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【摘要】英语在我国教育系统中扮演着重要的角色，英语核心素养贯穿着英语教育体系的始终。英语核心素养的培养有助于学生适应社会发展，形成终身学习态度，并且英语核心素养也是实现学生长久学习、可持续学习的必要动力。小学教育阶段应着重开发与调动学生学习兴趣，从语言能力、思维能力、文化品格、学习能力等多个角度出发，提升学生的英语综合素质。
【关键词】小学英语;核心素养;新课改;教学策略
【作者简介】林辉，福建省漳州市华安县教师进修学校。
【基金项目】福建省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题《基于学生核心素养培养的小学英语教学研究》，立项批准号FJJKXB17-469。
前言
近些年课改教育的推进使得核心素养成为了社会热议话题，核心素养的出现标志着我国教育系统已经进入到了关键时期。相较于传统教育思想而言，核心素养追求超前理念，需要在立足当下的同时，放长远光。核心素养教育以创新为核心，实现了教育手段、教育思想的全面改进。以核心素养的发展角度来看，教师必须以学生的角度考虑问题，结合社会形势对学生的技能、学习能力、社会适应能力需要调整教学策略、教学目标，使学生形成适应社会与生活的品格与能力。
一、小学英语核心素养
不同学者对于核心素养有着不同看法，当然其最终的目标都是学生适应社会与生活的能力。核心素养是学生价值观、态度、情感、技能、技术的统一。小学英语核心素养就是全面提升学生的语言能力、思维能力、文化品格与学习能力。只有掌握了核心素养能力，达成了核心素养教育要求，学生在走进社会、融入生活，适应经济与社会文化的过程中才能够更加顺利。
二、英语教育的出发点
英语作为我国目前阶段的一门必修类课程，英语教学的出发点并仅仅包括让学生获得学科能力、技能和知识，同时价值观、生活方式、思维方式、思想情感、精神态度的生成和提升在英语教育中都是必备的项目与内容。英语教育必须突出与体现价值意义、思维意义、文化意义，这些意义的核心都是人。教师必须将学生打造成心灵自由、品格政治、人性善良、思维深刻、知识丰富的人。只有满足了上述要求，英语教育的作用和价值才算切实的得到了保障。
关于英语素质教育，教师必须要明白两个问题，第一個问题核心素养教育的作用，核心素养能够解决当前的什么问题以及应该怎么开展教学才能够完成核心素养的渗透。第二点如何在保障英语教育核心素养要求的基础上，实现学生的个性化发展。教师需要给予学生个性化发展帮助，留有充足的余地确保学生能够以自己的生活态度、行为方式融入他人。
三、小学英语核心素养教育构建
众所周知英语核心素养实际上就是英语学科关键能力与英语教育必备品格。在此基础上是语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四项素养。这四项素养对于学生的成长均有重要的推动意义，其中学习能力对于学生来说是发展的条件。思维品质对学生的成长来说则是心智的特征。文化品格属于价值取向。语言能力是学科教育的基础内容。
英语核心素养的教学与渗透，教师首先要做的并不是直接把握这四点素养的要求，而是说要认真研读所教课本、所教文章的中心思想，从中挖掘有价值、有意义、有文化的内容。教学设计必须满足活动化、问题化、语境化要求，能够体现关联性、实践性、综合性学习过程。主题意义的解决和探究中，完成语言知识的整合，发展学生的语言技能，注重学生文化感知能力的培养，在循序渐进的过程中塑造学生的品格与思维品质，最终全面提升学生的语言学能力。也就是说英语教育方式的改变不仅要注重方法的改变，同时也要注重思想的改变，从表层到深度的过渡，逐步完善英语教学体系，提升英语教学有效性。
四、英语核心素养教育中教师的任务
