论文部分内容阅读
摘 要：教师在商务英语教学中身兼数职，既是知识的传授者﹑课堂活动的设计者、组织者和引导者，又是学生能力的观察者、评估者和促进者。
关键词：商务英语教学;商务英语;教师角色
随着经济全球化进程，中国对外贸易活动急需复合型涉外商务人才。商务英语类课程应运而生，对教师的工作也提出了更高的要求，教师的职能呈现出多元化倾向。教师既是知识的传授者﹑课堂活动的设计者、组织者和引导者，又是学生能力的观察者、评估者和促进者。
商务英语课程范围包括金融﹑国际贸易、国际商法、企业管理、电子商务、市场营销和跨文化交际，将英语语言技能与商务专业知识紧密结合。与普通英语不同，商务英语教学旨在培养学生在商务环境中运用英语处理商务问题的能力，因此，商务英语教学不仅注重语言教学，也要注重商务技能教学。商务英语课程可以设定目标如下：扩充知识结构，培养商务英语处理问题的技能，引导学生掌握基本的商务知识，更要培养学生灵活运用知识与技能。
教师要及时转变观念与角色。传统课堂上，教师是主体，课本知识是核心，教学方法是“填鸭式”;商务英语教学中，教师如果局限于传统的教学方法，很难胜任这个学科的教学任务。新形势下，教师要厘清自己的角色任务：
1.知识源
教师的一个重要职责是传授知识。第一，教师必须了解学生对知识有何种需求，清楚选择教学内容。商务英语课程的目标是培养学生的语言表达力、实际运用力，不是常规的英语语法点与语言点。因此老师选择的教学内容必须紧扣学习目标，具有真实性与实践性。除此之外，教师对教学材料的选择还要体现与符合学生的实际需要，体现专业需求。教师可以将真实的商务文献用于教学，如，公司的产品介绍、财务报告、传真等。此外，网上的最新商务信息﹑英语商业杂志﹑音像视频等都可以用作辅助教材。教师还应该向学生提供一些网址，帮助学生通过互联网接触更多的英文商务材料。
2.课堂活动的设计者与组织者
教师的中心工作就是课堂教学，设计和组织教学是教师工作的核心。商务英语课程的目标是培养学生的实际语言应用能力，因此，商务英语教学必须区别于一般的英语教学，不应该有大量的语言现象的解释，而是要安排学生活动，注重他们的知识和技能的输出。教师应该根据教学内容，设计一定的商务情境和商务活动，将所学的知识有针对性地融入活动中，让学生在虚拟的环境中运用所学到的商务语言知识，从而真正达到掌握知识和运用知识的目的，真正培养学生的语言运用能力。为了使教学活动能顺利进行，教师必须清楚学生的学习目标，了解学生的实际能力，以及活动开展中可能遇到的问题和解决方案，然后才能设计出切实可行﹑行之有效的课堂活动。在活动的开展过程中，教师还有必要营造轻松的学习气氛，进而激发学生的学习兴趣，鼓励他们充分融入到学习情境中去，推动整个教学活动的高效展开，有利于培养学生的语言交际能力。除此之外，也可以将学生的小组活动引入课堂，引导学生在活动中互帮互助，协同作战，可以培养学生的团队精神，也有利于学生对活动产生兴趣。
3.课堂活动的指导者与合作者
商务英语的教学非常注重培养学生的实际操作能力与语言的实际交流能力，所以，传授知识固然重要，提供一个互动交流的空间更加重要。在这个意义上来说，商务英语教学是有别于传统意义上的英语教学。因此，在商务英语课堂上，教师不应该是权威，而应该是学生的指导者与合作者。学生学习的过程，也应该是教师指导学生独立思考﹑积极参与教学活动的过程，是教师与学生共同思考问题，共同解决问题的过程。只有当教师真正融入到学生中去，参与学生的活动，与他们平等交流，了解他们的学习情况，才能给与有效指引，并能够根据他们的学习需求及时调整教学进程和教学内容。
4.学生能力的观察者与评估者
教学活动的一个重要环节是要对学生的学习活动给与科学准确的评价，据此，教师就有必要时时观察学生的学习表现，包括学生的作业﹑课堂表现﹑小组活动的参与状况。在课堂教学结束后，教师要对学生的学习表现及时给与反馈，帮助学生了解自己的长处和短处，以使他们能够及时调整自己的学习安排，及时弥补自己的短处，发扬自己的长处，从而在下一阶段的学习活动中取得更大的成就。教师的评估应该重点关注学生的英语沟通能力，检测他们在预设情境中是否能有效交流，同时要多分析﹑多鼓励。毫无疑问，肯定的评价能够发挥鼓励的作用，能够激发学生的学习积极性。只有当教师激发了学生的学习积极性，学生才能表现出自主性，才能高效学习。
随着对外经济活动的不断发展，对商务英语教学质量的要求也在日益提高。教师一定要摆脱传统英语的教学思维，充分考虑商务英语自身的特点，结合商务英语教学目标，不断调整教学方法与教学内容，在教学活动中承担起新的角色，努力高质量完成教学任务。
参考文献
[1] 李迎雪.浅谈大学英语与剑桥商务英语在教材教法上的差异[J].邢台职业技术学院学报，2000，（2）
[2] 阮绩智.大学商务英语课程目标及教学原则[J].外语界，2005，（3）.
