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摘要：随着现代技术的快速发展以及教育理念的革新，在小数数学课堂教学的过程中应用信息技术，不仅能够有效促进教学效率的提升，拓宽学生的知识层面与眼界，同时也能使教育手段更加先进化与科技化。多样的学习方式让学生能够利用碎片时间进行复习与巩固，为教师与学生课下交流提供平台，有效拉近师生距离，从而有利于良好课堂氛围的营造，激发学生内在学习兴趣和动机，提升小学数学教学行业整体的教学效率。
关键词：信息技术;小学数学;融合教学;应用探究
信息技术与数学教学的融合已被广泛地应用到教育领域，其便捷性和先进性受到众多教师的青睐。但是在实际的应用过程中，问题也不断涌出，教学资料的精准性得不到保障，教师过度依赖多媒体的应用，从而使课程教学形式化，教学深度受到影响等问题。本篇文章主要针对信息技术与小学数学教学融合过程中所面临的问题、信息技术应用到数学课堂中的意义与优势以及信息技术与小学数学课堂融合的具体应用策略三方面进行阐述，从不同角度和不同方面找出问题出现的原因，从而提出有针对性的解决策略，从而促进教育领域的进步与发展。
一、信息技术与小学数学教学融合过程中面临的问题
（一）教师意识不到位
教师意识不到位与教师教学理念落后以及本身专业素质低下存在关联，由此繁衍出教师过度依赖多媒体的使用，课程教学演变成PPT内容的阅读，教学形式化愈发严重，教学深度得不到保证，学生与教师的沟通与互动受到阻碍，教学过程并未突破传统型单向知识输出，学生作为课堂接受体并未真正理解与掌握教学内容。因此，在信息技术进入小学课堂时，教师应首先改变自身观念，不断学习与进步，提升与时俱进的能力，积极与时代接轨，及时更新自己的知识库，在数学教学课程中培养学生的创新理念与发散型思维，从根本上提升小学生的数学学习能力。
（二）学生学习缺乏主动性
学生课程的参与性低下，课堂表现不积极，从一定层面上也会影响教师教学的心情与效率。学生课程表现以及学生的课堂参与度是衡量教师教学水平和教学效率的重要参考标准。教师在教学的过程中如何营造轻松愉悦的课堂氛围以及提升学生在课堂上的参与度，与教师的教学观念以及教师本身的人格魅力等因素息息相关。学生缺乏学习主动性与学生自主学习能力低下息息相关，传统型教育模式教师课程讲解占用大量时间，学生缺乏独立思考与自我探索的空间与时间，简单地知识接受以及大量的作业压力极大地消耗着学生的学习欲望。面对这一问题，教师本身应当与时俱进，采取新型教学方式，突破传统教学理念和规则，创设符合当前时代特色的教学风格，打破学生对数学学科的偏见，有效地吸引学生注意力、提升课堂参与度，鼓励学生进行思考，提升学习积极性与主动性。
二、信息技术与教学深度融合的应用策略
（一）借助信息技术进行概念教学
在小学数学课堂教学中，通过信息技术进行概念教学能够帮助学生将抽象的数学知识表面化，在简化数学内容和逻辑关系的基础上帮助学生理解，逐步引导学生抽象思维和逻辑能力的发展。在小学数学教学的过程中培养学生的思维能力，应当注重对教学模式的创新和补充。学生特点不同，其教育和引导模式也存在差别。因此教师应当充分把握学生的个性特色，在此基础上实施不同的教育模式。比如，教师在讲解“加法运算”时，对于安静的、成绩较好的同学而言，通过简单地举例就能够使学生明白教学内容。但对于基础较差、比较活泼的学生而言，需要通过游戏化的模式进行教学，比如，一个男生和一个女生站在一起，一共有两个人，通过实际化和动作化的表现让学生了解加法运算的含义。
（二）调动学生的内在思维，激发学生思维的灵活性