教师是英语教学中的指导者、设计者、参与者。教师的个人素质与教学态度将直接左右学生的学习情况。教师在英语核心素养教育中主要有三点任务，分别是思维启迪、价值引领、品格塑造，当然不论是从哪个角度出发，其最终的目的都是为素质教育而教。教师教学过程中应妥善处理过程方法、知识技能、情感态度价值观三者的关系。明白英语核心素养教育对学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力的要求。明白应当从文化角度切入，还是语言组织策略角度切入。
五、小学英语教育学生核心素养培养必要性
面对社会的快速发展，尤其是经济全球化与信息全球化时代的到来，英语这门同时兼顾工具性与人文性的语言重要性得到了显著的凸显。英语不仅是一门技能，同时也是信息的载体之一。凭借着强大的功能性和作用渐渐成为了社会最常用的语言。很多国家都将英语作为公民素质教育的基础部分。我国义务教育2011版标准中同样也提出必须要重视基础教育时期的英语教学，具体目标为确保学生能够掌握一定的英语技能包括听说读写能力。英语教学必须注重学生英语学习兴趣的培养和激发，使学生在学习的过程中产生我能行的学习自信，养成正确的学习策略、态度和习惯，发展出合作精神与自主学习能力。也就是说基础教育阶段的英语教学目标需要从学生认知水平、生活经验、学习兴趣出发。倡导采用交流、合作、参与、实践、体验、任务型教学途径，全面提升学生语言应用能力，将语言学习过程变成学生的主动思维、积极情感态度。
六、小学英语核心素养培养方法
新课标对小学英语要求，英语教育必须突出学生的课堂主体地位、重视素质教育的融入、面向全体学生，采取适当的教学模式，尊重不同学生个体之间的差异，全面培养学生的可持续发展理念。上述理念和英语核心素养教育的出发点和目标近乎一致。因此在英语教学中大可将英语核心素养作为新课标的补充。设计内容轻巧、扎实、丰富的英语教学活动。用趣味化十足、灵活性突出的英语教学思路提高与调动学生英语学习积极性，使学生在潜移默化中形成核心素养意识和态度。
1.情景教学。小学生年龄小，因此相较于呆板的文字教学或是口述讲解教学来说，趣味化的教学情景能够取得更好的教学效果。教师需要充分利用手头拥有的媒体资源、活动图片为学生营造真实的活动情景，并贯穿与体现在英语整堂课堂之中。教师要为学生营造真实的英语对话环境，在这样的环境中锻炼与开发学生的表达能力、逻辑思维意识。 比如在学习《On the farm》一课的时候，教师可以为学生营造这样的情景：首先用多媒体设备为学生呈现Farm图片，随后教师点击声音播放选项，让学生根据动物叫声判断农场有哪些动物，以此活跃课堂，完成课堂导入。随后教师可以拿出教学卡片或是继续利用多媒体设备向学生展示不同动物的图片和英文单词。当然教师也可以选择先播放带名字动物图片，随后播放不带名字的动物图片，要求学生迅速记忆单词，在观看不带名字的动物图片时大声的喊出来动物的名字。该过程不仅可以锻炼学生的表达能力、语言能力和记忆能力，同时还能够锤炼学生的思维能力，使学生的思维更加灵活。再比如在学习数数的时候，教师可以营造这样的生活情景：小明的妈妈给小明送落在家里作业，因为是头一次和小明的老师和同学见面且不知道小明班级有多少同学，于是小明的妈妈买了一箱的雪糕。为了保障每一名学生都能吃上雪糕，请大家帮小明的妈妈数一数班级有多少名同学。在这个环节中，学生纷纷动脑开始数数，小学生对于one two three four 这些简单的数字比较了解，到了比较难的thirteen fourteen fifteen就不了解了，此时教师就可以引出新的数字单词教学活动。随后教师甚至可以让学生分别扮演超市老板与小明的妈妈，老板：How many do you needs？小明妈妈：forty 。在这种趣味的情境中，所有学生都投入其中，参与到了与其他同学和教师的英语对话、英语互动，保障了英语学习效果。
英语作为一门语言学科，其知识点来源于生活。生活情境中，学生可以利用生活经验学习新知，将知识渗透到生活，不仅帮助学生加深了对知识点的印象，同时也锻炼、提高了学生语言使用能力。
