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摘 要 开展形式多样的教育教学研究,与教师的教学实践紧密联系,能促使教师积极主动地参与研讨活动;能提高教师的反思、研讨能力;能帮助教师们澄清教育价值的问题;能帮助教师解答教学实际中的疑难、困惑问题,从而不断提高教师的专业水平。
关键词 教育反思 农村幼儿教师 专业成长
随着幼儿园课程改革的深入开展,人们逐渐认识到课程改革的目标最终需要幼儿园教师去实现,教师对课程的理解,教师行为的转变等都直接影响着课程改革的实际过程和结果。在一定程度上教师的专业水平是决定幼儿园课程改革成败的关键。当前幼教课程改革发展很不平衡,特别是农村幼儿园存在诸多的问题,如幼儿教育经费不足,教师很少出去参观学习,课改信息封闭;教师教育观念陈旧;教师教学反思能力差等严重阻碍了农村幼儿教育事业的发展。为了能使幼教课改健康均衡地发展,作为一名教研员,提高我县农村幼儿教师专业水平义不容辞。三年来,笔者以《立足园本教研促进农村幼儿教师专业成长的实践与研究》课题为抓手,以教育案例为载体,以教育反思为切入口,积极构建教学、反思、研讨平台,不断提高我县幼儿教师专业水平,从而促进了我县幼儿教育教学质量的提高。
一、撰写教学反思案例,提高教师的反思能力
叶澜教授指出:“一个老师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个老师写三年反思就有可能成为名师”。 由此可见作为一个教师学会写教学反思很重要,实践证明,撰写教学反思是提高教师专业成长的有效方法。
教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,从自己的实际教学活动出发,发现、分析其中的问题,并且对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的创造性的理解和认识予以真实的书面记录和描写。反思内容包括:教学过程、教学实施效果等方面的反思。如从教学过程来看:在真实的活动情景中,幼儿如何学习;幼儿通过什么样的学习获得了在活动设计中没有涉及却富有意义的东西等。对活动实施结果的反思:幼儿对实施的教育活动是否感兴趣,幼儿参与活动的程度如何;师幼互动如何;通过教育活动期望幼儿学到的东西幼儿是否都学到了,如果有目标没有达成,为什么会这样等方面的反思。
教师一边教学一边写反思,他们就会用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为,并做出理性的判断和选择。使教师在“做中学”获得自己能理解驾御的教育知识,这些知识是有着真实背景的知识,而不是抽象生硬的知识,它能立即被用到类似教学实践情境中去解决处理类似的疑难的教学问题,能促使老师关注儿童、关注过程、从而提高教师的反思能力。
二、 开展“专题”研讨,提高教师分析问题、解决问题的能力
近几年来,在贯彻新《纲要》的过程中,大多数教师教育观念有了转变,但是仍然存在实际的教育行为与先进理念脱节现象。如教学方式“一言堂”,教师的“教”代替了学生的“学”;教学过程“穿新鞋,走老路”,学生永远处于被动的学习状态,违背了《纲要》的要求。幼儿主动学习很重要,幼儿只有通过积极主动的学习才能获得有益于终身发展的素质基础。为了转变教师根深蒂固的教育行为,我从教师的教育教学实践出发,选取老师们最关心、最困惑的、最典型的事例,组织教师开展“专题”研讨,激发教师在原有经验上的认识冲突,引导教师在解决矛盾的过程中,不断形成新的认识,在主动思考中进行自我建构。例如“如何引导幼儿积极主动学习的教育策略”,组织教师进行“专题”讨论。
案例:有一天,智磊小朋友带来一只蜗牛,全班的小孩子一下子包围过来:“让我看看,让我看看”。有的说:“蜗牛有触角。”有的问:“蜗牛有眼睛吗?”有的说:“蜗牛喜欢吃什么?”有的说:“蜗牛有嘴巴吗?”还有一个小朋友尖叫起来:“蜗牛流血了!它快要死了。”等一系列的疑问。
针对案例我提出了三个问题,让教师逐一讨论:
1. 如果你是教师,你将如何做?
2. 请教师们想一想,每一种教育方法能使幼儿获得了那些发展?
3. 请教师考虑,在这些教育方法中,哪一种方法对幼儿的发展更有益,更有价值,为什么?
