在教学过程中，要创设宽松的环境，引导学生积极参与，彰显学生的主动性和创造性。下面就结合自己的教学实践谈谈自己对这个问题的粗浅认识：
关键词 能动性 有效性 高中生物
一、课堂有效性和参与式教学法的含义
有效性是指在最短时间内达到最佳效果，课堂有效性就是指课堂教学中通过师生共同的活动，使学生的学习达到预期的最佳效果。课堂有效性在本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。
参与式教学法就是在教学过程中，把教师和学生都置于主体地位，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互促进，共同完成教学任务。参与式教学法的参与包含以下3个层次：行为参与（动口、动手等）、认知参与（自主思考知识形成过程）和情感参与（兴趣、体验等）。这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，让具有不同特点的学生能够有机会成为课堂的主角，满足学生自我表现的需求，进而提高课堂教学效率。
二、激发学生能动性的具体策略
1、探索生活中而对生物秘密。生活本身就是很好的老师，在生活中有很多生动的生物现象。这需要教师引导，学生积极参与，通过自己的实际探查，找出这些生活中实例的生物原理，从而加深对相关知识的深刻理解。我给学生出了一道难题，让他们运用生物原理，自己酿造一回葡萄酒，材料自备，技术自找，把酿制过程详细的记录下来。学生们一听自己还可以酿制葡萄酒，真稀罕，欣然的开始准备材料，买了葡萄，又上网查了相关的器皿，他们又自己买了和泡菜坛类似的玻璃坛子，又上网查了相应的流程，接着大家一起干了起来。首先葡萄洗得干干净净，控干水分，接着又将葡萄捏烂，加入适量白糖，连籽带皮的就都放进了坛子里，口儿上用水封死，盖上盖子，就进入发酵过程了。学生们观察的非常仔细，天天写观察日记，记录微妙的变化，随着时间的推移，学生们发现就和原先子皮混合物逐渐分离了出来，颜色绯红很是好看，籽和皮还起了一些沫沫。接着我让学生把生物发酵的原理用科学的术语表述清楚，学生觉得也不那么难了，做得很好，最让他们欣喜的是他们尝到了自己酿的葡萄酒，真有点酒不沾唇人自醉的感觉。最后，我让学生自主探索，将发酵的菌种种类记录下来。通过这次生活实际探索，学生不仅增长了知识，更增长了技能，尤其促进了学生主动探求知识的主动性。
2、图片法。图片法是指通过动手制作图片，把抽象的知识以图形的形式表达出来。只有把课本中的理性知识形象化，学生才能更好地理解课本中的抽象词语。因为抽象的知识是从具体的感性材料来的，只有正确地返还到生动可视的材料中才能准确地掌握。学生通过自己亲手制作图片，能够更好地掌握图片所传递的信息、知识。其程序是：确标——作图——交流——练习。例如，区别减数第1次、减数第2次及有丝分裂的中期和后期图形往往是学生难以掌握的，我们可以通过制作图片法来突破这一难点。
3.实验探究法。学生最喜欢做实验，通过实验操作，可以直观地将知识展现出来，将高中生物的的难点和重点准确体现出来。为此，教师应该多组织学生做实验，用实验激发学生学习高中生物的兴趣，调动学生的积极性，激发学生的主观能动性。例如在检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质这一试验中，我就将主动全交给学生，让他们学会探索，主动去发现知识的奥秘。选材，我让他们明确哪些材料适合，那些不适合。他们很有头脑，一致认为选材要用富含以上物质的材料。接着是检验时的变化过程。先让学生明确检验试剂颜色的变化，这一点是很重要的，这也是实验的重要参照。在这一切就绪后，学生分小组进行试验，每组安排一至两位动手能力较强的学生做骨干，别的同学在他们的带领下正确有序的进行实验。
三、彰显学生能动性应该注意的原则。
1、教师要敢放。教师不能畏首畏尾，不能自缚手脚，认为学生动手能力不行，认为学生会犯错误等，这些都是教师应该注意的。在生物教学中，尤其是高中生物，学生已经有了初中生物的底子，并且和初中相比，动手能力有明显的提高，教师要相信学生，不能因为学会犯错误而剥夺学生自主学习的机会。如果教师真的放手，会发现学生比想象的还优秀，出错是正常的，只有在出错过程中，学生才会认识到知识点的关键，才能更有效的促进其主动性的养成。
2、教师要勤于鼓励，转换评价机制。教师不能患得患失，要改变评价机制，不能以成败对错为单一的评价内容，要鼓励学生的动手能力，要鼓励他们敢于自主探索，如果每一个学生都等着教师将知识掰碎了再喂，这无异于培养了一群学习机器，低能而可悲。
总之，彰显学生的能动性，不是一句空洞的口号，他需要教师调动一切可以调动的教育元素，持之以恒的探索，根据具体情况不断变化参与方法，使每一位学生都从中受益，真正实现课堂有效性。