2.尊重学习差异。教育本身就是双向性的，英语教学也不例外。英语教育的过程中教师要鼓励学生大胆开口交流，如果学生无法应用英语交流，学科素养、核心素养教育将毫无意义。为了全面提升学生的英语素质，教师必须站在学生的角度考虑问题，这其中就包括学生个体能力存在的差异。
首先英语教学中，教师需要使用合适的内容与用于和学生交流。课堂用语不仅可以保障教学的规范性，同时也能够打造一种良好、健康的学习环境。学生在这样的学习环境中将会受到感染与鼓舞，进而渐渐形成健康正确的学习态度。教师需要讓学生明白为什么要使用英语对话，英语对话的重要性，随后通过真实的环境引导学生进行交流，在交流过程中使学生感受与理解英语对话趣味性。交流过程中教师必须明白学生的能力存在上限，以及不同学生的基础大不相同。虽然每一名学生都有各自的缺点，但学生也各有属于自己的优势。教学中教师所要做的并不仅仅包括扩大学生的优势，同时也要主动帮助学生克服学习中遇到的困难。在肯定学生进步、成果的基础上，鼓励学生主动开口、主动质疑，消除学生英语学习胆怯，使学生形成爱说英语、敢说英语的习惯。
英语对话中教师可以先将学生分成多个等级层次，对于内向与胆小的学生，教师应当予以更多的鼓励，使学生逐步形成交流自信心。此类学生的对话内容应当选择相对来说容易、简单的内容，这样学生才会消除畏难心理，主动参与到英语对话当中。对于基础能力强、学习能力强的学生教师则要选择难度较高的内容，对于这部分学生的学习能力培养要以拔高为主要目的。当然不论是针对哪一部分学生，教师都要让学生意识到英语学习乐趣，只有当学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，英语教学质量，尤其是核心素养教育的价值和功能才能够得到发挥与体现。
3.跨文化意识教育。英语作为文化载体，其不仅是一门技能，同时也是一种文化，理解中西方文化差异能够帮助学生更好的学习英语，进而形成核心素养素质。如学习《How old are you》一课，国内询问年龄实际上非常正常，可是对于许多英美系国家而言，年龄的询问却表示非常的不礼貌，工资、年龄都是比较隐私的问题，而隐私正是西方国家所比较禁忌的话题，也正因如此英国人才会更喜欢聊天气。再比如学习《What’s your name》时，该课要求学生掌握What’s your name的正确用法，当然须强调的是，正确使用这句短语的时候需要加上请也就是please，否则就会带给人一种不尊重人的感受。很多西方人询问他人名字的时候更多使用May I know your name或是Your name， please。委婉与否是我国与西方国家之间区别比较大的地方。
此外中西方文化的学习，由于贴合生活，所以学生大多能够产生浓厚的学习积极性。教师适当的补充部分中西方文化之间的不同可以帮助学生在了解西方文化的同时，提高学生英语交际能力、阅读能力、英语学习兴趣和文化品格。
英语教育必须遵循因材施教因地制宜原则，其原因建立在不同学生的实际情况完全不同，单一固定的教学模式与教学方法无法适应所有学生的学习需要。教师要了解每一名学生的实际学习情况，以此灵活的调整教学方法。同时兼顾学生的思维品质、语言能力、学习效率培养。
七、结语
小学英语核心素养培养方式有很多，教师需要根据实际需求与实际状况合理选择。教师在进行核心素养教学时，不要单纯的围绕英语工具特征和语言表达特性出发，而是要结合学生实际情况应对。英语核心素养教育需要实践的检验，实践才是保障核心素养教学有效性、科学性最重要的办法。
参考文献：
[1]董嫦娥.基于核心素养的小学英语课堂教学策略[J].小学生（下旬刊），2018（12）：19.
[2]洪建勋.核心素养视角下小学英语阅读教学的改进[J].英语广场， 2018（11）：154-155.
[3]张陆佩.核心素养在小学英语教学中的渗透研究[J].文理导航（下旬），2018（11）：58-59.
[4]张帷帷.基于核心素养的小学英语故事教学策略[J].科普童话， 2018（42）：20.
