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“他很脏，碰到我了，所以我教训了他。”小俊冷冷地说得振振有词，眼神中还带着一丝未解气的凶狠，一边那个被教训的孩子已是鼻青脸肿泣不成声。小俊才初一，让人担忧的同时更是费解他的凶狠到底从何而来。
然而，这样的现象并非个例，放眼近几年的媒体报道，关于中学生欺凌弱小的校园暴力新闻比比皆是，且频率越来越高程度越来越严重。作为专门学校，我们的学生中有很多这类学生，每班都有，我的班级也不例外。因此，我对小俊的个案做了一系列跟踪和反思。
一、校园暴力的“根”在哪里？
1.家庭教育的错位滋生暴力因子
小俊妈妈：孩子平时话很少，回家基本就在自己房间玩手机打电脑，除非吃饭，吃完饭又回房间去了，和家里人几乎没交流。我是个外来务工人员，整天流水线工作和孩子接触的时间很少，孩子爸爸是个沉默寡言的人，父子间几乎不说话，爸爸脾气上来时经常打骂孩子，乱扔家具。
正所谓“问题的孩子出自问题的家庭”，孩子的暴力与家庭环境的影响密不可分。孩子暴力非一日之寒，偏偏小俊的家是一个完全丧失亲子沟通的家庭，小俊在这样的环境里完全闭塞，一旦负面情绪出现，他只会钻牛角尖，变得暴躁，而父母并不知道孩子在想些什么，更不能第一时间制止孩子一些错误的想法和行为。更糟的是，小俊爸爸本身是会使用暴力的“榜样”。研究表明，喜欢用暴力惩罚子女的父母，其子女易产生攻击行为。换言之，小俊爸爸暴躁的性格潜移默化地滋生了孩子用暴力解决问题的性格倾向，而家庭暴力是形成校园暴力的直接根源。
2.学校道德教育的缺失引发暴力产生
小俊：我以前经常受欺负，开始只会逃避，可是总有被抓到的时候。我去告老师，但我的成绩不好，老师总觉得是我不好。有一次，那群人找到我，我拼命和他们打起来，一下打趴下好几个，自那以后那群人就不找我麻烦了，我觉得能打是一种生存技能。
当我听到这段自白，不由心生同情和悲凉。的确在如今，无论是家庭教育还是学校教育无不把成绩作为评判学生优劣的标准，成绩不好的学生便会被贴上“坏学生”的标签，老师对他们的问题爱理不理。试想当时小俊会找老师，完全是因为自己孤立无助，而老师置之不理。小俊开始对暴力还手，他的方法是让自己变得更加暴力，最终所谓的“生存技能”将他变成了那个曾经他想去告发的那种人。
“先育人后教书”似乎更流于形式，我们的道德教育要为分数让路而被冷落，由此造成的负效应给校园安全带来了极大隐患。我们不能说校园暴力全是因为老师的忽视，但小俊的问题确实与学校道德教育的缺失不无关系。
3.孤僻的个性与暴力文化渲染助长暴力倾向
小俊：我没什么朋友，也不需要朋友，只要没人来惹我就好了。我喜欢看小说，最喜欢科幻武侠类，因为可以毫无顾忌地打打杀杀。
小俊少言寡语，宁愿一人呆在角落，有时甚至会出现躯体障碍，比如四肢无法大幅度舒展。所以没人愿意与小俊交往，久而久之，他与同学间的关系是敌对的，一触即发。小俊因为自卑和挫折感对一些小事非常敏感，很容易产生暴力举动，这符合多拉德等人提出的“挫折-侵犯学说”。
此外，媒体对暴力的渲染越来越多样化，一些正冲击着人们的道德底线，尤其影响着青少年群体。显然，小俊又是其中的受害者，他在唯一的乐趣中学到的并非积极的人生信条，而是片面汲取了其中血腥、刺激的负面导向，进一步助长了暴力倾向，将暴力行为从自我防卫演变成了宣泄。
二、如何对校园暴力“斩草除根”
1.构建家庭支持系统，缓和暴力源头
几次家访让我很快意识到小俊的暴力问题很大原因源自家庭。首先我约谈了小俊爸爸，告诉他暴力的“榜样”作用对孩子会产生不可逆的负作用，更何况“家暴”是违法的，因此在家必须停止一切暴力行为。