作者简介：宋健衡（1974—），女，安徽安庆人，安庆师范学院外国语学院讲師，硕士，研究方向：英美文学、教学法。
基金项目：本文系“教育部国家级英语特色专业”项目研究成果之一，项目编号：TS12154
关键词：商务英语教学;商务英语;教师角色
随着经济全球化进程，中国对外贸易活动急需复合型涉外商务人才。商务英语类课程应运而生，对教师的工作也提出了更高的要求，教师的职能呈现出多元化倾向。教师既是知识的传授者﹑课堂活动的设计者、组织者和引导者，又是学生能力的观察者、评估者和促进者。
商务英语课程范围包括金融﹑国际贸易、国际商法、企业管理、电子商务、市场营销和跨文化交际，将英语语言技能与商务专业知识紧密结合。与普通英语不同，商务英语教学旨在培养学生在商务环境中运用英语处理商务问题的能力，因此，商务英语教学不仅注重语言教学，也要注重商务技能教学。商务英语课程可以设定目标如下：扩充知识结构，培养商务英语处理问题的技能，引导学生掌握基本的商务知识，更要培养学生灵活运用知识与技能。
教师要及时转变观念与角色。传统课堂上，教师是主体，课本知识是核心，教学方法是“填鸭式”;商务英语教学中，教师如果局限于传统的教学方法，很难胜任这个学科的教学任务。新形势下，教师要厘清自己的角色任务：
1.知识源
教师的一个重要职责是传授知识。第一，教师必须了解学生对知识有何种需求，清楚选择教学内容。商务英语课程的目标是培养学生的语言表达力、实际运用力，不是常规的英语语法点与语言点。因此老师选择的教学内容必须紧扣学习目标，具有真实性与实践性。除此之外，教师对教学材料的选择还要体现与符合学生的实际需要，体现专业需求。教师可以将真实的商务文献用于教学，如，公司的产品介绍、财务报告、传真等。此外，网上的最新商务信息﹑英语商业杂志﹑音像视频等都可以用作辅助教材。教师还应该向学生提供一些网址，帮助学生通过互联网接触更多的英文商务材料。
2.课堂活动的设计者与组织者
教师的中心工作就是课堂教学，设计和组织教学是教师工作的核心。商务英语课程的目标是培养学生的实际语言应用能力，因此，商务英语教学必须区别于一般的英语教学，不应该有大量的语言现象的解释，而是要安排学生活动，注重他们的知识和技能的输出。教师应该根据教学内容，设计一定的商务情境和商务活动，将所学的知识有针对性地融入活动中，让学生在虚拟的环境中运用所学到的商务语言知识，从而真正达到掌握知识和运用知识的目的，真正培养学生的语言运用能力。为了使教学活动能顺利进行，教师必须清楚学生的学习目标，了解学生的实际能力，以及活动开展中可能遇到的问题和解决方案，然后才能设计出切实可行﹑行之有效的课堂活动。在活动的开展过程中，教师还有必要营造轻松的学习气氛，进而激发学生的学习兴趣，鼓励他们充分融入到学习情境中去，推动整个教学活动的高效展开，有利于培养学生的语言交际能力。除此之外，也可以将学生的小组活动引入课堂，引导学生在活动中互帮互助，协同作战，可以培养学生的团队精神，也有利于学生对活动产生兴趣。
3.课堂活动的指导者与合作者
商务英语的教学非常注重培养学生的实际操作能力与语言的实际交流能力，所以，传授知识固然重要，提供一个互动交流的空间更加重要。在这个意义上来说，商务英语教学是有别于传统意义上的英语教学。因此，在商务英语课堂上，教师不应该是权威，而应该是学生的指导者与合作者。学生学习的过程，也应该是教师指导学生独立思考﹑积极参与教学活动的过程，是教师与学生共同思考问题，共同解决问题的过程。只有当教师真正融入到学生中去，参与学生的活动，与他们平等交流，了解他们的学习情况，才能给与有效指引，并能够根据他们的学习需求及时调整教学进程和教学内容。
4.学生能力的观察者与评估者
教学活动的一个重要环节是要对学生的学习活动给与科学准确的评价，据此，教师就有必要时时观察学生的学习表现，包括学生的作业﹑课堂表现﹑小组活动的参与状况。在课堂教学结束后，教师要对学生的学习表现及时给与反馈，帮助学生了解自己的长处和短处，以使他们能够及时调整自己的学习安排，及时弥补自己的短处，发扬自己的长处，从而在下一阶段的学习活动中取得更大的成就。教师的评估应该重点关注学生的英语沟通能力，检测他们在预设情境中是否能有效交流，同时要多分析﹑多鼓励。毫无疑问，肯定的评价能够发挥鼓励的作用，能够激发学生的学习积极性。只有当教师激发了学生的学习积极性，学生才能表现出自主性，才能高效学习。
随着对外经济活动的不断发展，对商务英语教学质量的要求也在日益提高。教师一定要摆脱传统英语的教学思维，充分考虑商务英语自身的特点，结合商务英语教学目标，不断调整教学方法与教学内容，在教学活动中承担起新的角色，努力高质量完成教学任务。
参考文献
[1] 李迎雪.浅谈大学英语与剑桥商务英语在教材教法上的差异[J].邢台职业技术学院学报，2000，（2）
[2] 阮绩智.大学商务英语课程目标及教学原则[J].外语界，2005，（3）.
作者简介：宋健衡（1974—），女，安徽安庆人，安庆师范学院外国语学院讲師，硕士，研究方向：英美文学、教学法。
基金项目：本文系“教育部国家级英语特色专业”项目研究成果之一，项目编号：TS12154