学生对数学知识的掌握程度以及对各个题型之间的熟悉度影响着学生内在思维的发挥。学生数学内在思维的调动需要从知识之间的连接度以及对数学题型和解题思维能力的把握两方面进行，通过数学知识的学习将各个知识点之间的相似与不同之处进行总结和归纳，使数学知识的学习体系化和系统化，从一个知识点能够联想到其他不同的數学知识。教师对数学知识的串联讲解能够促进学生在知识的整体掌握度上有所提高，在调动学生内在思维的过程中注重对比不同知识之间的差异，从而使记忆更加牢固。比如教师在讲解简单远算法则这一章内容的过程中，除去基本知识以及相关概念的阐述，也要注重对相关知识的内容拓展，比如可以向同学展示带有括号的计算顺序，这不仅能够促进不同知识之间的串联和衔接，也使学生对相关领域有更深层次的理解。基于理论知识的动态展现能够培养学生的空间想象能力，充分调动学生的内在思维，激发学生思维的灵活性以及创造性。
（三）利用多媒体启发数学思维
低年级数学教师在教学的过程中应当注重对儿童逻辑思维能力和数学运算能力的培养。数形结合、类比套用、可视化的展现模式等被大多数数学教师所青睐。小学数学教师在传授基础理论知识的基础上，也应当注重对儿童思维能力的延伸和扩展，在教学过程中有意识地引导儿童不断地去思考，而不是让学生通过死记硬背的方式取得良好成绩。
比如数学教师在讲解小学一年级中有关钟表的相关知识点时，可以通过游戏化的方式培养学生逻辑思考的能力。教师在开展教学活动以前可以通过课前问答的形式吸引学生的注意力。教师可提问：“上午6点钟与8点钟哪个时间比较早？”从而引出本节课的教学内容。对于首先回答出问题的学生予以奖励，在课程结束之后，教师可继续提问：“晚上6点钟于8点钟哪个时间比较晚？”继续课前活动游戏，同时也能够达到巩固课堂教学内容的效果。利用多媒体，以动态的形式展现时针、秒针与分针之间的换算关系，可实现通过可视化的形式展示教学内容。
三、结语
互联网信息技术的出现利弊并存，在小学数学教育领域中通过经验的积累与不断地探究，从而充分地发挥信息技术的优点，使信息技术为教学领域服务，让学生和教师在此过程中能够互利共赢，共同进步。
关键词：信息技术;小学数学;融合教学;应用探究
信息技术与数学教学的融合已被广泛地应用到教育领域，其便捷性和先进性受到众多教师的青睐。但是在实际的应用过程中，问题也不断涌出，教学资料的精准性得不到保障，教师过度依赖多媒体的应用，从而使课程教学形式化，教学深度受到影响等问题。本篇文章主要针对信息技术与小学数学教学融合过程中所面临的问题、信息技术应用到数学课堂中的意义与优势以及信息技术与小学数学课堂融合的具体应用策略三方面进行阐述，从不同角度和不同方面找出问题出现的原因，从而提出有针对性的解决策略，从而促进教育领域的进步与发展。
一、信息技术与小学数学教学融合过程中面临的问题
（一）教师意识不到位
教师意识不到位与教师教学理念落后以及本身专业素质低下存在关联，由此繁衍出教师过度依赖多媒体的使用，课程教学演变成PPT内容的阅读，教学形式化愈发严重，教学深度得不到保证，学生与教师的沟通与互动受到阻碍，教学过程并未突破传统型单向知识输出，学生作为课堂接受体并未真正理解与掌握教学内容。因此，在信息技术进入小学课堂时，教师应首先改变自身观念，不断学习与进步，提升与时俱进的能力，积极与时代接轨，及时更新自己的知识库，在数学教学课程中培养学生的创新理念与发散型思维，从根本上提升小学生的数学学习能力。
（二）学生学习缺乏主动性