再者，修复亲子关系。对于内向的孩子，要改变其行为模式，家里人是最安全可靠的支持力量，而男生尤其需要父亲的良好引导，因此我基于亲子关系的心理辅导模式，利用宣泄法、沙盘游戏、谈话法等方法对小俊父子的关系进行调适，效果是明显的：父子俩会一起上下学，小俊开始会和爸爸说说学校发生的事，关系得以改善。值得一提的是，小俊爸爸当着我的面向小俊道了歉，他保证以后会好好沟通，不再使用暴力。小俊很感动，那一刻对小俊的转变是决定性的，可见爸爸言传身教力量之伟大。
2.担当“麦田的守望者”，避免校园暴力发生
《麦田里的守望者》里写道：“有一大群孩子在麦田里游戏，我就在悬崖守着，要是有孩子奔来就把他捉住，我是个麦田里的守望者。”每次读到这里，我总会联想到自己，作为专门学校的班主任，这就是我该做的。所有的校园暴力都有一个共同的特点，都是学生私下进行的。小俊在我班上犯事几次后，我曾经反思：怎么那么巧，我就离开一会儿，教室里就打起来了。但事后想想，毕竟是孩子，要施暴也得趁老师不在钻个“空子”，我何不填满“空子”让他无机可趁呢？班主任本不应有侥幸心理或以辛劳为借口开脱，而是应该有他必须承担的守望职责。
3.积极关注，助力远离校园暴力
每个孩子都有闪光点，而我也一直在小俊身上发掘。小俊喜欢看书，所以有约在先，只要先完成所有的作业，他就能去图书馆借书。于是，小俊在课间不再张望着“空子”，而是抓紧时间做作业，然后去借书。久而久之他成了图书馆的“常客”，图书馆老师很喜欢他，并让他做个小图书管理员。这是个一举两得的举措，既让小俊远离了校园暴力，又让他发展了兴趣爱好。
当然，我也注意到一些书本中的暴力信息，因此常常和小俊聊聊看书的内容。我告诉小俊，即使书中有暴力的情节，但最终正义总能打败邪恶。正义不只是用蛮力打败对手，而是帮助别人，让周围的人幸福起来，如果你暂时做不到，那么就先做一个更好的自己。
校园暴力始终是当今教育工作中不可回避的现状，施暴者使用暴力的原因有很多，但归根结底要从家庭、学校和个人身上寻找。而面对暴力，作为教育工作者，我们要早发现、早制止，统筹家长、学校、社會各方资源，对这些“误入暴力歧途”的孩子多一些关心和耐心，帮助他们最终走出校园暴力的“困境”，还校园一片净土。
然而，这样的现象并非个例，放眼近几年的媒体报道，关于中学生欺凌弱小的校园暴力新闻比比皆是，且频率越来越高程度越来越严重。作为专门学校，我们的学生中有很多这类学生，每班都有，我的班级也不例外。因此，我对小俊的个案做了一系列跟踪和反思。
一、校园暴力的“根”在哪里？
1.家庭教育的错位滋生暴力因子
小俊妈妈：孩子平时话很少，回家基本就在自己房间玩手机打电脑，除非吃饭，吃完饭又回房间去了，和家里人几乎没交流。我是个外来务工人员，整天流水线工作和孩子接触的时间很少，孩子爸爸是个沉默寡言的人，父子间几乎不说话，爸爸脾气上来时经常打骂孩子，乱扔家具。
正所谓“问题的孩子出自问题的家庭”，孩子的暴力与家庭环境的影响密不可分。孩子暴力非一日之寒，偏偏小俊的家是一个完全丧失亲子沟通的家庭，小俊在这样的环境里完全闭塞，一旦负面情绪出现，他只会钻牛角尖，变得暴躁，而父母并不知道孩子在想些什么，更不能第一时间制止孩子一些错误的想法和行为。更糟的是，小俊爸爸本身是会使用暴力的“榜样”。研究表明，喜欢用暴力惩罚子女的父母，其子女易产生攻击行为。换言之，小俊爸爸暴躁的性格潜移默化地滋生了孩子用暴力解决问题的性格倾向，而家庭暴力是形成校园暴力的直接根源。
2.学校道德教育的缺失引发暴力产生
小俊：我以前经常受欺负，开始只会逃避，可是总有被抓到的时候。我去告老师，但我的成绩不好，老师总觉得是我不好。有一次，那群人找到我，我拼命和他们打起来，一下打趴下好几个，自那以后那群人就不找我麻烦了，我觉得能打是一种生存技能。