教师们各抒己见。概括起来大概有五种:直接告诉幼儿;间接告诉幼儿;让幼儿收集信息;教师引导验证;鼓励幼儿探究、发现。
通过让教师们讨论那一种方法对幼儿的发展更有益、更有价值,为什么?教师们认为:直接告诉幼儿,可以使幼儿了解蜗牛的知识。间接告诉幼儿,可以使幼儿学会讨论,学会听取和接纳他人的意见,并从中了解蜗牛有关知识。让幼儿收集信息,可以使幼儿学会有目的去收集和选择信息,从而学会寻找答案的方法。教师引导验证,可以培养幼儿动手操作的能力和科学求实的态度,幼儿获得了的是理解的知识。鼓励幼儿探究、发现,可以让幼儿学会选择和决定自己的行为方式,学会通过观察发现事物之间的联系,并能主动依据探究结果调整自己的认识和行为,从中了解如何去寻求答案和验证自己的想法,培养幼儿的探究精神。
经过讨论教师们达成共识:幼儿愿意获得的知识比知识本身重要,幼儿怎样获取知识比获取怎样的知识更重要,幼儿“会学”比“学会”更重要。
“专题”研讨与教师的工作实践紧密结合,与教师的原有经验紧密结合。研讨活动中,充分接纳教师的各种观点,并在各种观点的交锋中形成共识,让教师在对实践的反思中,不断进行理论的归纳与概括,引导教师将己有的认识上升为理论。从而帮助老师发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、 开展形式多样的现场教学观摩研讨,提高教师教学能力
提高教育质量课堂教学是主阵地,提高课堂教学效果至关重要。现场教学观摩展示的是生动的案例,为教师提供了反思、交流、研讨的平台。通过观摩、研讨,教师们就会发现问题,从而去探索解决问题的策略,在这活动的过程中不断促进了教师的专业成长,从而也提高了教师的教育教学水平。
(一)一人同课多轮
一人同课多轮是指让同一教师连续多次上同一课,内容重复,但教学方法、教学行为却不断改进,不断完善。具体程序一般为:执教老师独立备课、上课;课题组听课,并针对课堂教学出现的问题进行分析、讨论、研讨;执教教师在大家研讨的基础上,吸取百家之长,形成新的教学方案,第二次上课;执教教师与课题组成员再次研讨、评课,指出进步的方面,分析存在的问题;执教教师再次修改教学方案,第三次上课。运用这种多轮连环跟进的方式,能帮助执教老师发现教学中善未觉察的问题。
如中班诗歌《家》第一轮研讨中大家提出:《家》是一个很温馨、很美的地方,老师应注意创设温馨、优美的家的语言教学环境。第二轮研讨中大家提出:幼儿在老师的创设教育环境下感受到诗歌的意境美,但中班语言教学中培养幼儿倾听和理解能力很重要,老师范读诗歌次数可适当的增加。第三轮研讨中大家提出:本节课师生互动很融洽,但生生互动达不到深度和广度等,帮助执教老师发现教学中善未觉察的问题。
通过群体交流、合作反思,教师们学会用新的理念来审视教学实践从而调整自己的教学行为,不断提高教师们的教学技能和水平。
(二) 多人同课循环
多人同课循环是指多人相继上同一课。具体流程一般为:第一个教师按自己的意图上课,第二个教师针对第一个教师在课堂中存在的问题,通过分析、调整后上第二次课,第三个教师针对第二个教师在课堂中存在的问题,通过分析、调整后上第三次课,如此有序推进。这种教学形式能让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义,激发教师对课堂教学境界的不断追求。
(三)同课异构
同课异构是指同一内容执教教师根据自己对教材的把握、本班幼儿的实际水平及自己的风格设计不同的教学活动方案与实施,同时组织教师观摩研讨,从中进行比较性评议,而获取成功的案例。我们在试点园公开展示了四节大班的数学活动《自然测量》,四位老师呈现出不同教学风格的课堂,使听课者真正感受到教学艺术的魅力。老师们在这种开放、多元的教学研究活动中,学习、借鉴他人的经验和做法,不断提高自己的教学水平。
(四)一课多谈
一课多谈是指教师在课余时间或集备中,互相交流。如班级主题活动、区域活动、游戏活动等开展情况及实施效果,以听取同伴的经验和建议。通过切磋、交流,相互启发、相互学习,从中使教师充分挖掘自己与他人教育行为背后的理念,分享同伴有价值的教育策略,以提高自己业务水平。