关键词 能动性 有效性 高中生物
一、课堂有效性和参与式教学法的含义
有效性是指在最短时间内达到最佳效果，课堂有效性就是指课堂教学中通过师生共同的活动，使学生的学习达到预期的最佳效果。课堂有效性在本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。
参与式教学法就是在教学过程中，把教师和学生都置于主体地位，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互促进，共同完成教学任务。参与式教学法的参与包含以下3个层次：行为参与（动口、动手等）、认知参与（自主思考知识形成过程）和情感参与（兴趣、体验等）。这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，让具有不同特点的学生能够有机会成为课堂的主角，满足学生自我表现的需求，进而提高课堂教学效率。
二、激发学生能动性的具体策略
1、探索生活中而对生物秘密。生活本身就是很好的老师，在生活中有很多生动的生物现象。这需要教师引导，学生积极参与，通过自己的实际探查，找出这些生活中实例的生物原理，从而加深对相关知识的深刻理解。我给学生出了一道难题，让他们运用生物原理，自己酿造一回葡萄酒，材料自备，技术自找，把酿制过程详细的记录下来。学生们一听自己还可以酿制葡萄酒，真稀罕，欣然的开始准备材料，买了葡萄，又上网查了相关的器皿，他们又自己买了和泡菜坛类似的玻璃坛子，又上网查了相应的流程，接着大家一起干了起来。首先葡萄洗得干干净净，控干水分，接着又将葡萄捏烂，加入适量白糖，连籽带皮的就都放进了坛子里，口儿上用水封死，盖上盖子，就进入发酵过程了。学生们观察的非常仔细，天天写观察日记，记录微妙的变化，随着时间的推移，学生们发现就和原先子皮混合物逐渐分离了出来，颜色绯红很是好看，籽和皮还起了一些沫沫。接着我让学生把生物发酵的原理用科学的术语表述清楚，学生觉得也不那么难了，做得很好，最让他们欣喜的是他们尝到了自己酿的葡萄酒，真有点酒不沾唇人自醉的感觉。最后，我让学生自主探索，将发酵的菌种种类记录下来。通过这次生活实际探索，学生不仅增长了知识，更增长了技能，尤其促进了学生主动探求知识的主动性。
2、图片法。图片法是指通过动手制作图片，把抽象的知识以图形的形式表达出来。只有把课本中的理性知识形象化，学生才能更好地理解课本中的抽象词语。因为抽象的知识是从具体的感性材料来的，只有正确地返还到生动可视的材料中才能准确地掌握。学生通过自己亲手制作图片，能够更好地掌握图片所传递的信息、知识。其程序是：确标——作图——交流——练习。例如，区别减数第1次、减数第2次及有丝分裂的中期和后期图形往往是学生难以掌握的，我们可以通过制作图片法来突破这一难点。
3.实验探究法。学生最喜欢做实验，通过实验操作，可以直观地将知识展现出来，将高中生物的的难点和重点准确体现出来。为此，教师应该多组织学生做实验，用实验激发学生学习高中生物的兴趣，调动学生的积极性，激发学生的主观能动性。例如在检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质这一试验中，我就将主动全交给学生，让他们学会探索，主动去发现知识的奥秘。选材，我让他们明确哪些材料适合，那些不适合。他们很有头脑，一致认为选材要用富含以上物质的材料。接着是检验时的变化过程。先让学生明确检验试剂颜色的变化，这一点是很重要的，这也是实验的重要参照。在这一切就绪后，学生分小组进行试验，每组安排一至两位动手能力较强的学生做骨干，别的同学在他们的带领下正确有序的进行实验。
三、彰显学生能动性应该注意的原则。
1、教师要敢放。教师不能畏首畏尾，不能自缚手脚，认为学生动手能力不行，认为学生会犯错误等，这些都是教师应该注意的。在生物教学中，尤其是高中生物，学生已经有了初中生物的底子，并且和初中相比，动手能力有明显的提高，教师要相信学生，不能因为学会犯错误而剥夺学生自主学习的机会。如果教师真的放手，会发现学生比想象的还优秀，出错是正常的，只有在出错过程中，学生才会认识到知识点的关键，才能更有效的促进其主动性的养成。
2、教师要勤于鼓励，转换评价机制。教师不能患得患失，要改变评价机制，不能以成败对错为单一的评价内容，要鼓励学生的动手能力，要鼓励他们敢于自主探索，如果每一个学生都等着教师将知识掰碎了再喂，这无异于培养了一群学习机器，低能而可悲。
总之，彰显学生的能动性，不是一句空洞的口号，他需要教师调动一切可以调动的教育元素，持之以恒的探索，根据具体情况不断变化参与方法，使每一位学生都从中受益，真正实现课堂有效性。