当我听到这段自白，不由心生同情和悲凉。的确在如今，无论是家庭教育还是学校教育无不把成绩作为评判学生优劣的标准，成绩不好的学生便会被贴上“坏学生”的标签，老师对他们的问题爱理不理。试想当时小俊会找老师，完全是因为自己孤立无助，而老师置之不理。小俊开始对暴力还手，他的方法是让自己变得更加暴力，最终所谓的“生存技能”将他变成了那个曾经他想去告发的那种人。
“先育人后教书”似乎更流于形式，我们的道德教育要为分数让路而被冷落，由此造成的负效应给校园安全带来了极大隐患。我们不能说校园暴力全是因为老师的忽视，但小俊的问题确实与学校道德教育的缺失不无关系。
3.孤僻的个性与暴力文化渲染助长暴力倾向
小俊：我没什么朋友，也不需要朋友，只要没人来惹我就好了。我喜欢看小说，最喜欢科幻武侠类，因为可以毫无顾忌地打打杀杀。
小俊少言寡语，宁愿一人呆在角落，有时甚至会出现躯体障碍，比如四肢无法大幅度舒展。所以没人愿意与小俊交往，久而久之，他与同学间的关系是敌对的，一触即发。小俊因为自卑和挫折感对一些小事非常敏感，很容易产生暴力举动，这符合多拉德等人提出的“挫折-侵犯学说”。
此外，媒体对暴力的渲染越来越多样化，一些正冲击着人们的道德底线，尤其影响着青少年群体。显然，小俊又是其中的受害者，他在唯一的乐趣中学到的并非积极的人生信条，而是片面汲取了其中血腥、刺激的负面导向，进一步助长了暴力倾向，将暴力行为从自我防卫演变成了宣泄。
二、如何对校园暴力“斩草除根”
1.构建家庭支持系统，缓和暴力源头
几次家访让我很快意识到小俊的暴力问题很大原因源自家庭。首先我约谈了小俊爸爸，告诉他暴力的“榜样”作用对孩子会产生不可逆的负作用，更何况“家暴”是违法的，因此在家必须停止一切暴力行为。
再者，修复亲子关系。对于内向的孩子，要改变其行为模式，家里人是最安全可靠的支持力量，而男生尤其需要父亲的良好引导，因此我基于亲子关系的心理辅导模式，利用宣泄法、沙盘游戏、谈话法等方法对小俊父子的关系进行调适，效果是明显的：父子俩会一起上下学，小俊开始会和爸爸说说学校发生的事，关系得以改善。值得一提的是，小俊爸爸当着我的面向小俊道了歉，他保证以后会好好沟通，不再使用暴力。小俊很感动，那一刻对小俊的转变是决定性的，可见爸爸言传身教力量之伟大。
2.担当“麦田的守望者”，避免校园暴力发生
《麦田里的守望者》里写道：“有一大群孩子在麦田里游戏，我就在悬崖守着，要是有孩子奔来就把他捉住，我是个麦田里的守望者。”每次读到这里，我总会联想到自己，作为专门学校的班主任，这就是我该做的。所有的校园暴力都有一个共同的特点，都是学生私下进行的。小俊在我班上犯事几次后，我曾经反思：怎么那么巧，我就离开一会儿，教室里就打起来了。但事后想想，毕竟是孩子，要施暴也得趁老师不在钻个“空子”，我何不填满“空子”让他无机可趁呢？班主任本不应有侥幸心理或以辛劳为借口开脱，而是应该有他必须承担的守望职责。
3.积极关注，助力远离校园暴力
每个孩子都有闪光点，而我也一直在小俊身上发掘。小俊喜欢看书，所以有约在先，只要先完成所有的作业，他就能去图书馆借书。于是，小俊在课间不再张望着“空子”，而是抓紧时间做作业，然后去借书。久而久之他成了图书馆的“常客”，图书馆老师很喜欢他，并让他做个小图书管理员。这是个一举两得的举措，既让小俊远离了校园暴力，又让他发展了兴趣爱好。
当然，我也注意到一些书本中的暴力信息，因此常常和小俊聊聊看书的内容。我告诉小俊，即使书中有暴力的情节，但最终正义总能打败邪恶。正义不只是用蛮力打败对手，而是帮助别人，让周围的人幸福起来，如果你暂时做不到，那么就先做一个更好的自己。
校园暴力始终是当今教育工作中不可回避的现状，施暴者使用暴力的原因有很多，但归根结底要从家庭、学校和个人身上寻找。而面对暴力，作为教育工作者，我们要早发现、早制止，统筹家长、学校、社會各方资源，对这些“误入暴力歧途”的孩子多一些关心和耐心，帮助他们最终走出校园暴力的“困境”，还校园一片净土。