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古诗是我国传统文化中的一枝奇葩，为了让小学生能更多地接受传统文化的浸润，我认为在古诗文教学中适当延伸和拓展是必要的。教师要按照教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，适时、适度、适量、适情地引入相关内容，追求与古诗文学习相融无痕的境界。
一、 背景处的拓展
1. 时代背景的拓展。大多数古诗词内容与学生的生活经验相差甚远，制约着学生对古诗词的理解。我们不妨为学生提供与古诗词有关的背景材料，以拓展学生的文化视野，为学习古诗词作知识铺垫。一位教师在教学《示儿》一课时，首先介绍了陆游在南宋抗金杀敌的豪情和与投降派的斗争，铺垫了全文基调，加深了学生对当时社会背景的了解。
接着教师饱含深情地说：这一盼就是六十五年，诗人陆游也在日夜盼望着宋王朝的军队能早日收复失地，实现祖国统一。他等啊，盼啊，盼了一年又一年，他都八十岁了，北方还没有传来好消息。转眼又是六年过去了，诗人已八十六岁了，临终之时，还没有看到祖国的统一。这时他挥笔写下了最了不起的遗嘱——《示儿》。史实材料的补充拓展，让学生豁然开朗，学生们也在不知不觉中入境，切身感受到了当时的背景，也能更深切地把握住陆游毕生的情感寄托。
史实材料的填补，在一定程度上能使学生更容易入情入境，但是切不可多，以免学生迷失方向。我们需要的是更精炼、点题的拓展材料，使学生有感、有思、有悟。
2. 作者背景的拓展。诗人往往是在特定的环境下有感而发，挥毫泼墨，为后人留下了千古绝唱。教学时，教师可以补充作者生平经历及所著作品，以供学生阅读，更可以让学生自己去搜集相关信息。他们充分了解了作者的写作背景之后，对于诗歌描绘的意象及表达的思想感情会有更深了解。比如柳宗元《江雪》一诗的教学，学生对于那个在寒江上独自垂钓的老渔翁形象是难以理解的。但是，如果让学生了解到这是柳宗元被贬永州后的作品，了解到他当时所处的险恶的政治环境，了解到他的家庭连遭不幸的现状，就不难理解这一文学形象了。
二、 动情处的拓展
1. 在意境中领悟情感。任何一部作品都渗透着作者真挚的感情，教师钻研时，不仅要把握作者的思想脉络，更应体会到作者的感情波澜。作者的思想感情常常寄托于所描绘的事物景致中。教学时，在文本显情露意处，借助音乐、图像等媒介，造境设景，使学生与作者的感情共鸣。《静夜思》是一首简短也不难理解的诗歌，如何让学生和作者的思绪一起舞动，体味浓浓的思乡之情呢？这时，不妨出示一幅意境深远的月夜图，在悠远的音乐中，让学生说说，此时，诗人李白遥望明月，会想到些什么？学生的情丝会因此被激发，想象因此而丰富。家乡的山水，年迈的父母，久违的兄弟姐妹，儿时的好友，曾经嬉戏的院落……萦绕于诗人胸怀的一切和学生们的想象，就会自然而然地融合于一体。
2. 在困惑时疏通情感。诗歌绘景抒情，常常蕴藏着作者的真实情感。“学贵有疑”，当学生提出疑问时，适时地拓展材料，在解疑的过程中推波助澜，往往事半功倍。《江南春》一诗中，后两句作者为什么独独写南朝的寺院呢？作者想表达一种怎样的情怀呢？在学生的茫然处，通过有效的拓展给学生提供解疑的材料，为学生自己解疑提供可能：当时朝廷大肆修建寺庙，导致民不聊生。诗人是有感而发，表现诗人对朝廷大兴土木的不满和对国家的担心，不希望国家因此而像南朝一样灭亡。这样，学生就会清晰地感受到作者对历史的感慨，对国家的失望，深刻领悟到作者忧国忧民的感情。
3. 在对比中把握情感。我们知道，在同一时代，不同的作者对于相同的事物会有完全不同的理解；而同一个作者在不同的历史时期，即使是对于相同的事物也会有不同的感受。那么，把不同作者对于相同事物，或者把同一个作者在不同时期的作品拿出来进行对比学习，这样的拓展，会给学生提供无穷的探究欲望，他们一定会追寻作者不同的人生轨迹和当时的心境，做出一篇大文章来。
三、 契合处的拓展
为了开阔学生的视野，丰富学生的知识，增加学生的古诗积淀，寻找材料与诗歌内容的契合点，不能不说是一种不错的选择。