[5]王东芳.小学英语核心素养之学习能力的思考[J].农家参谋， 2018（21）：164.
[6]杨桂莲.关于有效开展小学英语核心素养教学的探索[J].青海教育，2018（10）：35-36.
【关键词】小学英语;核心素养;新课改;教学策略
【作者简介】林辉，福建省漳州市华安县教师进修学校。
【基金项目】福建省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题《基于学生核心素养培养的小学英语教学研究》，立项批准号FJJKXB17-469。
前言
近些年课改教育的推进使得核心素养成为了社会热议话题，核心素养的出现标志着我国教育系统已经进入到了关键时期。相较于传统教育思想而言，核心素养追求超前理念，需要在立足当下的同时，放长远光。核心素养教育以创新为核心，实现了教育手段、教育思想的全面改进。以核心素养的发展角度来看，教师必须以学生的角度考虑问题，结合社会形势对学生的技能、学习能力、社会适应能力需要调整教学策略、教学目标，使学生形成适应社会与生活的品格与能力。
一、小学英语核心素养
不同学者对于核心素养有着不同看法，当然其最终的目标都是学生适应社会与生活的能力。核心素养是学生价值观、态度、情感、技能、技术的统一。小学英语核心素养就是全面提升学生的语言能力、思维能力、文化品格与学习能力。只有掌握了核心素养能力，达成了核心素养教育要求，学生在走进社会、融入生活，适应经济与社会文化的过程中才能够更加顺利。
二、英语教育的出发点
英语作为我国目前阶段的一门必修类课程，英语教学的出发点并仅仅包括让学生获得学科能力、技能和知识，同时价值观、生活方式、思维方式、思想情感、精神态度的生成和提升在英语教育中都是必备的项目与内容。英语教育必须突出与体现价值意义、思维意义、文化意义，这些意义的核心都是人。教师必须将学生打造成心灵自由、品格政治、人性善良、思维深刻、知识丰富的人。只有满足了上述要求，英语教育的作用和价值才算切实的得到了保障。
关于英语素质教育，教师必须要明白两个问题，第一個问题核心素养教育的作用，核心素养能够解决当前的什么问题以及应该怎么开展教学才能够完成核心素养的渗透。第二点如何在保障英语教育核心素养要求的基础上，实现学生的个性化发展。教师需要给予学生个性化发展帮助，留有充足的余地确保学生能够以自己的生活态度、行为方式融入他人。
三、小学英语核心素养教育构建
众所周知英语核心素养实际上就是英语学科关键能力与英语教育必备品格。在此基础上是语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四项素养。这四项素养对于学生的成长均有重要的推动意义，其中学习能力对于学生来说是发展的条件。思维品质对学生的成长来说则是心智的特征。文化品格属于价值取向。语言能力是学科教育的基础内容。
英语核心素养的教学与渗透，教师首先要做的并不是直接把握这四点素养的要求，而是说要认真研读所教课本、所教文章的中心思想，从中挖掘有价值、有意义、有文化的内容。教学设计必须满足活动化、问题化、语境化要求，能够体现关联性、实践性、综合性学习过程。主题意义的解决和探究中，完成语言知识的整合，发展学生的语言技能，注重学生文化感知能力的培养，在循序渐进的过程中塑造学生的品格与思维品质，最终全面提升学生的语言学能力。也就是说英语教育方式的改变不仅要注重方法的改变，同时也要注重思想的改变，从表层到深度的过渡，逐步完善英语教学体系，提升英语教学有效性。
四、英语核心素养教育中教师的任务
教师是英语教学中的指导者、设计者、参与者。教师的个人素质与教学态度将直接左右学生的学习情况。教师在英语核心素养教育中主要有三点任务，分别是思维启迪、价值引领、品格塑造，当然不论是从哪个角度出发，其最终的目的都是为素质教育而教。教师教学过程中应妥善处理过程方法、知识技能、情感态度价值观三者的关系。明白英语核心素养教育对学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力的要求。明白应当从文化角度切入，还是语言组织策略角度切入。