开展形式多样的教育教学研究,与教师的教学实践紧密联系,能促使教师积极主动地参与研讨活动;能提高教师的反思、研讨能力;能帮助教师澄清教育价值的问题;能帮助教师解答教学实际中的疑难问题、困惑问题,从而不断提高教师的专业水平。
关键词 教育反思 农村幼儿教师 专业成长
随着幼儿园课程改革的深入开展,人们逐渐认识到课程改革的目标最终需要幼儿园教师去实现,教师对课程的理解,教师行为的转变等都直接影响着课程改革的实际过程和结果。在一定程度上教师的专业水平是决定幼儿园课程改革成败的关键。当前幼教课程改革发展很不平衡,特别是农村幼儿园存在诸多的问题,如幼儿教育经费不足,教师很少出去参观学习,课改信息封闭;教师教育观念陈旧;教师教学反思能力差等严重阻碍了农村幼儿教育事业的发展。为了能使幼教课改健康均衡地发展,作为一名教研员,提高我县农村幼儿教师专业水平义不容辞。三年来,笔者以《立足园本教研促进农村幼儿教师专业成长的实践与研究》课题为抓手,以教育案例为载体,以教育反思为切入口,积极构建教学、反思、研讨平台,不断提高我县幼儿教师专业水平,从而促进了我县幼儿教育教学质量的提高。
一、撰写教学反思案例,提高教师的反思能力
叶澜教授指出:“一个老师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个老师写三年反思就有可能成为名师”。 由此可见作为一个教师学会写教学反思很重要,实践证明,撰写教学反思是提高教师专业成长的有效方法。
教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,从自己的实际教学活动出发,发现、分析其中的问题,并且对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的创造性的理解和认识予以真实的书面记录和描写。反思内容包括:教学过程、教学实施效果等方面的反思。如从教学过程来看:在真实的活动情景中,幼儿如何学习;幼儿通过什么样的学习获得了在活动设计中没有涉及却富有意义的东西等。对活动实施结果的反思:幼儿对实施的教育活动是否感兴趣,幼儿参与活动的程度如何;师幼互动如何;通过教育活动期望幼儿学到的东西幼儿是否都学到了,如果有目标没有达成,为什么会这样等方面的反思。
教师一边教学一边写反思,他们就会用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为,并做出理性的判断和选择。使教师在“做中学”获得自己能理解驾御的教育知识,这些知识是有着真实背景的知识,而不是抽象生硬的知识,它能立即被用到类似教学实践情境中去解决处理类似的疑难的教学问题,能促使老师关注儿童、关注过程、从而提高教师的反思能力。
二、 开展“专题”研讨,提高教师分析问题、解决问题的能力
近几年来,在贯彻新《纲要》的过程中,大多数教师教育观念有了转变,但是仍然存在实际的教育行为与先进理念脱节现象。如教学方式“一言堂”,教师的“教”代替了学生的“学”;教学过程“穿新鞋,走老路”,学生永远处于被动的学习状态,违背了《纲要》的要求。幼儿主动学习很重要,幼儿只有通过积极主动的学习才能获得有益于终身发展的素质基础。为了转变教师根深蒂固的教育行为,我从教师的教育教学实践出发,选取老师们最关心、最困惑的、最典型的事例,组织教师开展“专题”研讨,激发教师在原有经验上的认识冲突,引导教师在解决矛盾的过程中,不断形成新的认识,在主动思考中进行自我建构。例如“如何引导幼儿积极主动学习的教育策略”,组织教师进行“专题”讨论。
案例:有一天,智磊小朋友带来一只蜗牛,全班的小孩子一下子包围过来:“让我看看,让我看看”。有的说:“蜗牛有触角。”有的问:“蜗牛有眼睛吗?”有的说:“蜗牛喜欢吃什么?”有的说:“蜗牛有嘴巴吗?”还有一个小朋友尖叫起来:“蜗牛流血了!它快要死了。”等一系列的疑问。
针对案例我提出了三个问题,让教师逐一讨论:
1. 如果你是教师,你将如何做?
2. 请教师们想一想,每一种教育方法能使幼儿获得了那些发展?
3. 请教师考虑,在这些教育方法中,哪一种方法对幼儿的发展更有益,更有价值,为什么?