1. 思想感情的契合。在教学中，我们可以根据具体教材，选择与所教诗意相关的其他古诗来拓展教学，帮助学生理解诗意。如在教李绅的《古风》一诗时，学生对“春种一粒粟，秋收万颗子”的意思很快就明白了，但对后两句“四海无闲田，农夫犹饿死”的理解就比较困难。为什么“四海无闲田”，且又有“春种一粒粟，秋收万颗子”那样喜人的收成，农夫还会饿死呢？这时可以适时引进《蚕妇》，或杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”诗句，找到思想内容的契合点，使学生的理解更深刻，对感情的把握更准确。
2. 写作方法的契合。历代诗人总是取材于现实生活，有借景抒情的，有托物言志的，有借物喻理的……在这众多的古诗中，有不少古诗在写法上有相似之处。教学中教师可从诗歌的写法上着手拓展，让学生从更多的感性材料、事例中悟出诗人的表达方式。学习了《竹石》《石灰吟》，就可以拓展这样一些诗歌：王冕的《墨梅》、虞世南《咏蝉》等等。修辞手法相同，也可进行拓展。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”夸张的手法把瀑布的气势表现得淋漓尽致。相同修辞的诗句，诸如“白发三千丈，缘愁似个长。”“危楼高百尺，手可摘星辰。”也有异曲同工之妙。
3. 描写对象的契合。纷繁的世界是诗人创作的源泉，描写同一事物的作品也比比皆是。甚至同一事物，在不同时期，诗人也有不同的描写。对于描写对象相同的诗歌进行拓展，也会给学生带来无限的情趣。“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”这是王冕笔下的梅花。“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”。这是卢梅坡笔下的雪梅。“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”这是陆游笔下的梅花。“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”这是毛泽东笔下的梅花。同一事物的不同描写，这样的拓展，也会让学生乐于接受。
（作者单位：通棉一厂二三工小）
一、 背景处的拓展
1. 时代背景的拓展。大多数古诗词内容与学生的生活经验相差甚远，制约着学生对古诗词的理解。我们不妨为学生提供与古诗词有关的背景材料，以拓展学生的文化视野，为学习古诗词作知识铺垫。一位教师在教学《示儿》一课时，首先介绍了陆游在南宋抗金杀敌的豪情和与投降派的斗争，铺垫了全文基调，加深了学生对当时社会背景的了解。
接着教师饱含深情地说：这一盼就是六十五年，诗人陆游也在日夜盼望着宋王朝的军队能早日收复失地，实现祖国统一。他等啊，盼啊，盼了一年又一年，他都八十岁了，北方还没有传来好消息。转眼又是六年过去了，诗人已八十六岁了，临终之时，还没有看到祖国的统一。这时他挥笔写下了最了不起的遗嘱——《示儿》。史实材料的补充拓展，让学生豁然开朗，学生们也在不知不觉中入境，切身感受到了当时的背景，也能更深切地把握住陆游毕生的情感寄托。
史实材料的填补，在一定程度上能使学生更容易入情入境，但是切不可多，以免学生迷失方向。我们需要的是更精炼、点题的拓展材料，使学生有感、有思、有悟。
2. 作者背景的拓展。诗人往往是在特定的环境下有感而发，挥毫泼墨，为后人留下了千古绝唱。教学时，教师可以补充作者生平经历及所著作品，以供学生阅读，更可以让学生自己去搜集相关信息。他们充分了解了作者的写作背景之后，对于诗歌描绘的意象及表达的思想感情会有更深了解。比如柳宗元《江雪》一诗的教学，学生对于那个在寒江上独自垂钓的老渔翁形象是难以理解的。但是，如果让学生了解到这是柳宗元被贬永州后的作品，了解到他当时所处的险恶的政治环境，了解到他的家庭连遭不幸的现状，就不难理解这一文学形象了。
二、 动情处的拓展