五、小学英语教育学生核心素养培养必要性
面对社会的快速发展，尤其是经济全球化与信息全球化时代的到来，英语这门同时兼顾工具性与人文性的语言重要性得到了显著的凸显。英语不仅是一门技能，同时也是信息的载体之一。凭借着强大的功能性和作用渐渐成为了社会最常用的语言。很多国家都将英语作为公民素质教育的基础部分。我国义务教育2011版标准中同样也提出必须要重视基础教育时期的英语教学，具体目标为确保学生能够掌握一定的英语技能包括听说读写能力。英语教学必须注重学生英语学习兴趣的培养和激发，使学生在学习的过程中产生我能行的学习自信，养成正确的学习策略、态度和习惯，发展出合作精神与自主学习能力。也就是说基础教育阶段的英语教学目标需要从学生认知水平、生活经验、学习兴趣出发。倡导采用交流、合作、参与、实践、体验、任务型教学途径，全面提升学生语言应用能力，将语言学习过程变成学生的主动思维、积极情感态度。
六、小学英语核心素养培养方法
新课标对小学英语要求，英语教育必须突出学生的课堂主体地位、重视素质教育的融入、面向全体学生，采取适当的教学模式，尊重不同学生个体之间的差异，全面培养学生的可持续发展理念。上述理念和英语核心素养教育的出发点和目标近乎一致。因此在英语教学中大可将英语核心素养作为新课标的补充。设计内容轻巧、扎实、丰富的英语教学活动。用趣味化十足、灵活性突出的英语教学思路提高与调动学生英语学习积极性，使学生在潜移默化中形成核心素养意识和态度。
1.情景教学。小学生年龄小，因此相较于呆板的文字教学或是口述讲解教学来说，趣味化的教学情景能够取得更好的教学效果。教师需要充分利用手头拥有的媒体资源、活动图片为学生营造真实的活动情景，并贯穿与体现在英语整堂课堂之中。教师要为学生营造真实的英语对话环境，在这样的环境中锻炼与开发学生的表达能力、逻辑思维意识。 比如在学习《On the farm》一课的时候，教师可以为学生营造这样的情景：首先用多媒体设备为学生呈现Farm图片，随后教师点击声音播放选项，让学生根据动物叫声判断农场有哪些动物，以此活跃课堂，完成课堂导入。随后教师可以拿出教学卡片或是继续利用多媒体设备向学生展示不同动物的图片和英文单词。当然教师也可以选择先播放带名字动物图片，随后播放不带名字的动物图片，要求学生迅速记忆单词，在观看不带名字的动物图片时大声的喊出来动物的名字。该过程不仅可以锻炼学生的表达能力、语言能力和记忆能力，同时还能够锤炼学生的思维能力，使学生的思维更加灵活。再比如在学习数数的时候，教师可以营造这样的生活情景：小明的妈妈给小明送落在家里作业，因为是头一次和小明的老师和同学见面且不知道小明班级有多少同学，于是小明的妈妈买了一箱的雪糕。为了保障每一名学生都能吃上雪糕，请大家帮小明的妈妈数一数班级有多少名同学。在这个环节中，学生纷纷动脑开始数数，小学生对于one two three four 这些简单的数字比较了解，到了比较难的thirteen fourteen fifteen就不了解了，此时教师就可以引出新的数字单词教学活动。随后教师甚至可以让学生分别扮演超市老板与小明的妈妈，老板：How many do you needs？小明妈妈：forty 。在这种趣味的情境中，所有学生都投入其中，参与到了与其他同学和教师的英语对话、英语互动，保障了英语学习效果。
英语作为一门语言学科，其知识点来源于生活。生活情境中，学生可以利用生活经验学习新知，将知识渗透到生活，不仅帮助学生加深了对知识点的印象，同时也锻炼、提高了学生语言使用能力。
2.尊重学习差异。教育本身就是双向性的，英语教学也不例外。英语教育的过程中教师要鼓励学生大胆开口交流，如果学生无法应用英语交流，学科素养、核心素养教育将毫无意义。为了全面提升学生的英语素质，教师必须站在学生的角度考虑问题，这其中就包括学生个体能力存在的差异。