学生课程的参与性低下，课堂表现不积极，从一定层面上也会影响教师教学的心情与效率。学生课程表现以及学生的课堂参与度是衡量教师教学水平和教学效率的重要参考标准。教师在教学的过程中如何营造轻松愉悦的课堂氛围以及提升学生在课堂上的参与度，与教师的教学观念以及教师本身的人格魅力等因素息息相关。学生缺乏学习主动性与学生自主学习能力低下息息相关，传统型教育模式教师课程讲解占用大量时间，学生缺乏独立思考与自我探索的空间与时间，简单地知识接受以及大量的作业压力极大地消耗着学生的学习欲望。面对这一问题，教师本身应当与时俱进，采取新型教学方式，突破传统教学理念和规则，创设符合当前时代特色的教学风格，打破学生对数学学科的偏见，有效地吸引学生注意力、提升课堂参与度，鼓励学生进行思考，提升学习积极性与主动性。
二、信息技术与教学深度融合的应用策略
（一）借助信息技术进行概念教学
在小学数学课堂教学中，通过信息技术进行概念教学能够帮助学生将抽象的数学知识表面化，在简化数学内容和逻辑关系的基础上帮助学生理解，逐步引导学生抽象思维和逻辑能力的发展。在小学数学教学的过程中培养学生的思维能力，应当注重对教学模式的创新和补充。学生特点不同，其教育和引导模式也存在差别。因此教师应当充分把握学生的个性特色，在此基础上实施不同的教育模式。比如，教师在讲解“加法运算”时，对于安静的、成绩较好的同学而言，通过简单地举例就能够使学生明白教学内容。但对于基础较差、比较活泼的学生而言，需要通过游戏化的模式进行教学，比如，一个男生和一个女生站在一起，一共有两个人，通过实际化和动作化的表现让学生了解加法运算的含义。
（二）调动学生的内在思维，激发学生思维的灵活性
学生对数学知识的掌握程度以及对各个题型之间的熟悉度影响着学生内在思维的发挥。学生数学内在思维的调动需要从知识之间的连接度以及对数学题型和解题思维能力的把握两方面进行，通过数学知识的学习将各个知识点之间的相似与不同之处进行总结和归纳，使数学知识的学习体系化和系统化，从一个知识点能够联想到其他不同的數学知识。教师对数学知识的串联讲解能够促进学生在知识的整体掌握度上有所提高，在调动学生内在思维的过程中注重对比不同知识之间的差异，从而使记忆更加牢固。比如教师在讲解简单远算法则这一章内容的过程中，除去基本知识以及相关概念的阐述，也要注重对相关知识的内容拓展，比如可以向同学展示带有括号的计算顺序，这不仅能够促进不同知识之间的串联和衔接，也使学生对相关领域有更深层次的理解。基于理论知识的动态展现能够培养学生的空间想象能力，充分调动学生的内在思维，激发学生思维的灵活性以及创造性。
（三）利用多媒体启发数学思维
低年级数学教师在教学的过程中应当注重对儿童逻辑思维能力和数学运算能力的培养。数形结合、类比套用、可视化的展现模式等被大多数数学教师所青睐。小学数学教师在传授基础理论知识的基础上，也应当注重对儿童思维能力的延伸和扩展，在教学过程中有意识地引导儿童不断地去思考，而不是让学生通过死记硬背的方式取得良好成绩。
比如数学教师在讲解小学一年级中有关钟表的相关知识点时，可以通过游戏化的方式培养学生逻辑思考的能力。教师在开展教学活动以前可以通过课前问答的形式吸引学生的注意力。教师可提问：“上午6点钟与8点钟哪个时间比较早？”从而引出本节课的教学内容。对于首先回答出问题的学生予以奖励，在课程结束之后，教师可继续提问：“晚上6点钟于8点钟哪个时间比较晚？”继续课前活动游戏，同时也能够达到巩固课堂教学内容的效果。利用多媒体，以动态的形式展现时针、秒针与分针之间的换算关系，可实现通过可视化的形式展示教学内容。
三、结语
互联网信息技术的出现利弊并存，在小学数学教育领域中通过经验的积累与不断地探究，从而充分地发挥信息技术的优点，使信息技术为教学领域服务，让学生和教师在此过程中能够互利共赢，共同进步。