1. 在意境中领悟情感。任何一部作品都渗透着作者真挚的感情，教师钻研时，不仅要把握作者的思想脉络，更应体会到作者的感情波澜。作者的思想感情常常寄托于所描绘的事物景致中。教学时，在文本显情露意处，借助音乐、图像等媒介，造境设景，使学生与作者的感情共鸣。《静夜思》是一首简短也不难理解的诗歌，如何让学生和作者的思绪一起舞动，体味浓浓的思乡之情呢？这时，不妨出示一幅意境深远的月夜图，在悠远的音乐中，让学生说说，此时，诗人李白遥望明月，会想到些什么？学生的情丝会因此被激发，想象因此而丰富。家乡的山水，年迈的父母，久违的兄弟姐妹，儿时的好友，曾经嬉戏的院落……萦绕于诗人胸怀的一切和学生们的想象，就会自然而然地融合于一体。
2. 在困惑时疏通情感。诗歌绘景抒情，常常蕴藏着作者的真实情感。“学贵有疑”，当学生提出疑问时，适时地拓展材料，在解疑的过程中推波助澜，往往事半功倍。《江南春》一诗中，后两句作者为什么独独写南朝的寺院呢？作者想表达一种怎样的情怀呢？在学生的茫然处，通过有效的拓展给学生提供解疑的材料，为学生自己解疑提供可能：当时朝廷大肆修建寺庙，导致民不聊生。诗人是有感而发，表现诗人对朝廷大兴土木的不满和对国家的担心，不希望国家因此而像南朝一样灭亡。这样，学生就会清晰地感受到作者对历史的感慨，对国家的失望，深刻领悟到作者忧国忧民的感情。
3. 在对比中把握情感。我们知道，在同一时代，不同的作者对于相同的事物会有完全不同的理解；而同一个作者在不同的历史时期，即使是对于相同的事物也会有不同的感受。那么，把不同作者对于相同事物，或者把同一个作者在不同时期的作品拿出来进行对比学习，这样的拓展，会给学生提供无穷的探究欲望，他们一定会追寻作者不同的人生轨迹和当时的心境，做出一篇大文章来。
三、 契合处的拓展
为了开阔学生的视野，丰富学生的知识，增加学生的古诗积淀，寻找材料与诗歌内容的契合点，不能不说是一种不错的选择。
1. 思想感情的契合。在教学中，我们可以根据具体教材，选择与所教诗意相关的其他古诗来拓展教学，帮助学生理解诗意。如在教李绅的《古风》一诗时，学生对“春种一粒粟，秋收万颗子”的意思很快就明白了，但对后两句“四海无闲田，农夫犹饿死”的理解就比较困难。为什么“四海无闲田”，且又有“春种一粒粟，秋收万颗子”那样喜人的收成，农夫还会饿死呢？这时可以适时引进《蚕妇》，或杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”诗句，找到思想内容的契合点，使学生的理解更深刻，对感情的把握更准确。
2. 写作方法的契合。历代诗人总是取材于现实生活，有借景抒情的，有托物言志的，有借物喻理的……在这众多的古诗中，有不少古诗在写法上有相似之处。教学中教师可从诗歌的写法上着手拓展，让学生从更多的感性材料、事例中悟出诗人的表达方式。学习了《竹石》《石灰吟》，就可以拓展这样一些诗歌：王冕的《墨梅》、虞世南《咏蝉》等等。修辞手法相同，也可进行拓展。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”夸张的手法把瀑布的气势表现得淋漓尽致。相同修辞的诗句，诸如“白发三千丈，缘愁似个长。”“危楼高百尺，手可摘星辰。”也有异曲同工之妙。
3. 描写对象的契合。纷繁的世界是诗人创作的源泉，描写同一事物的作品也比比皆是。甚至同一事物，在不同时期，诗人也有不同的描写。对于描写对象相同的诗歌进行拓展，也会给学生带来无限的情趣。“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”这是王冕笔下的梅花。“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”。这是卢梅坡笔下的雪梅。“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”这是陆游笔下的梅花。“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”这是毛泽东笔下的梅花。同一事物的不同描写，这样的拓展，也会让学生乐于接受。
（作者单位：通棉一厂二三工小）