首先英语教学中，教师需要使用合适的内容与用于和学生交流。课堂用语不仅可以保障教学的规范性，同时也能够打造一种良好、健康的学习环境。学生在这样的学习环境中将会受到感染与鼓舞，进而渐渐形成健康正确的学习态度。教师需要讓学生明白为什么要使用英语对话，英语对话的重要性，随后通过真实的环境引导学生进行交流，在交流过程中使学生感受与理解英语对话趣味性。交流过程中教师必须明白学生的能力存在上限，以及不同学生的基础大不相同。虽然每一名学生都有各自的缺点，但学生也各有属于自己的优势。教学中教师所要做的并不仅仅包括扩大学生的优势，同时也要主动帮助学生克服学习中遇到的困难。在肯定学生进步、成果的基础上，鼓励学生主动开口、主动质疑，消除学生英语学习胆怯，使学生形成爱说英语、敢说英语的习惯。
英语对话中教师可以先将学生分成多个等级层次，对于内向与胆小的学生，教师应当予以更多的鼓励，使学生逐步形成交流自信心。此类学生的对话内容应当选择相对来说容易、简单的内容，这样学生才会消除畏难心理，主动参与到英语对话当中。对于基础能力强、学习能力强的学生教师则要选择难度较高的内容，对于这部分学生的学习能力培养要以拔高为主要目的。当然不论是针对哪一部分学生，教师都要让学生意识到英语学习乐趣，只有当学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，英语教学质量，尤其是核心素养教育的价值和功能才能够得到发挥与体现。
3.跨文化意识教育。英语作为文化载体，其不仅是一门技能，同时也是一种文化，理解中西方文化差异能够帮助学生更好的学习英语，进而形成核心素养素质。如学习《How old are you》一课，国内询问年龄实际上非常正常，可是对于许多英美系国家而言，年龄的询问却表示非常的不礼貌，工资、年龄都是比较隐私的问题，而隐私正是西方国家所比较禁忌的话题，也正因如此英国人才会更喜欢聊天气。再比如学习《What’s your name》时，该课要求学生掌握What’s your name的正确用法，当然须强调的是，正确使用这句短语的时候需要加上请也就是please，否则就会带给人一种不尊重人的感受。很多西方人询问他人名字的时候更多使用May I know your name或是Your name， please。委婉与否是我国与西方国家之间区别比较大的地方。
此外中西方文化的学习，由于贴合生活，所以学生大多能够产生浓厚的学习积极性。教师适当的补充部分中西方文化之间的不同可以帮助学生在了解西方文化的同时，提高学生英语交际能力、阅读能力、英语学习兴趣和文化品格。
英语教育必须遵循因材施教因地制宜原则，其原因建立在不同学生的实际情况完全不同，单一固定的教学模式与教学方法无法适应所有学生的学习需要。教师要了解每一名学生的实际学习情况，以此灵活的调整教学方法。同时兼顾学生的思维品质、语言能力、学习效率培养。
七、结语
小学英语核心素养培养方式有很多，教师需要根据实际需求与实际状况合理选择。教师在进行核心素养教学时，不要单纯的围绕英语工具特征和语言表达特性出发，而是要结合学生实际情况应对。英语核心素养教育需要实践的检验，实践才是保障核心素养教学有效性、科学性最重要的办法。
参考文献：
[1]董嫦娥.基于核心素养的小学英语课堂教学策略[J].小学生（下旬刊），2018（12）：19.
[2]洪建勋.核心素养视角下小学英语阅读教学的改进[J].英语广场， 2018（11）：154-155.
[3]张陆佩.核心素养在小学英语教学中的渗透研究[J].文理导航（下旬），2018（11）：58-59.
[4]张帷帷.基于核心素养的小学英语故事教学策略[J].科普童话， 2018（42）：20.
[5]王东芳.小学英语核心素养之学习能力的思考[J].农家参谋， 2018（21）：164.
[6]杨桂莲.关于有效开展小学英语核心素养教学的探索[J].青海教育，2018（10）：35-36.