教师们各抒己见。概括起来大概有五种:直接告诉幼儿;间接告诉幼儿;让幼儿收集信息;教师引导验证;鼓励幼儿探究、发现。
通过让教师们讨论那一种方法对幼儿的发展更有益、更有价值,为什么?教师们认为:直接告诉幼儿,可以使幼儿了解蜗牛的知识。间接告诉幼儿,可以使幼儿学会讨论,学会听取和接纳他人的意见,并从中了解蜗牛有关知识。让幼儿收集信息,可以使幼儿学会有目的去收集和选择信息,从而学会寻找答案的方法。教师引导验证,可以培养幼儿动手操作的能力和科学求实的态度,幼儿获得了的是理解的知识。鼓励幼儿探究、发现,可以让幼儿学会选择和决定自己的行为方式,学会通过观察发现事物之间的联系,并能主动依据探究结果调整自己的认识和行为,从中了解如何去寻求答案和验证自己的想法,培养幼儿的探究精神。
经过讨论教师们达成共识:幼儿愿意获得的知识比知识本身重要,幼儿怎样获取知识比获取怎样的知识更重要,幼儿“会学”比“学会”更重要。
“专题”研讨与教师的工作实践紧密结合,与教师的原有经验紧密结合。研讨活动中,充分接纳教师的各种观点,并在各种观点的交锋中形成共识,让教师在对实践的反思中,不断进行理论的归纳与概括,引导教师将己有的认识上升为理论。从而帮助老师发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、 开展形式多样的现场教学观摩研讨,提高教师教学能力
提高教育质量课堂教学是主阵地,提高课堂教学效果至关重要。现场教学观摩展示的是生动的案例,为教师提供了反思、交流、研讨的平台。通过观摩、研讨,教师们就会发现问题,从而去探索解决问题的策略,在这活动的过程中不断促进了教师的专业成长,从而也提高了教师的教育教学水平。
(一)一人同课多轮
一人同课多轮是指让同一教师连续多次上同一课,内容重复,但教学方法、教学行为却不断改进,不断完善。具体程序一般为:执教老师独立备课、上课;课题组听课,并针对课堂教学出现的问题进行分析、讨论、研讨;执教教师在大家研讨的基础上,吸取百家之长,形成新的教学方案,第二次上课;执教教师与课题组成员再次研讨、评课,指出进步的方面,分析存在的问题;执教教师再次修改教学方案,第三次上课。运用这种多轮连环跟进的方式,能帮助执教老师发现教学中善未觉察的问题。
如中班诗歌《家》第一轮研讨中大家提出:《家》是一个很温馨、很美的地方,老师应注意创设温馨、优美的家的语言教学环境。第二轮研讨中大家提出:幼儿在老师的创设教育环境下感受到诗歌的意境美,但中班语言教学中培养幼儿倾听和理解能力很重要,老师范读诗歌次数可适当的增加。第三轮研讨中大家提出:本节课师生互动很融洽,但生生互动达不到深度和广度等,帮助执教老师发现教学中善未觉察的问题。
通过群体交流、合作反思,教师们学会用新的理念来审视教学实践从而调整自己的教学行为,不断提高教师们的教学技能和水平。
(二) 多人同课循环
多人同课循环是指多人相继上同一课。具体流程一般为:第一个教师按自己的意图上课,第二个教师针对第一个教师在课堂中存在的问题,通过分析、调整后上第二次课,第三个教师针对第二个教师在课堂中存在的问题,通过分析、调整后上第三次课,如此有序推进。这种教学形式能让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义,激发教师对课堂教学境界的不断追求。
(三)同课异构
同课异构是指同一内容执教教师根据自己对教材的把握、本班幼儿的实际水平及自己的风格设计不同的教学活动方案与实施,同时组织教师观摩研讨,从中进行比较性评议,而获取成功的案例。我们在试点园公开展示了四节大班的数学活动《自然测量》,四位老师呈现出不同教学风格的课堂,使听课者真正感受到教学艺术的魅力。老师们在这种开放、多元的教学研究活动中,学习、借鉴他人的经验和做法,不断提高自己的教学水平。
(四)一课多谈
一课多谈是指教师在课余时间或集备中,互相交流。如班级主题活动、区域活动、游戏活动等开展情况及实施效果,以听取同伴的经验和建议。通过切磋、交流,相互启发、相互学习,从中使教师充分挖掘自己与他人教育行为背后的理念,分享同伴有价值的教育策略,以提高自己业务水平。
开展形式多样的教育教学研究,与教师的教学实践紧密联系,能促使教师积极主动地参与研讨活动;能提高教师的反思、研讨能力;能帮助教师澄清教育价值的问题;能帮助教师解答教学实际中的疑难问题、困惑问题,从而不断提高教师的专业水平。